讓云端語文復習有序、有法、有效、有人

哈爾濱市第三中學 王 璐 張 艷

高三寒假，學生居家學習，教師云端教學，高三復習恰好是一輪復習收尾階段，哈爾濱市第三中學高三語文備課組群策群力，統籌規劃，讓語文復習有序、有法、有效、有人。

有 序

根據學校領導和教務處、學年的統籌安排，線上教學準備工作有序開展，高三語文備課組有針對性地制定了高三復習教學計劃。

備課組借鑒2020 屆高三教學經驗，立足實情集中集體智慧，制定復習策略。在紛繁復雜的信息時代，教師和學生共同面對深層改革這樣的節點，理解時代、順應時代是教師和學生共同的課題。

“瞻前”，駕馭考情，注重語文學科核心素養，復習策略綜合度高；注重立德樹人，復習內容五育并舉；注重任務驅動，復習強調思維品質。“顧后”，關愛學生，利用基礎測試檢驗學生知識結構，利用能力測試檢驗學生能力水平，并在復習中利用語文學科特色關注學生的心理建設。

知識有序。由于一輪復習已經接近尾聲，在線上教學開始之前，備課組已經將精心編輯的校本教材《古詩文閱讀專項訓練》《攻玉集（四）——擷英》下發。安排專人負責精選綜合試卷形成教學資料包，便于學生在線上學習階段補充訓練。

思維有序。利用線上教學優勢，精講精練，輔助學生建構有序思維，由淺入深，由現象到本質，由具體到抽象等等。在指導寫作的過程中，面對任務驅動，強調思維過程：把握實時、準確評論、設定情景、完成任務。通過教學平臺，補充閱讀資料拓展視野，補充視聽素材多感官刺激記憶理解，又在一定程度上緩解學生的疲憊。

考試有序。線上教學階段，語文學科沒有盲目追求考試次數和規模，而是根據復習內容，安排針對性的測試和補充性的測試。針對性測試指的是選擇經典題目對復習內容做診斷式考查，一方面夯實基礎，增強學生復習的成就感；一方面發現問題，讓學生發現自我問題，補齊短板。補充性測試指的是選擇語言文字運用及其它前期復習內容做體檢式考查，滾動復習形成“浸入式”的復習常態。

有 法

教學有法。備課組組織教師認真開展線上集體備課工作，每周在固定時間進行不少于兩小時的研究討論，內容包括詩歌鑒賞復習研討、作文復習研討、月考試題命制研討、一模試題命制研討等。以作文教學指導2019 年全國一卷作文為例，在語言構建方面是寫演講稿，思維發展方面強調歷史眼光和發展眼光，審美鑒賞方面強調情思并舉，文化傳承方面強調傳統美德。在教學中，設計可操作性比較強的方法路徑，讓學生有法可循，復習的獲得感比較強。

指導有法。結合語文學科特色，利用網絡資源，為學生提供“浸入式”學習的環境和資源。分層次管理，“精準扶貧”。杜絕“大幫哄”“一刀切”，認真分析學情、研究學生特性，將學生按語文程度分為若干層次，有計劃、有針對性地精準教學，分批次留任務。精選習題、精供資源、精心批改。利用輔助的小程序，經常性地組織調查、統計，實時掌握學生動態，及時調整教學內容。

教育有法。充分發揮語文學科立德樹人的教育作用，形成師生共渡難關的合力，增強特殊時期的凝聚力。挖掘文本、網絡等資源，聯系現實，讓學生切實感受到語言文字的強大功能和迷人魅力，為學生在關鍵階段明確自己遠大理想，發掘自身動力提供幫助。

有 效

優質的復習計劃，必須落實到位才能是有效甚至高效的復習計劃。落實策略，需要教師的堅持與調整，既要按部就班有節奏，又要循序漸進有變通。落實策略，還需要對學生的調動和指導，學生激活內驅“我要學”，主動學習“我會學”才能最終將復習計劃落實成為復習成果。

課堂有效。多種方式的云端互動，力求調動學習積極性，盡量關注學生反饋，及時調整教學內容和方式。語文學習注重互動，師生良性互動才能建構高效課堂。課上連麥、視頻互動、利用白板及時呈現教學內容等云教學方式，教師自主研發的個性化點名、提問等趣味互動，都在一定程度上增強了學生參與的主動性。輔助多媒體課件，優化教學效果。在線上教學環境中，多媒體課件已逐漸轉化為語文教師呈現教學內容的主陣地。利用課件創設情境，渲染課堂氛圍，展示文本精粹，強調教學重點，進行知識檢測等，各種形式的課件已然成為教師授課的必要手段。

答疑有效。答疑選擇靈活答疑，即時互動方式，與學生建立有效溝通。學生居家期間，使用手機聯絡較為方便，輔導答疑均可通過微信交流完成。利用騰訊投票等小程序統計問題，既可多問多答，教師在班級微信群中集中解答；也可一問一答，教師有針對性輔導，解惑。課下以微信、釘釘等即時通訊工具上的交流互動，盡量做到教學內容無死角。

作業有效。作業采取短平快形式，利用平臺統計，實時跟蹤提交情況。作業基本以客觀選擇題形式為主，輔助適當寫作小練筆等機動性作業，既減少學生書面書寫負擔，又夯實學生基本技能。通過小程序設定答題卡，及時查閱學生上交及完成情況，迅速有效。

有 人

高三復習、線上教學，高三語文備課組并沒有把目光僅僅放在這兩項“任務”上，眼中有人，是我們一直以來的教學原則，更是線上復習的指導思想。眼中有人，看到學生特點，也看到學生的需求；看到學生的不足，也看到學生的力量，才能真正激發一個人的內在驅動力，讓學生主動學習，進而建構適用于自己的學習方法。

真誠地關注有價值的目標——不要自我虛無化；

努力讓心靈變得豐富深刻——不要自我淺顯化；

捕捉生命中的每一次感動——不要自我麻木化；

給予自己積極的心理暗示——不要自我“喪化”；

給予學生更多溫暖的鼓勵——不要自我冷漠化。