高職創新創業教育與現代學徒制融合機制構建

王凱強 王苗 胡紅錢

摘 ?要： 高職創新創業教育與現代學徒制融合的前提是樹立學習主體與社會市場主體融合的理念，以融合價值域為基礎，平衡高職院校創新創業教育學術屬性與職業屬性，構建“雙向驅動”式特色校企合作關系。基于健康的創新創業教育生態環境，助力政、校、行、企多元化協作高質量打造創新創業教育平臺，最終形成區域經濟發展與創新創業教育互相支撐轉化的循環體系?；诖耍岢隼砟罨ト诠采嵺`能動探索、融合能力提升、動力機制激勵和生態環境營造的融合機制模型。

關鍵詞： 創新創業教育; 現代學徒制; 價值域; 融合機制

中圖分類號： G710 ? ? ? ? ?文獻標志碼： A ? ? ? ? ?文章編號： 1671-2153（2021）06-0001-07

李克強總理在2020年全國大眾創業萬眾創新活動周上指出：“創新創業正深刻改變社會經濟結構和生產生活方式”[1]。我國傳統的高職創新創業教育模式主要依托課堂單向式、被動式、不對等式知識傳輸，注重理論而輕實踐，社會參與程度低，缺乏市場競爭實踐經驗。學生創業成功率低、創業項目質量不高、雙創意識淡薄、雙創氛圍不濃等弊端并未得到有效解決，成為高職創新創業教育發展難以突破的瓶頸。新時期高職創新創業教育強調要把學習教育作為一個由學習主體、學習內容、學習場景、學習創新組成的關系演進總和[2]44-45。李克強總理強調：“創新要依靠市場的力量，企業是創新主體。”[3]創新創業教育重在與社會主體聯合進行實踐教育、素質能力培養，鼓勵高職院校依托校企合作平臺基于專業、崗位、產業需求釋放創新創業教育發展潛力。

一、創新創業教育的概念

1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育研討會”上提出“創新創業教育”這一名詞，并把它界定為：“培養具有開創性個性的人，包括冒險精神、首創精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能?！盵4]創新創業教育是以教育為基礎，提升意識、思維、技能等綜合素質的培養過程，提高學生識別創業機會的能力[5]。Bechard將創新創業教育定義為一種新的教學模式，旨在通過規范化的教學方式培養并訓練有創業意愿的人，用新的思維方式思考問題[6]。創新創業教育并非以就業培訓、開店營生為目的，它既包含創新教育又包含創業教育，是一種開拓進取精神、獨立鉆研能力、邏輯思維、綜合素質等各種要素不斷演進的關系總和。

二、現代學徒制演進趨勢

現代學徒制作為校企合作模式的典范，更加突出企業在人才培養方面的地位和作用，注重培養學生“教、學、做、用、創”五位一體協同發展的素質能力，能夠充分考慮企業實際利益，逐步引入企業充足的市場資源、先進的技術設備、豐富的實踐經驗，與高校的學術資源融合，結合專業教育發揮出“1+1>2”的人才效應?！督逃筷P于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出，現代學徒制是培養素質能力、社會責任感、精神、實踐能力的重要途徑[7]。自教育部公布首批現代學徒制試點單位以來，各高職院校積極統籌政府、企業、行業、學校資源，篩選適合專業，制定了一系列校企合作人才培養改革方案。2019年5月，教育部辦公廳印發的《關于全面推進現代學徒制工作的通知》提出：“全面推廣政府引導、行業參與、社會支持、企業和職業學校雙主體育人的中國特色現代學徒制?！盵8]2021年習近平總書記對職業教育工作作出重要指示：“深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革?！盵9]現代學徒制人才培養模式、理念、方法的全面推廣，迎來了高職創新創業教育體系改革的東風。2015年5月國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）提出：“要結合專業健全創新創業教育課程體系、強化創新創業實踐，形成吸引社會力量廣泛關注的良好生態環境?！盵10]

