分級閱讀在小學英語中年級閱讀教學中的運用分析

陳陽

摘要：在當前信息爆炸的時代，閱讀能力已成為決定學生未來發展水平的關鍵因素。為了適應社會，實現全球化發展，學生必須具備扎實的閱讀能力。培養學生的英語閱讀能力也是培養學生基本英語素養的重要手段。因此，標準英語課程規定了學生在小學教育各個階段達到的閱讀要求和閱讀積累。在小學，閱讀是教學的核心。教師還應注重學生閱讀能力的培養，根據新課程水平的需要，為閱讀教學活動提供具體的規則和方法。閱讀教學不僅是提高學生閱讀能力的有效途徑，也是滿足學生內在需求、發展閱讀能力的有效途徑。因此，小學教師應將閱讀與英語教學相結合，根據學生的水平，培養高素質的學生閱讀能力，豐富學生的閱讀體驗。

關鍵詞：分級閱讀;小學英語;中年級;閱讀教學

一、我國小學中年級英語課堂現狀

由于應試教育對于英語教育的影響，許多教師更加關注對學生應試能力和解題技巧的訓練，而缺乏對學生英語閱讀興趣、學習能力及習慣的培養。因此，學生閱讀體驗缺失，無法形成持續的閱讀興趣、積極的閱讀態度，從而導致了英語閱讀教學的片面性、局限性，無法滿足學生發展能力的需求。

（一）課堂教學過分注重應試能力

由于老師對學生考試成績的重視，許多教師主要關注課堂上知識點的講解，以及應試技巧的講解，學生學習就是為了參加考試，而忽視了學生整體能力的發展。教授閱讀題時，一般都是先看題目，再從文中找關鍵句，劃出關鍵句，分析原因，雖然做題的正確率有所提高，但是閱讀的文章大意為何，學生在做題之后對文章內容還記得多少，卻往往不得而知。學生再閱讀完文章之后更多關注的是題目本身，而忽視了閱讀的文章中包含的背景、內涵、情感等等其他內容。整個課堂內容側重于知識點的教學，學生的學習積極性不高。

（二）課堂教學缺乏語境

閱讀教學首先必須有一個良好的閱讀環境，使學生能夠在豐富的閱讀情境中學會主動交流和表達。然而，許多教師沒有設計豐富的閱讀環境，課堂教學單一，缺乏趣味性，在缺乏閱讀情境的情況下，英語課堂教學往缺乏有效的閱讀訓練，這種課堂教學違背了閱讀教學的基本規律。

（三）課堂教學方法的陳舊單一

在傳統課堂教學中，教師往往采取機械式的閱讀應試技巧訓練：讀題，翻譯，找關鍵詞，劃關鍵詞。在閱讀題不斷更新換代的現在，在任務型閱讀不斷涌現的現在，教師的教學方式卻還停留在原來單一簡單陳舊的方式上;長此以往，沒有更切合改革后閱讀題目的教學方法，容易導致學生失去學習的興趣和動力，學生的注意力在課堂上也不持久、不專心。同時，隨著學習不斷深入，重復枯燥的教學方式讓學生難以形成有效的知識網絡體系，從而進行進一步學習;長久以往，有些學生因為詞匯量的不足，在遇到更多生詞的閱讀題時，或者遇到新穎的閱讀題時，就會知難而退，喪失閱讀的勇氣和信心。

（四）有效閱讀評價的缺失

教師在教學時更注重教學方式，往往忽視評價與反饋的及時性與有效性。好的評價與反饋能夠讓學生對自己的學習過程進行深入的反思，并思考與之相對應的積極改進措施。但是很多時候由于時間原因，或者是對學生評價能力的低估，課堂上的評價總是由教師作為評價的主體，而缺少學生這一重要的評價主體。因為時間有限且更關注知識結構的分析，教師在評價時更多關注的是正確與否，而缺少對閱讀技巧、閱讀情感的分析和評價，從而導致學生的思考也跟從教師的引導，對知識和對錯的關注更多，而忽視學生的自我評價和自我反思。

二、分級閱讀在小學英語中年級閱讀教學中的運用

（一）對于英語基礎較弱的學生

英語基礎較弱的學生，其學習階段還處在適應教學階段，他們更喜歡形象思維方式。由于基礎弱的學生對于學習英語閱讀會產生畏難心理，小學英語教師應該更加關注基礎較弱生的身心特點，盡量選擇形象生動的繪本閱讀材料對他們實施因材施教，借助圖畫增強閱讀趣味性，調動學生閱讀積極性小學英語閱讀教學要注重方式方法的綜合運用，可以有效運用圖畫作為輔助提升閱讀材料的趣味性，進而提升學生的閱讀主動性和積極性。教師針對小學生形象思維的特征，選擇畫圖相對豐富的閱讀材料，讓學生能夠更為直觀地感受到材料中所包含的內容。可以利用插圖內容激發學生的觀察能力和思考能力，進而讓學生拓寬眼界，從觀察和思考中領會閱讀材料的讓學生在教師創設的生動有趣的教學情境中提高閱讀效果，進而掌握英語詞匯和基礎語法。

（二）對于英語基礎中等的學生

英語基礎中等的學生通常已經具備一定的英語閱讀基礎，能夠用簡單的英語句型表達自己的意見。教師在開展教學的過程中，可以選擇具有趣味性的故事閱讀材料進一步提升閱讀教學的效果，教師在教學過程中可以，應用角色扮演的方式，引導學生分角色閱讀文本材料，積極開展閱讀教學。以角色代入閱讀材料，容易感知到文本中人物的情感變化，有助于加深對文本材料的理解程度。

參考文獻

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