教師隱身之后
——教育形態(tài)改變會帶來什么

哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校 張巖煒

教育部吳巖司長：我們再不可能、也不應該退回到疫情發(fā)生前的教學狀態(tài)。下一步，教育部將會把此次大規(guī)模在線上教育教學的實踐轉化為今后教育教學改革的重要措施。

這樣看，從疫情期間線上教學中，可窺看到我國未來教育的大致模樣。

通過各級對前一階段線上教學的調研，反映的問題主要有二：一是線上教學的“質量”不如常規(guī)課堂；二是線上教學造成了比較嚴重的“兩級”分化。

難道這就是未來教育的樣子嗎？

有人說疫情期間的線上教學是未來與現(xiàn)實的一次對話，通過這次對話，我們體驗到了教育教學形態(tài)改變帶給我們的諸多竊喜和問題，如果這種教育形態(tài)的改變是未來教育改革的必然，那么，它會給我們帶來什么呢？

催生課程內容的重建

分析線上教學質量不高的原因，多數(shù)人會認同，最大的問題是教師的不在現(xiàn)場。春節(jié)晚會，著名喜劇團體“開心麻花”有一個小品，講為了給孩子搶到一個離教師最近的座位，一群家長鬧得不亦樂乎的故事，讓人們在大笑的同時，看到了學校教育的現(xiàn)實，教師的在場，甚至是“近場”，能夠及時強化對學生學習過程的監(jiān)督、指導和反饋，是保障教學質量（或者說學習質量）的關鍵因素。而這次線上教學，正好把教師近場效應的問題凸顯了出來。如果未來教育是以線上教學，或者說線上線下混合教學為主，教師不讓或少讓“近場”，甚至隱身的時候，學校、教師、學生愿意嗎？教學質量會是什么樣的？目前還不得而知。但融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術的線上教學改變教育教學形態(tài)的同時，呈現(xiàn)的應是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，更好地落實立德樹人根本任務，讓學生的核心素養(yǎng)落地生根的更高質量教育。疫情期間線上教學讓我們再次深刻感受到，教師近場在現(xiàn)實教育中的重要性，也讓我們看到了，教師近場教學的實際效果（質量），即學生文化基礎、學會學習、社會參與三個領域發(fā)展的不均衡甚至缺失，目前的線上教學沒有解決這一問題，甚至許多人認為問題更多。由于這些問題不是線上教學造成的，因此也不會隨著線下教學的恢復而解決，只是可能隨之再次隱藏起來。

未來教育中的線上教學，應是解決教師不近場甚至隱身時，學生持續(xù)主動提高、全面發(fā)展的一種有效教育形態(tài)，應是學生核心素養(yǎng)全面落實的有效機制和路徑之一，疫期的線上教學，是“停課不能停學”的背景下被動發(fā)生的，基本上是線上教學對線下教學的全盤替代，最主要的表現(xiàn)是，為線下教學設計實施的課程內容轉成線上實施，雖然在現(xiàn)代信息技術支持、教師全身心付出及家長社會的支持下，線上教學對線下教學的替代效果越來越好，但這一定不是未來教育形態(tài)改變的目的和結果。

教育形態(tài)的改變必將帶來課程內容的重建，其關鍵標志是承載明確課程目標，與線下教學各自“揚長互補”，促進學生核心素養(yǎng)全面落地生根，適合線上教學的課程內容建構。重建的課程內容，應是進一步促進學生關鍵能力，是教師近場幫助下的再提升，是解決學校教育忽視對學生必備品格的培養(yǎng)問題，促進人與自我關系上的自律（自制）、人與他人關系上的尊重（公德）、人與事情關系上的認真（責任）的有效載體。

催生教育管理機制的重建

針對疫情期間的線上教學，網(wǎng)上有一則幽默段子，說：“學生煩了，家長瘋了，老師全都累懵蹬了，再不開學，肯定有人駕崩了！”教師隱身后，教師在管理上投入的精力不減反增的情況下，學生自律性差的問題反而凸顯，幾個家長為管一個孩子頭痛的問題具有普遍性。“快開學吧”成為教師、學生和家長的共同心聲。線上教學所反映出的教育教學管理中的學校問題和家庭問題，不會隨著開學而消失，最大的可能是再次擱置。