國外通過產教融合模式進行創新創業教育的高校很多，例如美國麻省理工學院、日本東京大學、德國慕尼黑工業大學、澳大利亞塔斯馬尼亞大學等。這些學校將創業教育等同于企業家教育，致力于培養學習主體的創新創業精神和創新創業思維，使之成為新時代現代化企業家。政府、高校和社會為高校學生提供大量的教育資源、政策支持和便利條件，將利益相關單位引入創新創業教育體系，保障創新創業與社會、市場互融共通。國外高校完整的創新創業教育課程體系，形式多樣的實踐創新活動，社會力量和市場資源的廣泛支持，營造了濃厚的創新創業教育氛圍，形成了良好的創新創業教育生態環境，完善了創新創業教育理論體系，有效提高了創新創業人才培養質量。

高職院校將創新創業教育理念內化于現代學徒制人才培養方案，從入學到技能培訓不斷滲透創新創業元素，平衡高職院校學術屬性和職業屬性，借助現代學徒制“雙主體”育人優勢進行創新創業教育體系改革，定能提升高職院校學生素質能力、創新創業成功率、創業項目質量，培養創新創業精神、工匠精神，促進高職創新創業教育成果轉化，推動其高質量可持續發展。

三、創新創業教育耦合現代學徒制的價值域

創新創業教育耦合現代學徒制能釋放高職院校經濟發展潛力，推動學習主體與社會、市場有機融合，根據市場變化需求產生與專業、產業緊密相關的創新創業項目，營造良性互動的創新創業教育生態環境。但二者融合并非一蹴而就，任何階段的發展都可能是多種權力博弈下的結果，且具有較強的歷史局限性。

（一）社會價值：引領以“育人”價值為導向的創新創業教育價值回歸

受傳統教育知識價值本位論思維模式影響，創新創業教育常以滿足個人生存和發展需求為目的，完善學習主體，強調個體本位論，忽視了高職創新創業教育是個體價值和社會價值辯證統一相互依存的關系。（1）高職創新創業教育要結合專業教育或通識教育開展，注重實踐教育，促進學習主體與市場和社會兩主體良性互動。校企通過“互聘、互兼、互派”等形式，引進有豐富實踐經歷和先進技術的企業師傅指導專業技能訓練。企業擁有雄厚的資金實力和大量市場資源，能利用學校閑置土地或空余實訓室共建創新創業教育教學示范基地、大學生創業實戰基地、校內校外實訓基地及實驗室，實現創業與教學雙向驅動，優化資源配置，結出1+1>2的教育碩果。（2）21世紀隨著“中國制造2025”“一帶一路”“互聯網+”“大眾創業萬眾創新”“長三角一體化”等戰略舉措，傳統創新創業教育體系已不能滿足創新應用型人才培養需求。現代學徒制能緊貼市場，基于區域產業鏈需求及時將信息反饋學校，便于學校領導調控創新創業教育方向，精準匹配企業用工需求，減少人力資源浪費，保障社會人才動態供需平衡。（3）高職創新創業教育不是只為追求個人生存、發展的實用主義教育，還應兼顧到個體人文關懷和社會價值實現。它是一種開拓進取精神、思維模式、個體潛能開發等在內的綜合素質教育，這種素質教育可內化為個體的自覺行為，不受功利化和庸俗化教育影響，促進創新創業教育學習主體與社會主體鏈接貫通，進而保證社會行為秩序更加規范。（4）高等教育的基本職能之一就是促進就業[11]。創新創業教育作為高等教育的一部分，能夠滿足社會經濟結構轉型發展對于創新型技術技能人才或創業者的需求，增加新型就業，激發就業倍增效應，緩解社會矛盾。

