信息技術(shù)在小學(xué)讀寫能力中的有效應(yīng)用研究

王宗秀

（甘肅省武威市涼州區(qū)青年巷小學(xué)，甘肅 武威 733000）

0 引言

教師進(jìn)行語文讀寫教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握更多寫作技巧，以此強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

1 信息技術(shù)在培養(yǎng)小學(xué)讀寫能力的重要性

讀寫結(jié)合是以文章內(nèi)容作為基礎(chǔ)，文章形式作為載體，通過構(gòu)思與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的寫作、閱讀與創(chuàng)新思維有機(jī)結(jié)合。這種以寫促進(jìn)閱讀的學(xué)習(xí)模式，能有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作積極性，強(qiáng)化小學(xué)語文讀寫教學(xué)效果。讀寫訓(xùn)練比較枯燥，學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，其訓(xùn)練教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極心理情緒，開展教學(xué)工作時(shí)缺乏創(chuàng)新性。將信息技術(shù)應(yīng)用至小學(xué)語文讀寫教學(xué)時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生對讀寫學(xué)習(xí)的興趣，升華讀寫能力培養(yǎng)效果，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力。信息技術(shù)屬于新型教學(xué)手段，只要教師能將信息技術(shù)合理運(yùn)用，構(gòu)建良好讀寫能力教學(xué)情境，充實(shí)語文教學(xué)資源，積極主動(dòng)地開展多元化教學(xué)活動(dòng)，就對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力能起到推波助瀾的作用[1]。

2 信息技術(shù)在小學(xué)讀寫能力中的有效應(yīng)用

2.1 科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)注重以讀促寫

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，充實(shí)學(xué)生文字積累是培養(yǎng)讀寫能力的前提條件，只有學(xué)生具備充足文字積累，才能逐漸掌握閱讀和寫作技巧。依照新課改相關(guān)要求，小學(xué)五、六年級的學(xué)生要識字約3000個(gè)，但小學(xué)階段實(shí)際使用漢字約為4000個(gè)左右，實(shí)際文字應(yīng)用數(shù)量要求與規(guī)定要求要稍高些。漢字本身比較形象，其中會(huì)衍生出許多形近字、多音字等，種類繁瑣復(fù)雜。但小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，語言組織能力與情緒表達(dá)能力較差，寫作時(shí)難免會(huì)缺乏感染力。對此，教師要?jiǎng)?chuàng)新讀寫教學(xué)模式，要科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和讀寫技巧的積極性，為學(xué)生構(gòu)建適宜的閱讀、寫作環(huán)境，采取有效教學(xué)措施鞏固識字教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)以讀促寫目標(biāo)。例如，教師開展小學(xué)部編版語文四年級教材中《七月的天山》教學(xué)時(shí)，要將文章中像“密密的塔松像撐開的巨傘”等句子所用的擬人手法或其他修辭手法，為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生積累寫作技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可將“密密”“重重疊疊”等詞語用馬賽克遮擋，待學(xué)生閱讀完成后再將馬賽克撤除，讓學(xué)生再次閱讀文章，使學(xué)生感受到形容詞的魅力，主動(dòng)將其應(yīng)用到寫作。此外，教師要在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)天山的圖片，將天山的美景展示給學(xué)生，并配解說視頻做到圖文并茂，加強(qiáng)學(xué)生對天山美景的了解。然后教師要讓學(xué)生根據(jù)自己對天山美景的了解，運(yùn)用形容詞和擬人修辭手法，寫出對天山美景的感想，以此強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力[2]。

2.2 合理采用多媒體設(shè)備構(gòu)建讀寫情境

教師要科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)制約，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠妙筆生花，提高寫作水平與讀寫能力。教師開展語文讀寫教學(xué)時(shí)，要根據(jù)讀寫特點(diǎn)合理運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造適宜讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對語文知識的理解，使學(xué)生熟練掌握文字應(yīng)用技巧，為未來寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師開展小學(xué)部編版語文五年級教材中《楓橋夜泊》教學(xué)時(shí)，教師要利用多媒體設(shè)備，根據(jù)古詩內(nèi)容，向?qū)W生展示月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，將語言文字轉(zhuǎn)變得更加生動(dòng)具體，讓學(xué)生在腦海中形成真實(shí)景象。待學(xué)生對詩句有一個(gè)大概了解后，教師要讓學(xué)生以概括講述的形式，將作者看到此景后撰寫這首古詩時(shí)內(nèi)心的活動(dòng)在課堂上講述，加深學(xué)生對古詩的理解與記憶。通過利用多媒體設(shè)備，構(gòu)建生動(dòng)的讀寫情境，讓學(xué)生直觀地感受到古詩中的文字所帶來的美感與感情，以此強(qiáng)化學(xué)生對文字的掌握，使學(xué)生在閱讀古詩時(shí)像呼吸似的自然。教師在學(xué)生掌握古詩內(nèi)容與表達(dá)方式后，要將與古詩內(nèi)容相關(guān)的情境圖展示，并讓學(xué)生列舉和古詩內(nèi)容相關(guān)的景色，激發(fā)學(xué)生讀寫的主觀能動(dòng)性，并以此開闊學(xué)生視野，充實(shí)文學(xué)知識積累，通過構(gòu)建讀寫情景強(qiáng)化讀寫能力培養(yǎng)效果[3]。

