順應教育發展需求 優化名師工作室建設

哈爾濱市第三中學 程大海

當前，中國教育正處于大變革時代，教師專業發展水平成為應對當今變革的關鍵所在，原有的教師專業發展路徑亟需變革，“名師工作室”出現并逐步發展壯大起來。據中國教育報2015年10月10日報道，全國最早設立的名師工作室是上海市盧灣區名師工作室，《中共盧灣區教育局委員會盧灣區教育局關于建立“名師、名校長工作室”的通知》文件被視為名師工作室正式面世的標志。經過多年發展，從各省份看，江蘇、浙江、上海、吉林等省市名師工作室建設質量優于其他省份，堪稱典范；從學科看，語文、數學、外語三個學科名師工作室占比約為六成，而非高考學科的藝術、心理、體育、綜合實踐等占比較少。

一、學校育人方式變革需要名師工作室發揮示范引領作用

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，要“加強教師隊伍建設”“重點提升教師新課程實施、學生發展指導和走班教學管理能力”。建設名師工作室，要立足課堂，加強學科教學研究，圍繞學科建團隊，立足專業謀建設，依托建設提能力。經過一線教師的長期探索實踐，名師工作室發展日漸成熟，作用日益凸顯。

1.引領學校教科研發展。名師工作室是學習共同體、實踐共同體，是引領學校教科研發展的共同體。一方面，名師工作室的研究活動搭建了學科教育研究活動的框架，各種交流、研討、報告等有力撐起學校教科研活動的總體框架；另一方面，名師工作室關注的、研究的、實踐的必然是現階段的教育教學“熱點”，這些“熱點”又會孕育新的、更多的“熱點”，更多教師投身于這些“熱點”，必然會促進學校教科研水平的提高。

2.豐富學校教育教學內涵。在名師工作室主持人及工作室共同愿景引領下，工作室成員共同研課、共同研修，不斷創新教學設計，不斷開發課內外活動形式。工作室開發校本化、地方化特色課程，豐富學校課程體系；各成員尤其是主持人，學習先進理念，充實教育內涵，厘清模糊觀念，凝練教育主張；各成員互動、交流、碰撞，提煉共性特征，萌芽教育流派。

3.帶動教師集團化發展。正像美國教育家托馬斯·J·薩喬萬尼所說：“共同體是由于自然的意愿而結合的對一套共享理念和理想負有義務的個人的集合體。這種團結和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體成員們是緊密編織而成的富有意義的關系網絡的一部分。”主持人有寬廣視野和豐富經驗，年輕教師有熱情和創新活力，工作室成員都會在專業化道路上取得成功。“一個人，可以走得很快，一群人，可以走得更遠”。

4.助推教師突破專業成長瓶頸。有學者將教師專業成長劃分為五個階段，即活力階段、困惑階段、成熟階段、高原階段、職業幸福階段。做事是突破各階段瓶頸尤其是突破高原期的法寶，青年教師工作有熱情，容易快速接受新理念，但缺少實踐經驗，需要有專業引領，老教師功成名就，容易無法突破自我而在專業發展上固步自封、停滯不前，需要有刺激和驅動。在一個共同體中，老中青合作，互促互惠、各取所需、突破瓶頸，實現共同發展愿景。

二、核心理念和運行模式支撐名師工作室科學發展高效運行

從目前各地名師工作室發展情況來看，工作室運行主要遵循以下核心理念：

開放發展。名師工作室內外、所在學校內外甚至所在區域內外聯動，引進來，關注新動態、吸納新思想、走出去，交流新做法、宣揚新主張。開放發展，內外合力，實現資源最大化，教育教學效果最大化。

協同發展。《說文》提到，“協，眾之同和也。同，合會也。”所謂協同，就是指協調兩個或者兩個以上不同資源或者個體，共同完成完成某一目標的過程或能力。名師工作室成員的理論修養、實踐經驗、生活閱歷各有差異，在共同體運行中，發揮所長、相互補充、相互促進、共同發展、共同進步。

創新發展。進入新時代，黨和國家對學校育人使命有新要求，對育人過程有新規范，我們必須改變傳統教育教學模式，堅持以學生為中心，創新主題項目設計，注重應用信息技術輔助教學，落實“教-學-評”一體化。作為引領教師專業發展的學習共同體、實踐共同體，名師工作室更需要創新發展，在理念內涵上更新，在教學模式上創新。

工作室運行離不開主持人“引領”，離不開各成員“隨動”，將二者維系在一起的是名師工作室創立時確立的共同愿景。一般來說，名師工作室的運行模式主要有“權威式模型”和“主題式模型”兩種。前者以某一名師為核心組建，主要是研究、挖掘、傳播名師的教育教學特色或思想，主持人是權威、是核心，同時面對每個成員，平行線互不交叉。后者因對某個或某類主題的共同興趣聚在一起，地位平等，在共同體研修中，主持人起到促進研究深入、引發實踐探究、組織團隊反思的作用。

兩種模式無優劣之分，關鍵在于運行效率與實際效果。無論哪種運行模式，研讀理論是必經之路，教學反思是工作重點，求真求實是關鍵所在，課例研習是有效手段，學術研討是交流契機，學術性寫作是成果凝練與理念提升。