（二）經濟價值：緊貼市場化“產業集群”，促進創新創業教育成果轉化

李克強總理在2020年全國大眾創業萬眾創新活動周啟動儀式上指出：“雙創既創造新供給，也釋放新型消費，正在深刻改變社會經濟結構和生產生活方式?！盵1]現代學徒制作為國家人力資源開發的重要戰略行動，為高職創新創業教育提供了沃土。（1）創新創業教育注重社會經濟與產業發展實際的互動交流[2]44-45，將創新創業元素內化于現代學徒制人才培養方案，借助企業充足的市場資源、先進的技術設備、豐富的實踐經驗，培養學生精準創業意識，提高創業成功率，充實區域產業結構類型，增添經濟增長新引擎。（2）企業參與創新創業教育的動力來源于其能創造經濟價值、彌補企業崗位技術人才空缺。高職創新創業教育最終落腳點是，要為國家經濟發展培養大批具有創新創業意識、創新創業精神、創新創業思維的企業家或創新型技術技能人才，進而促進國家經濟結構轉型發展。現代學徒制作為中介契合兩者利益訴求，成為創新創業教育成果轉化的催化劑。（3）創新創業教育經濟價值的又一體現是，搭建學術屬性與職業屬性連接橋梁，將專業知識最終轉化為帶動經濟發展的實體力量，促進專業知識商品化。依托企業豐富的市場資源、雄厚的資金實力、先進的科學技術，將創業項目做大做強。同時，統籌政府、學校、行業協會合力，促進有發展潛力的創業項目實體化。將創業競賽遷移至市場，使競賽在變幻莫測的殘酷環境中進行，增強創業項目社會融入性，拓展校內外各類創新創業模擬大賽，提升創新創業競賽質量，完善創業競賽市場化機制。

（三）人才價值：強化創新創業教育“多維價值”體系，構建“多元化”人才供需機制

高職創新創業教育不應簡單理解為就業培訓或開幾家門店，而應理解為一種全面素質教育、一種開拓進取精神培育、一種思維模式培養。（1）“雙主體”貫通重塑創新創業精神價值導向。一方面，銜接課程體系與產業發展，培養企業需要的創新型技術技能人才，精準匹配企業用工需求與學生就業方向;另一方面，使學生盡早接觸企業先進的技術設備、實踐基地，為創新創業教育實踐搭建平臺。將“工匠精神”和創新創業精神內化于技能型人才培養全過程，構建人才效益和經濟效益、社會效益一體化同步發展的利益生態環境。（2）引入社會力量啟蒙創新創業意識。校企“雙主體”貫通培養學生專業技能的同時，將社會交際能力、情感能力、學習能力以及課程思政等非專業技能元素融入創新創業課程體系。學生畢業既可以與企業無縫銜接簽訂就業合同，也可自主選擇升學、創業等多個發展方向。滿足人才培養多元化發展目標，掙脫創新創業教育狹隘價值論，重新界定創新創業教育概念，豐富高職院校創新創業內涵，啟蒙學習主體創新創業意識。（3）強化“雙軌多段”人才培養，優化創新創業能力提升路徑。完善“權益要素”和“辦學要素”資源配置，重構高職創新創業教育資源格局[12]，打通學校教育和市場環境屏障，改變知識灌輸式、單向、不對等式信息交流，基于企業家和創業者視角培養學生創新創業思維，融合市場和社會兩主體，完善創新創業能力螺旋晉升機制，亦是新時期高職院校創新創業教育的人才價值訴求。（4）基于崗位創新創業實踐教育反哺專業知識短板。學習主體直接參與企業生產經營，掌握先進科學技術，能驅使學生精準了解行業產業需求，培養創新創業思維，識別創新創業機會，擺脫閉門造車盲目創業的困境。學徒根據實踐操作經驗研判市場行情，發現專業知識不足之處，促使學生自發地全方位彌補專業知識，反哺專業教育。