目前學校管理的方式，基本上完全是依靠人的現(xiàn)場管理，這要求管理者首先要投入大量的時間和精力，同時要滿足對每個學生學習過程的關注及針對性、個性化的需求，在一個教師管理著幾十上百學生的情況下，即使在教師師德和專業(yè)能力不斷提高的條件下，也是一個不可能圓滿完成的任務。家長都在感嘆，我們管一個都管不過來的情況下，平時教師是怎么做到的啊！答案是，平時的學校教育沒有很好地解決讓家長要瘋了的學生管理問題。完全的近場管理，教師的時間和精力永遠不會夠用，更嚴重的是使學生認識不到自我管理的重要性和必要性，喪失自我管理的主動性和積極性，造成必備品格的缺失。線上教學，促進了針對學習管理的研究，特別是相關網(wǎng)絡平臺和APP 開發(fā)方面的研究開始活躍起來，在減輕教師過重管理負擔方面發(fā)揮了很好作用的同時，還讓我們看到，學生依托智能化學習管理系統(tǒng)實現(xiàn)一定自主學習管理的可行性。

教育形態(tài)的改變必將帶來教育教學管理機制的重建，其關鍵標志是促進學生自主學習管理習慣和能力提升的智能化學習管理與教師現(xiàn)場學習管理相互融合，學校、教師、家長的時間、精力允許的教育教學管理機制的構建。它應是充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術優(yōu)勢和特點，激發(fā)學生積極參與學習管理的興趣，與教師現(xiàn)場管理優(yōu)勢互補，促進學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)的有效管理機制。

催生評價體系的重建

疫期線上教學造成更嚴重的兩級分化。與線下教學不同的是，這次分化在不同層面的學生群體中發(fā)生，因此，許多人說受疫情影響的中高考一些“好”孩子吃大虧了，也有人說這樣的中高考會把真正的好學生選拔出來。對學校教育來說，這包含著對國家、社會、家庭非常重要的人才培養(yǎng)和選拔問題，也是教育質量的評價問題。

評價內容和方式不變的情況下，教育形態(tài)的改變，特別是學生學習方式的改變，評價結果甚至在短時間內就會產生較大的不同，而且，在不同的教育形態(tài)下產生的相同評價結果，其人才質量也有所不同。這讓我們注意到了基礎教育中被忽視的一個問題，即對學生自主學習過程評價的缺失所帶來的人才培養(yǎng)和選拔的信度問題。

教育形態(tài)的改變沒有解決傳統(tǒng)教育教學差異化問題，而且使這種差異化變得更加復雜，這引起了許多人的擔憂。兩級分化的程度是目前學校教育教學質量評價的一個重要指標，其評價的主要依據(jù)是學生學業(yè)水平的差異化程度，這種評價導向，使不拋棄、不放棄、不讓一個學生掉隊的教育教學理念，在實踐層面轉化為了不讓一個學生成績掉隊的教學行為。不拋棄、不放棄是教育人應該的職業(yè)堅守，必須做到，也一定能做到，但能否做到無差異化呢？不可能，也可能。《孟子》中，有一句話說：“物之不齊，物之情也。”現(xiàn)代教育理論也普遍承認學生差異性的客觀事實，但由于只關注成績的評價導向作用，使我們在實踐層面不愿意接受這一現(xiàn)實。“沒有教不好的學生，只有不會教的先生”。如果是消滅考試成績差異的行動指導思想，帶來的只能是教育工作者的一聲嘆息。承認個體差異，在多元化的差異發(fā)展前提下，實現(xiàn)每個學生都在自身的基礎上成長的無差異化，是可能的。

線上教學帶來的教育形態(tài)的改變，將引起我們更加重視對差異化個體自主學習過程及個體成長進步的科學評價，繼而帶來評價體系的重建。這種評價體系將會關注到學習過程和評價結果的關系，是承認個體差異的成長性評價，是學習過程與結果并重的科學評價。評價體系的重建，一定會促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加人才選拔的信度，進一步全面提高教育教學的質量。

據(jù)說，毛主席著名的詩詞最初是這樣寫的：待到山花爛漫時，它在“旁邊”笑。這是否是未來教育形態(tài)改變后，學校教育里，教師和學生的一種場景呢？