基于STEAM教育理念的營地課程定向運動設計研究
——以樂營淀山湖國際營地為例

劉光銳

(太原工業學院，太原 030008)

基于STEAM教育理念，以江蘇省昆山市樂營淀山湖國際營地課程為例，結合營地自身特點，在STEAM五大因素教育理念下合理地將定向運動融合到營地教育中，根據客戶需求進行深入研究。探討課程設計內容、邏輯性、主題性等方面，分析融合后的優點，設計課程滿意度調查問卷，從而為營地教育行業提供新穎的定向運動課程，得出課程設計與營會主題之間的關系，為企業提出定向運動活動設計、活動方案和運營管理等多個層面的建議。

1 研究方法

A.文獻資料法。B.訪談法。C.問卷調查法。D.數理統計法。

2 基于STEAM教育理念的營地定向運動課程設計

2.1 STEAM教育理念下定向運動課程建設的基本思路

實地考察參與營地十一國慶嘉年華活動，其中定向運動教育理念對我國中小學課程建設具有重要指導意義，依據該理念可以勾畫出中小學課程建設的基本思路。近年來，以創新人才培養為核心，追求課程內容的整合性、課程實施的靈活性、課程評價的多元性，成為中小學課程建設的重要目標。借鑒STEAM教育理念反思和重構整個課程體系，對于加強和改進中小學課程建設，推進創新人才培養具有重要意義。

2.2 STEAM教育定向運動課程設計分析

根據STEAM教育中各學科元素的要求以及學科要素之間的內在聯系，分析并選擇相應的教學內容，并將選定的教學內容進行合理擴充與刪減設計成一個項目或問題。目標是營地課程活動教學設計的方向所在，具有全局性和引領性的作用，指導著STEAM教學活動的進程。進行教學目標的分析一方面是為了確定本次STEAM教學所要達到的目標，另一方面是為了確定在STEAM教學結束后學生學習效果是否達到目標要求提供指標依據。

2.3 基于STEAM教育理念的定向運動課程設計具體說明

課程設計中將STEAM理念融合在定向運動的點位設置中，以提高活動參與者的滿意度。營地定向運動課程的設計以定向運動的基本特性為依據，設置STEAM相關的難度各異的挑戰任務，以提高參與者對營地定向運動課程設計活動的興趣。

3 結果與分析

3.1 參加者對定向運動的認知分析

從各項數據可以發現：鍛煉身體、培養運動興趣、培養意志品質是青少年參與樂營淀山湖國際營地定向運動的三個主要方面；青少年十分重視對自身運動技能和運動興趣的培養，可以為其終身的體育運動習慣培養打下堅實基礎。此外，部分青少年希望借此提高自己在學校的體育運動成績，為之后的升學體育考試打下基礎，也有部分青少年希望通過參與營地活動學會一項運動技能，希望有機會將活動興趣轉變為自身的專業運動技能。

3.2 定向運動課程設計的體驗滿意度分析

滿意的共138人，占67.65%，比較滿意的共49人，占24.02%；一般和不滿意的，分別占5.88%和2.45%，由此可見，基于STEAM教育理念的營地定向運動課程設計顧客體驗滿意度較高，但需要推陳出新，設計更多基于STEAM教育理念的定向運動項目。

活動期待是基于STEAM教育理念設計定向課程中體驗滿意度的最佳體現，是對定向運動課程設置的高度認可。認為滿意的共142人，占69.61%；認為比較滿意的共47人，占23.04%；認為一般和不滿意的，分別占6.37%和0.98%，由此可見，基于STEAM教育理念設計的營地定向運動課程的活動期待很大，體驗滿意度很高，但需要推陳出新，設計更多基于STEAM教育理念的定向運動項目。

基于STEAM教育理念的定向運動課程難度規劃，認為滿意的占48.04%，比較滿意的占42.65%。說明基于STEAM教育理念的定向運動課程的難度設置較高，但也存在不滿意狀況，應考慮到不同人群的難度規劃，讓參與者更好地投入到活動中，享受定向運動帶來的樂趣。

在204個調查對象中，認為STEAM教育理念元素設計不明顯的有69人，占總人數的33.82%；認為定向活動點位設置偏多的有47人，占總人數的23.04%；認為定向活動任務設置單一的有43人，占總人數的21.08%；認為任務要求過高的有24人，占總人數的11.77%；認為有其他不足的有21人，占總人數的10.29%。

從調查情況可以看出，應在定向運動課程設計中突顯出STEAM教育相關知識任務設置，對點位的設置要因人而定、以掌握的情況而定，對任務的要求要依據參與情況而變化。對其他不足之處，要探討有針對性的調整措施，教練員應找到問題和不足，分析原因，選擇適合的定向活動方案。

4 結論

第一，基于STEAM教育理念的定向運動課程設計，能夠達到營地課程設計的教育目的。結合STEAM教育理念的設計方式與定向運動課程的結合，能鍛煉青少年的堅強意志，培養青少年獨立思考和解決困難的能力，進一步提升其交往能力和合作能力。第二，借助STEAM教育各元素的學習，能體現營地不同客戶人群的滿意度要求，達到營地課程建設的初衷。STEAM教育理念各元素的活動項目穿插學習，使參與者進行體驗、思考和學習，能在戶外活動中提升問題解決能力和人際交往能力，以及在遇到各種困難時的應對處理能力，提升營地課程建設的全面性。第三，STEAM教育定向運動的課程設計，能更好地體現營地培養青少年不同能力的鍛煉價值。定向運動借助于STEAM教育理念的活動分享，使參與者在活動中不斷提升獨立解決困難的能力、時間管理能力、社交能力、對問題的靈活處理能力、情緒控制能力、工作領導能力、自主思考能力、積極主動學習能力、自信和抗壓能力等，以進一步提升青少年的綜合能力，從而實現營地課程中定向運動設計的初衷。