四、高職創新創業教育融合現代學徒制模式探索

高職創新創業教育融合現代學徒制模型由理念互融共生、實踐能動探索、融合能力提升、動力機制激勵、生態環境營造等五大模塊相互作用形成。它們之間因果關系明顯，理念先行，探索實踐路徑，最終在生態環境營造模塊支撐基礎上共生演變出其他四個機制模塊，形成總體模型框架。如圖1所示。

（一）理念互融共生：推動學習主體與社會和市場兩主體深度融合

高職創新創業教育與現代學徒制互融共生理念的形成，受價值觀、愿景、可行性論證影響。其中，價值觀體現在高職創新創業態度和產教融合定位，愿景體現在人才供需平衡，可行性論證體現在創新創業政策和創業經濟效益。

1. 高職創新創業態度。是指校企對創新創業教育的共性認知。創新創業教育是高職院校的重要任務，不是企業的主要活動內容，但是二者在人才培養過程中都注重實踐教育和專業教育。當前校企合作辦學模式以學校為主企業為輔，對企業的利益重視不足，從而影響校企合作辦學意愿的培育及對高職創新創業的態度[13]。

2. 產教融合定位。是指政府為了保障社會力量參與創新創業教育而制定的戰略規劃。完善動力機制，鼓勵學校和企業加強學術資源與市場資源互動交流，釋放高職院校創新創業教育經濟發展潛力。高職院校創新創業教育應依托產教融合描繪發展藍圖，借助現代學徒制做優創新創業教育平臺載體，打造高職院校雙創升級版標桿。

3. 人才供需平衡。是指政府、學校、社會提供大量教育資源、政策支持和便利條件，將相關利益單位引入創新創業教育體系，增強學生在創新創業方面參與社會競爭的能力，根據市場需求打造就業和產業精準匹配的創新型技術技能型人才或新時代現代化企業家，保障社會人才供需平衡。

4. 創新創業政策。是指企業對創新創業教育的價值定位，是經濟價值的體現。統籌政府、社會、行業，出臺多項優惠政策，吸引企業入駐，挖掘并樹立專創融合典型案例，營造良好的創新創業政策氛圍。

5. 創新創業經濟效益。是指企業通過對外部風險的預判和教育投資的不確定性因素認知，意欲從高職創新創業教育過程中獲得的實際經濟價值或潛在收益。根據利益相關者理論，企業從創新創業教育中收益越大，其積極性就越高，融合意愿就越強。

理念互融共生是雙創教育內化于現代學徒制育人模式的前提條件，校企雙方價值觀互相認同，逐漸影響高層管理者，使他們打破創新創業教育傳統思維模式，在可行性論證和愿景藍圖勾畫的基礎上，共同推進學習主體與社會和市場雙軌道無縫對接。理念互融共生模型如圖2所示。

（二）實踐能動探索：營造創新創業教育校企協同發展的良性生態環境

實踐能動探索包括雙創氛圍營造、雙創政策制定、雙創幫扶制度、雙創實體經營。其中，雙創氛圍營造是必要條件，打破傳統思維模式壁壘;雙創政策制定是基礎保障，是利益相關者能動探索的變量因素;雙創幫扶制度是融合的動力，保障創業高成功率;雙創實體經營是愿景使然的必然結果，為融合實踐探索搭建可行性平臺。

1. 雙創氛圍營造。是指校企聯合促進創新創業教育發展的理念融合，如企業冠名校內創新創業大賽、校企共建創新創業實踐基地、企業項目駐校、校企共建師資隊伍等。將創新創業教育融入專業教育，并根據現代學徒制精準掌控市場變化規律，激發學習主體創新創業的潛力，營造“人人想創業，人人能創業”的濃厚氛圍。

2. 雙創政策制定。是指高職院校從傳統教育思維模式轉變維度中細化創新創業教育各要素，分級、分類、分層制定政策措施，健全創新創業教育考核評價機制，建立創新創業教育體系主體、客體、中介的激勵制度，為創新創業教育融合現代學徒制提供基礎保障。