2.3 利用電子白板互動(dòng)功能修改學(xué)生作文

修改作文主要是指學(xué)生寫作由最初的文稿到定稿，該階段所進(jìn)行的優(yōu)化、修改的過程。修改主要是通過對比和分析，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)表象存在差異所進(jìn)行的修改。因此，學(xué)生要掌握寫作技巧和自我修改技巧，知曉怎樣幫助他人修改。交互式白板具有直觀性與交互性等特點(diǎn)，能對寫作教學(xué)起到輔助作用，教師能利用電子白板互動(dòng)功能，將優(yōu)秀作文展示到電子白班中，供學(xué)生模仿和吸取其優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提高寫作水平提供幫助。此外，教師能利用電子白板，實(shí)現(xiàn)邊閱讀邊批改，借此指導(dǎo)學(xué)生掌握審題、選材和構(gòu)思等技巧，讓學(xué)生通過教師批改知曉寫作不足，對自己寫作水平基本了解。例如，教師開展“習(xí)作，小小動(dòng)物園”教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生完成的作文展示到白板上，與學(xué)生共同閱讀、修改。發(fā)現(xiàn)作文有不足之處或錯(cuò)字、錯(cuò)詞時(shí)，可將其指出讓學(xué)生予以改正。然后根據(jù)學(xué)生寫作特點(diǎn)，為學(xué)生提供優(yōu)化建議，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作不足，以此提高讀寫水平，強(qiáng)化教學(xué)效果。教師在利用白板互動(dòng)功能修改作文時(shí)，要將作文重點(diǎn)和優(yōu)秀寫作手法進(jìn)行標(biāo)記，加深學(xué)生對寫作要點(diǎn)的印象，使學(xué)生在未來寫作時(shí)，能夠運(yùn)用更多寫作技巧，更好地完成寫作，以此強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力。

2.4 運(yùn)用信息資源開展讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)

教師利用信息技術(shù)開展讀寫教學(xué)時(shí)，要能夠巧妙地運(yùn)用“留白”手法，為學(xué)生提供想象空間，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力與表達(dá)能力，為培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力提供物質(zhì)條件。例如，教師開展小學(xué)部編版語文六年級教材中《開國大典》教學(xué)時(shí)，將新中國成立前人們衣衫襤褸等情境，利用圖片的形式展示出來，使學(xué)生知曉新中國成立前，人民生活的真實(shí)情況，讓學(xué)生理解新中國成立的含義，為學(xué)生體會(huì)開國大典上人民的愉悅之情做鋪墊。然后，教師要為學(xué)生展示開國大典情景，讓學(xué)生深刻體會(huì)激動(dòng)人心的盛況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想這莊嚴(yán)宣告經(jīng)過無線電的傳播，都傳到了什么地方，借此發(fā)散學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生想象能力，為培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力提供助益。此外，教師要讓學(xué)生通過觀察升旗儀式、六一聯(lián)歡活動(dòng)等情景，抓住最能激動(dòng)人心的場景描寫，通過想象人物的心理活動(dòng)，將敘述變得更加生動(dòng)，以此提高作文寫作水平。教師要借此訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，使學(xué)生能夠從口語轉(zhuǎn)化為書面語，最終能夠獨(dú)立完成完整的習(xí)作，以強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。

2.5 展示文字構(gòu)成規(guī)律強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用成效

教師要利用信息技術(shù)，將漢字演變過程制作成動(dòng)畫，利用動(dòng)畫的形式將文字構(gòu)成規(guī)律展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫識記漢字，借此激發(fā)學(xué)生識記漢字的積極性。例如，教師在教學(xué)象形字時(shí)，要借助多媒體技術(shù)，將漢字形象到抽象的演變過程展示，借此吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師開展形聲字教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握形旁表義、聲旁表音特點(diǎn)。以小學(xué)一年級教材中《烏鴉喝水》中的“鴉”“蚜”為例，教師要幫助學(xué)生了解“鴉”“蚜”兩字的形旁與聲旁，利用多媒體技術(shù)，將形旁與聲旁標(biāo)注，以便學(xué)生更好地區(qū)分漢字的聲旁、形旁，為學(xué)生在日后識字積累漢字量時(shí)，能夠快速識別、記憶漢字打下基礎(chǔ)，并為學(xué)生未來讀寫文章，以及教師培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力提供前提條件。

3 結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)在培養(yǎng)小學(xué)讀寫能力中有著重要作用，教師能運(yùn)用多媒體為學(xué)生構(gòu)建適宜教學(xué)情境，讓學(xué)生在多媒體幫助下，更加直觀地感受到文章中所表述的美景與感情，以此強(qiáng)化語文讀寫教學(xué)整體效果。