將課堂改革帶進民族地區的研究及策略
——以涼山州昭覺縣谷曲鄉瓦洛基點校為例

楊 蕾

(成都師范學院 物理與工程技術學院，成都 611130)

1 民族地區課堂教學現狀

以四川省涼山州昭覺縣谷曲鄉瓦洛基點校五年級學生為調研對象，研究發現，農村民族地區的學生欠缺基本知識概念，課程結構設置簡單，主要是注重主科(語文、數學)的學習培養，其他課程較少，這將造成多數孩子在今后的學習生活和工作中存在定勢思維現象。

2 民族地區課堂教學問題的因素

針對民族地區的課堂現狀，結合新課程改革，從環境因素、人文因素、社會因素三方面做出研究。

2.1 環境因素

我國農村少數民族地區主要處于橫斷山脈的交匯處，交通不便，山地眾多，土壤貧瘠，這樣的環境因素造成大多家庭的經濟收入來源受到影響，家庭年收入較低。在整個家庭的支出比例中，子女的教育支出所占比例是最低的，不認可持續教育支出。

惡劣的地勢生活環境是影響優秀教師人才來此工作的重要原因，即使有國家資金福利的保證和對偏遠地區教師的優惠政策，在權衡利弊之后，絕大多數教師還是不愿選擇這類學校，即使來到學校也不會待太久，造成了教師資源匱乏和教師資源更新過快。這樣的環境因素是導致學生學習資源欠缺，實踐運用不足的原因之一。

2.2 人文因素

農村民族地區的人口基數較大，多數人口按照家族分類聚集。受固有傳統觀念習俗思想和當地生產生活所需人才要求的影響，當地少數民族群眾受教育程度普遍低下，父母對讓子女讀書受教育持保留意見，不是特別在乎孩子在學校學習的情況，對學校和教師的要求不高，甚至讓孩子讀到小學畢業就外出掙錢打工補貼家用或幫著家里做農活，減輕家庭負擔。

2.3 社會因素

偏遠農村地區教育資源分配不均勻，外界對當地學校的教學能力及教學環境評價不是很高，在完成本職工作以外，未開發校本課程，不能優化學生的學習條件，但這不歸于學校的責任，是各種主觀、客觀因素的存在而導致的。

3 民族地區課堂結構建設路徑

3.1 從學生自身角度出發

增強學生學習信心，多表揚，多激勵。增強學生的競爭意識，家校共同配合，讓學生克服畏難意識。培養學生的抗干擾能力，集中注意力，提高心理承受能力。倡導學生多思考，勤動腦，愛提問，注重行為習慣培養。

3.2 從教師角度出發

以人為本，關心學生，關愛學生，尊重學生，擁護學生利益，公平、公正、公開地對待學生。要耐心做好學生的思想情況記錄，及時開導溝通，傾聽他們的意見。要做好課前備課、課中講解、課后總結，盡力豐富課堂結構模式，快樂學習、游戲學習、實驗學習。要結合通俗易懂的方式方法開展課堂教學，發揮地方民族特色優勢，避免讓學生“死讀書”。

3.3 從學校設備設施角度出發

當地教育局應健全學校設施設備，秉著公平、公正、公開的原則對待各學校的請求。要完善學校相關政策體系制度，教師、學生、家長要自覺遵守維護學校制度，以相關規章制度為繩索，約束管理教育教學工作?？山Y合當地民族特色合理開展適合學生身心健康發展的音樂、體育、美術等相關課程，本著人文教育的理念觀點為師生營造藝術氣息。

結合昭覺縣谷曲鄉瓦洛基點校教師資源少，課程種類簡單，課堂形式單一，學生基礎不齊的實際情況，可采取“一班一課分組不分家”的教學形式，力爭在課堂學習氛圍中把每個學生都涵蓋進來，使其成為學習的主人。

“一班一課分組不分家”教學是指在對一個班級教授一堂課的時候可根據學生基礎知識認知能力和行為愛好特點的不同階段進行分組教學，采用同一堂課不同授課形式的模式讓不同階段的學生收獲相同的知識。

4 民族地區課堂結構的案例分析

根據“一班一課分組不分家”的教學形式為五年級一班的學生講授了人教版小學五年級下冊第四單元的課程，其電子教案如下所示：

《最小公倍數》

1.教學內容：數學教科書86-88頁。

2.教學重點：掌握找一組數公倍數、最小公倍數的基本方式方法。

3.教學難點：明確一組數最小公倍數的算法。

4.教學目標：

(1)理解公倍數的意義，掌握找公倍數的方法。

(2)在不同情境中找出公倍數。

(3)在分組環境中增強學生思維能力，鍛煉探索發現精神。

5.課前引導：

(1)請分組用合理的方法列舉出五個下列各組數的公因數。

①4和6 ②8和12 ③3和9和27

(2)什么是分數單位？小組內舉例說明并指出該分數有幾個這樣的分數單位。

(3)組內談論找出下列各組數的最小公因數。

①24和36 ②48和12 ③72和42和36

6.教學過程

(1)請各組內的同學互相任意寫兩個50以內的數字并找出它們公有的倍數和最小的公有的倍數

示例：6和8

6的倍數：6 12 18 24 30 36 42 48 54……

8的倍數：8 16 24 32 40 48 56 64 72……

6和8公有的倍數：24 48……

6和8最小的公有的倍數：12

利用教師前期的引導，各組同學積極討論，互幫互助，共同帶動學習。教師要巡視課堂，同學們有疑問可在組內進行討論或組與組之間進行交流討論，最終匯總報告給教師，提升同學們的參與度和積極性。

(2)結合課本知識和各組的相關討論舉證，小組派代表說明公倍數及最小公倍數的意義。

(3)小組同學于講臺展示討論出來的尋找最小公倍數的方法。

(4)各組出10道相關本節課知識點的練習題，然后組與組之間交換解答，回答錯誤者由出題組在教師允許的范圍內對每題制訂相應的“懲罰”，比如體育鍛煉、音樂表演、技能展示，在學習中加入娛樂項目。一個知識點學習下來雖然相對會投入較多的時間，但卻能把其他科目涉及，不僅解決了教師稀缺的問題，更能讓同學們在娛樂中學習。

(5)各組同學分別總結本堂課相關的知識點并公布本組的家庭作業內容交于教師報備，把自主權交給同學們。

7.教師教學總結

以孩子們為主題對象，把主動權、決定權、參與權交給孩子們，但是有相應要求，要在教師管控內進行活動和學習，每個同學每天必須回答或提出一個學習問題。這樣的學習模式將使民族地區的孩子們有所收獲，不僅增強了孩子們積極性、創新性、能動性，更讓教師利用孩子們表現出來的各種特性開發出更具特色的創新性課程。

5 結語

“一班一課分組不分家”的教學形式需要教師前期投入大量的時間和精力去了解本班的孩子們，不斷觀察小組成員，以達到最好的互幫互助效果。在前期要做好正確引導，讓孩子們積極主動地去學習，去創造。在安全可行的范圍內，應合理利用身邊事物來達到學習目的，教師應給予學生相應的支持和指導。把主動權交給學生能夠激發民族地區孩子們的學習興趣和創新創造能力，還可將多學科結合起來，打造“一課多科”的局面，這不僅解決了教師資源匱乏和學校課程單一的問題，還能豐富孩子們的學習生活，做到快樂學習，簡單學習。要極力推進民族地區課堂模式多樣化，改進課堂形式，提倡創造性教學法，推進民族地區教育事業的穩步發展。