3. 雙創幫扶制度。是指學校和企業綜合研判學生創新創業項目質量，從謀劃到成果轉化不同階段“多層+多方位”提供政策、資金、制度、權益保障等支持，提高創業成功率。

4. 雙創實體經營。是校企合作行為導向的必然結果。雙創實體經營符合企業發展價值觀，即為企業戰略規劃積累資本資源，又將市場變化需求及時反饋學校，動態調整創新創業教育方向，使學習主體與社會主體、市場主體緊密銜接，增強校企探索創新創業教育高質量可持續發展的積極性。

實踐能動探索是貫通階段，企業市場資源融合學校學術資源，能根據企業用工需求及時調整創新創業教育和學生就業方向，營造創新創業教育校企互惠的良性生態環境。

（三）融合能力提升：形成區域經濟發展與創新創業教育相互支撐、轉化的循環體系

融合能力提升包括資源富集、雙創能力提升、經濟價值顯現。資源富集促進雙創能力培養，經成果轉化彰顯其經濟價值，它們之間往復循環，不斷提升融合能力。如圖3所示。

1. 資源富集包括人力資源積累、市場資源積累、實體資源積累。人力資源積累指企業和高職院校通過“互聘、互派、互兼”等形式打造的創新創業教育雙導師師資團隊，以及學生—學徒—準員工—員工多段培養過程中形成的多元化人才富集。市場資源積累是指依托現代學徒制建立高職院校創新創業教育與市場的良性互動機制，將市場需求及時反饋給學校，減少教育成本支出，加快創新創業教育成果轉化倍增效應，充實市場飽和度。實體資源積累是指創新創業項目生產經營實體化運作，將專業知識、科技成果、創新創業成果轉換成固定商業資產，創造商業經濟價值，再進一步地投入創新創業教育發展研究，形成互相支撐轉化的循環經濟體系。

2. 雙創能力提升包括創新創業思維培養、創業機會識別、商業經營意識培育。資源富集打通了高職院校與企業互動交流屏障，奠定了學習主體專創融合、產創融合、崗創融合等創新創業思維轉變基礎，同時，依托專業、崗位、產業對學生進行創新創業實踐教育，著力培養具有創新創業能力的高素質技術技能型人才。創新創業項目孵化首要任務是，根據專業理論知識和實踐經驗研判市場需求，選準創業領域。因此，創業機會識別就顯得至關重要。最后，創新創業教育成果轉化還需學生有商業經營意識，打通學生創業項目落地、專業知識轉化最后一公里。

3. 經濟價值顯現主要體現在創業項目市場化、新型就業增加、區域經濟發展。創業項目市場化是指，依托社會和市場兩主體，建立學校和市場聯結渠道，創造經濟效益。當前我國消費市場正由跟風模式向個性化定制發展，創業項目市場化能根據消費者心理需求變化更新產品和服務質量，刺激更多消費者消費，拉動經濟增長。創新創業教育和商品經營意識在現代學徒制人才培養中的重視，緩解了當前社會就業產能過剩和結構性就業矛盾突出等問題，增加新型就業比例，優化調整社會工資性收入分配結構，促進創新創業教育成果經濟效益釋放。創新創業項目通過產業化、轉讓、許可、入股等方式進入市場，能夠優化傳統產業結構，增添市場發展活力，為區域經濟發展提供創新創業型技術技能人才，促進區域經濟發展。因此，市場要對高職學生創新創業給予更高的失敗容忍度。

（四）動力機制激勵：優化頂層設計，構建“雙向驅動”式的特色校企合作關系

動力機制激勵包括變革政府管理職能、制定創業政策、重構資源分配、完善考核體系。四方面循環互動使學徒制企業和高職院校創新創業教育產生更廣泛的交集，從而促進二者深度融合。如圖4所示。

