一名學(xué)習(xí)障礙生情感感化的案例

哈爾濱市師范附屬小學(xué) 李 祎

在班主任工作中，最為棘手的問題之一就是班級學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的表現(xiàn)及其對班級集體的影響。學(xué)習(xí)障礙并不僅僅指學(xué)習(xí)困難，而是關(guān)涉到一個(gè)或幾個(gè)學(xué)困生在集體中的整體表現(xiàn)和狀態(tài)，以及這種狀態(tài)給班級帶來的影響。于是，在日常的班級管理過程中，我非常注重對學(xué)困生的管理。而且我認(rèn)為這種管理不應(yīng)該是一種硬性的管理手段，而應(yīng)該是柔性的引導(dǎo)、情感的感化、用心的呵護(hù)，用愛去守候，這樣的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，將變成一個(gè)靜待花開的美好過程。

一年級剛?cè)雽W(xué)時(shí)，小明在班級里是一個(gè)很靦腆、性格內(nèi)向的小男生，各方面行為表現(xiàn)都比較落后，不積極主動地參與到班級的學(xué)習(xí)和日常工作，情感上也屬于游離型的學(xué)生，躲避、逃避與學(xué)生和老師的交往，游離于群體之外，生活上和情感上都不夠投入。課堂上也從不主動舉手發(fā)言，上課常常開小差，玩鉛筆、橡皮，在座位上發(fā)呆，注意力不集中，在學(xué)校日常的學(xué)習(xí)任務(wù)也是磨蹭、拖延，常常完不成課堂作業(yè)，還經(jīng)常在課堂上隨意走動、說話，擾亂正常教學(xué)和日常秩序。

遇到這樣的學(xué)生，相信每一個(gè)班主任從情感上都是不愿接受的。但是，我知道每一名學(xué)生，無論他的天資怎樣，都擁有著平等的生命，擁有平等地接受教育的權(quán)利。我更深知，作為他的啟蒙老師，如果我選擇放棄他，那就意味著在人生之初他就被放棄了，之后如果想再重新融入、重新獲得社會的認(rèn)可將是難上加難。所以，我在無數(shù)遍地告訴自己，越是對待這樣的學(xué)生的態(tài)度和方式，越是彰顯我們教育的真諦和高度。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，經(jīng)過與其家長的溝通和交流，我制訂了一個(gè)周詳?shù)恼扔?jì)劃，而這個(gè)計(jì)劃的核心和主要理念，就是用心呵護(hù)，用愛守候。

首先，與家長用心溝通，真心交流，努力實(shí)現(xiàn)家校合力。這一點(diǎn)看似老生常談，但我的出發(fā)點(diǎn)和溝通的前提卻至關(guān)重要。我秉持著一個(gè)重要的原則“成績不是評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這樣從根本上使得家長能夠放下焦慮，努力配合老師，做到家校合力，共同培養(yǎng)孩子。所以，我首先告訴小明父母不要過度在意孩子的學(xué)習(xí)成績，不要總讓孩子因成績而受到批評，否則孩子可能會因總是遭批評而更加厭倦學(xué)習(xí)。所以，不要一味地批評，要多采取鼓勵的機(jī)制和良好的獎勵機(jī)制，每一個(gè)小的階段都給小明設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，只要目標(biāo)達(dá)到后就要毫不吝嗇地夸獎并給與一定的獎勵，或是全家一起出去游玩或是給他買他想要的玩具，或者滿足他一個(gè)愿望，等等。

然后，在校期間用心關(guān)懷，用愛守護(hù)，以情感化學(xué)生。對低年級的學(xué)生來說，表揚(yáng)和鼓勵遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比懲罰更直接、更有效。于是，在班級中我總是不遺余力地表揚(yáng)小明。只要發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)比往常多了一點(diǎn)專注，能夠跟上老師的思路，就積極鼓勵他發(fā)言，發(fā)言后給與表揚(yáng)和鼓勵。每一次鼓勵，小明的眼神中都放射出光芒，喜悅的小內(nèi)心表露無遺。每當(dāng)看見他放光的小眼神，我都確定我的策略是正確的，用關(guān)愛和鼓勵一點(diǎn)點(diǎn)筑起學(xué)生進(jìn)步的階梯和動力。這樣才能夠做好情感的積累，從而使得小明對我產(chǎn)生莫大的信任和依賴。信任和依賴一個(gè)人，才能夠更好地聽從，所以小明日漸對我的話很信服。

最后，時(shí)刻提醒，不斷蓄能。學(xué)生的成長都是階段性的，遇到一點(diǎn)困難可能就會放棄之前的努力，所以我抓住每一個(gè)可能放棄的苗頭，不斷鼓勵他，告訴他轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難的過程是艱難曲折的，遇到任何困難都不要?dú)怵H和退縮，要相信自己能達(dá)成最后的目標(biāo)。及時(shí)用心的關(guān)注、鼓勵和引導(dǎo)，猶如一針針強(qiáng)心劑不斷增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心，堅(jiān)定了小明的目標(biāo)和積極向上的信念。

一個(gè)學(xué)期的干預(yù)后，小明的進(jìn)步非常明顯，不僅在學(xué)習(xí)成績上，更在其情感的體驗(yàn)上。平時(shí)上課小明也會積極地舉手發(fā)言，主動跟隨老師，并能夠積極主動交作業(yè)，成績穩(wěn)步提升。同時(shí)，通過成績的提升和老師的認(rèn)可，小明逐漸地從游離型學(xué)生變成了參與型學(xué)生，積極主動地參與班級活動，跟同學(xué)和老師的關(guān)系也日漸融洽。這種積極的情緒體驗(yàn)，使得小明超出自我效能感范圍，讓他知道了自己的能力有突破的可能，自己完全可以成為更好的自己，不斷增強(qiáng)了信心，掃除了之前的一切陰影，日漸變得很有自信。

總之，在整個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，教師是轉(zhuǎn)化的核心，用心、用愛是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，鼓勵和表揚(yáng)、情感的關(guān)照和心靈的相通是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要手段。一個(gè)人的成長，不是一次成績、一張?jiān)嚲怼⒁荒陜赡甑亩虝哼^程，而是一個(gè)漫長的歷史征程。在這場征程中，家長是給孩子賦能的人，老師是給學(xué)生蓄能的人，一個(gè)充滿陽光、正能量和美好心靈的教師，必定會蓄養(yǎng)出一個(gè)個(gè)擁有美好心靈的人，培養(yǎng)出一朵朵美麗綻放的花朵。