1. 變革政府管理職能是企業參與創新創業教育的信心保障。創新創業教育的經濟效益不易顯現，短期內不符合企業發展目標，甚至會影響企業發展速度。因此，要讓企業有充足的信心， 這對于促進高職創新創業教育高質量發展必不可少，而變革政府管理職能正是創新創業教育高質量發展的關鍵——提振企業信心。顯而易見，高職創新創業教育融合現代學徒制的信心建立，依賴于政府職能變革。

2. 制定創業政策是指政府和學校制定各項優惠措施，保障利益相關者尤其是企業的利益。比如建設創新創業實踐基地、健全企業知識產權保護和使用機制、優化稅收優惠制度、向企業轉移部分管理職能等。重視企業在創新創業教育過程中的地位和作用，增強企業參與的信心和積極性，可為入駐創業園的企業免費提供科研平臺，或以企業名稱命名創新創業實驗室等。

3. 重構資源分配是指政府對市場資源、資本資源、人才資源傾向性分配，為社會力量參與高職創新創業教育提供政策和資源支持。比如建立創新創業補貼補助、免費為企業推廣、創新創業專項資金等制度。政府應從頂層設計開始，制定切實可行的資源傾斜制度，轉變政府資源支持方式，提高財政資金利用效率，例如減免企業稅收、明確人才培養成本分擔責任、鼓勵學校主動向企業獲取資源等。

4. 完善考核體系是指對高職創新創業教育與現代學徒制融合模型中的主體、客體和中介設置激勵機制，完善考核評價體系，促進創新創業項目孵化與技術成果轉化有效融合，加快成熟創業項目經濟效益顯現。當前創新創業導師多為兼職老師，要完善學校教師和企業師傅考核晉升機制，增強創新創業人才培養的“雙導師”力量。

動力機制激勵是深度融合階段。政府職能變革、創業政策出臺為企業融入搭建了平臺;依托區域行業、產業市場需求進行資源重構，激發了企業的積極性;基于利益相關者理論，完善相關利益主體考核體系，構建校企合作創新創業教育“雙向驅動”式良性互動關系。

（五）生態環境營造：多元化協作高質量打造高職創新創業教育平臺

生態環境包括內部環境和外部環境。以高職院校為核心的內部環境和以學徒制企業為核心的外部環境相互作用、制衡，共同營造創新創業教育發展良性循環生態系統。如圖5所示。

1. 內部環境體現在制定人才培養方案、建設課程體系、夯實師資力量、搭建雙創實踐平臺等方面。人才培養方案是指企業和高職院校共同搭建創新創業型技術技能人才培養框架，打通創新創業人才培養市場化環節。建設課程體系是指基于人才培養方案制定配套的課程內容，其設計原則應體現課程思政、創新創業教育、專業教育、實踐教育、商業經營、創新創業技能、創新創業思維等元素。夯實師資力量是指建立由成功企業家、企業高管、創業成功校友、優秀企業創新創業人才、創新創業指導教師、企業師傅、學校教師組成的創新創業教師團隊。美國將企業高管或企業家請到學校承擔教學工作，由專業教師和創業者合力承擔創業課程講授任務[14]。他們不但理論知識扎實，還擁有豐富的實踐經驗，能以市場導向培養學習主體識別創業機會的能力。創新創業實踐平臺是現代學徒制和創新創業教育的共性融合，如校企共建實驗室、實訓室、大學生創業實踐基地、創新創業項目孵化平臺、眾創空間等，促進創新創業實踐教育的發展。

2. 外部環境包括政治環境、市場環境、文化環境、產業環境。政治環境是指國家為社會力量參與高職創新創業教育出臺的各項政策性法規、市場化普惠措施，比如免費提供法律服務、轉移管理權限、授權管理職能、精簡審批流程等，營造濃厚的產教融合制度氛圍。市場環境是指隨著創新創業教育對社會經濟結構和生產生活方式產生的深刻影響，政府要繼續加大對市場的投入，鼓勵社會力量參與創新創業教育。比如成立創新創業啟動資金、發展資金、幫扶資金、引導資金等，營造良好的市場環境。文化環境主要是指創新創業校園文化建設。文化能將人的外在行為內化為本能自覺[15]。高職院校利用微信、微博、校園廣播等校園文化平臺對創新創業進行宣傳，打造校內學生創業“樹典范、立標桿”文化品牌，增強校園文化環境對創新創業教育的內化功能。產業環境是指依托區域產業發展規劃，建立創新創業教育發展動態調整機制，輸出與產業緊密聯系的創新創業項目。創新創業教育要根據各行各業發展情況洞悉市場需求變化，形成產業環境與創新創業教育協同發展良性互動的濃厚氛圍。

生態環境營造是融合的制度化階段，對高職創新創業教育內化現代學徒制人才培養起支撐作用，在此基礎上，通過政府、社會、企業、行業、學校多元化協作，高質量打造創新創業教育生態體系。

五、結語

高職創新創業教育應緊扣區域產業轉型升級發展需要，推動創新創業教育與專業、就業、產業需求循環互動，積極探索創新創業教育社會力量廣泛參與模式。當前，創新創業正深刻改變社會經濟結構和生產生活方式，面對新形勢下高職創新創業教育發展需求，亟待企業廣泛參與?，F代學徒制作為國家人力資源開發的重要戰略行動，打通了人才培養學術屬性和職業屬性最后一公里。高職創新創業教育的發展，能優化資源整合，提升高職院校學生素質能力、創新創業成功率、創業項目質量，以及培養創新創業精神，推動高職創新創業教育高質量可持續發展?；诖?，高職院校創新創業教育應依托區域經濟發展需要，適應深化產教融合、“中國制造2025”、大眾創業萬眾創新等新形勢要求，將現代學徒制作為連接專業教育和產業需求的橋梁，優化完善高職創新創業教育課程體系，釋放高職院校經濟發展潛力。首先，確立高職雙創教育與現代學徒制融合的價值域，結合崗位、專業、產業需求，健全高職創新創業教育生態體系，為多元化協作促進創新創業教育發展搭建平臺。其次，打破創新創業教育知識價值本位論思維模式，推進創新創業教育融合現代學徒制模式實踐探索研究，為產、教、研、學、創協同培養創新創業人才提供理論依據和實證支撐。

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Establishment of Integration Mechanism of Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges and Modern Apprenticeship System

WANG Kaiqiang， WANG Miao， HU Hongqian

（Zhejiang Industry Polytechnic College， Shaoxing 312000， China）

Abstract： The premise of the integration of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges and modern apprenticeship is to establish the concept of the integration of learning subjects and social market subjects， balance the academic and professional attributes of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges on the basis of the value domain of integration， and establish school-enterprise cooperation relationship with “two-way driving” characteristics. Based on a healthy ecological environment for innovation and entrepreneurship education， it will help governments， schools， industries and enterprises to build a high-quality innovation and entrepreneurship education platform through diversified collaboration， and eventually form a circular system in which regional economic development and innovation and entrepreneurship education support and transform each other. Based on this， this paper puts forward an integration mechanism model， which includes mutual integration and symbiosis of ideas， active exploration of practice， improvement of integration ability， motivation mechanism and ecological environment construction.

Keywords： education of entrepreneurship and innovation; modern apprenticeship; value domain; integration mechanism

（責任編輯：程勇）

收稿日期： 2021-07-08

基金項目： 紹興市哲學社會科學研究“十四五”規劃2021年度重點資助課題“基于現代學徒制‘四段式’的高職創新創業螺旋進階式人才培養研究”（145S010）;2021年浙江省中華職業教育科研項目立項課題“現代學徒制視閾下高職創新創業人才協同培養機制研究”（ZJCV2021C09）

作者簡介： 王凱強（1990— ），男，助教，碩士，研究方向：職業技術教育、創新創業教育。