學生自主閱讀能力培養策略淺探

石楊

[摘 要]培養學生的自主學習能力是語文新課標倡導的重要理念。在閱讀教學中，教師要轉變觀念，以學生為主體，把學生放在課堂的中央，通過趣味引導、創設情境、設置問題、方法引領等途徑，培養學生自主閱讀的興趣、情感、思維，掌握自主性閱讀方法。這樣，使學生在自主閱讀過程中，能更好地分析和理解文本內容，把握文本的結構藝術，養成正確的閱讀習慣，從而獲得語文素養的全面發展。

[關鍵詞]自主閱讀;創設情境;設置問題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0030-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見，學生只有主動積極的思考，才能領悟文本的深刻內涵。在閱讀教學中，如果教師的引導淺嘗輒止，停留在表面意義的理解，就會導致閱讀成為一種形式，影響學生整體閱讀能力的提升。在傳統的閱讀教學中，語文教師占主導地位，往往采取講解的方式，將自己的閱讀感悟全盤托出，讓學生被動接受，這樣忽視了學生自主閱讀能力的培養。在新課改的語文課堂上，教師應該轉變自身的教學觀念，將閱讀的主動權交還給學生;同時，通過合理的閱讀引導方式，設置具有趣味性和挑戰性閱讀活動，引導學生深入閱讀，實現他們與文本之間的真正對話和交流。下面，結合具體的教學實踐，談一談自己在培養學生自主閱讀能力方面的思考。

一、趣味引導，培養自主閱讀興趣

與其他年齡段的學生相比，小學階段的學生活潑好動，在閱讀方面他們偏重于一些童話類或者故事性較強的文本。因此，對課本中的一些閱讀內容，學生往往提不起主動閱讀的興趣。有的學生因為閱讀任務的強迫性，不得已才會去閱讀課文內容。針對學生自主閱讀興趣不高的現象，語文教師應該根據不同年齡段學生的興趣愛好，根據閱讀文本內容的特點來進行趣味引導，以調動學生閱讀的積極性和主動性。只有學生閱讀的積極性被調動起來后，他們才會全身心地投入到閱讀過程中。

如，在教學統編教材三年級上冊的《狐假虎威》一文時，為了提高學生自主閱讀的積極性，教師進行了這樣的引導：“同學們，你們認為老虎和狐貍誰更厲害一些呢？很多人可能都和老師一樣，覺得肯定是老虎厲害。但是，今天我們要學習的這篇課文，老虎反而成了狐貍的小跟班，這到底是怎么回事呢？讓我們一起來閱讀課文，在課文中尋找答案吧。”在學生的腦海中，老虎和狐貍這兩種動物在實力對比上，肯定是老虎更勝一籌。教師正是利用學生的認知特點進行引導，提出一個與之相反的問題，這樣為學生閱讀設置一個巧妙的懸念，吸引學生主動去閱讀課文，探尋答案。這樣，學生就對這篇課文充滿了好奇心，迫不及待地投入到課文的閱讀中。

這種反轉結果的趣味引導方式，改變了學生固有的認知方式，帶給他們一種前所未有的新奇體驗。很多學生聽了這個奇怪的問題后，會帶著疑問迅速地閱讀課文。這樣，學生自主閱讀的興趣就被成功地激發起來，不用教師督促，他們也能積極地投入到課文的閱讀中。

二、創設情境，培養自主閱讀情感

閱讀是一種帶有思想情感的思維活動。在閱讀中，隨著故事情節的發展、人物命運的變化，學生的心情會隨之發生變化。這種情感的迸發是自主閱讀中的思想升華。在自主閱讀過程中，幫助學生感悟文中人物作者的豐富情感，是自主閱讀教學中的重要內容。只有貼近作品情感的閱讀才是有靈魂的閱讀。為了幫助學生更好地升華他們自身的閱讀情感，教師可在開展自主閱讀活動之前，圍繞文本的內容創設適宜的閱讀情境。利用情境營造出閱讀的氛圍，能幫助學生感悟作品中人物和作者的思想情感。

如，統編教材四年級上冊的《觀潮》一文，作者通過細致的描寫表現出錢塘江大潮氣勢磅礴的壯闊意境，表達作者對大自然的敬畏和熱愛之情。由于各種條件的影響，很多學生并沒有實際觀潮的經歷，所以他們很難從文章的語言描寫中感受到作者想要表達的思想情感。在自主閱讀課文之前，教師借助現代信息技術手段，搜集整理一些與課文內容相關的影像畫面。在學生自主閱讀環節，教師在大屏幕上滾動播出潮水洶涌澎湃的景象。比如，課文中 “那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”的描寫，學生可以從視頻中真實地感受到現場的畫面效果。這樣，學生一邊閱讀課文的內容，一邊從畫面中感悟和理解作者寫作時的心情。

借助現代信息技術創設出與文本內容相應的情境，能將文本靜止的文字轉化為生動形象的動態影像。在閱讀中，很多學生不容易從文字中發現作品的情感元素。在還原的真實的生活畫面中，通過視覺、聽覺等感官的刺激，學生仿佛身臨其境，感受到作者當時內心的情感。

三、設置問題，培養自主閱讀思維

閱讀如果只停留在文本的淺表層面上，那學生是領悟不了文本的內在規律性的。在自主閱讀過程中，雖然學生是學習的主體，但教師的主導作用仍不能缺失。由于小學生在思考分析等方面的能力具有局限性，所以教師要根據閱讀內容的特點，在學生自主閱讀的過程中進行有針對性的引導。教師可以從語言句式、布局結構、思想立意等多方面進行合理引導。這樣，學生在自主閱讀的過程中就不會感到無從下手，而是有針對性地展開思考分析，能透過現象看到文章背后的本質，獲得自主閱讀能力的發展。

如，在教學統編教材二年級上冊的《我要的是葫蘆》一文時，經過初步閱讀之后，學生基本上掌握了這篇課文的大概意思。這時，教師再繼續引導學生深入閱讀學習。為了幫助學生從課文的內容中挖掘和提煉中心思想，教師這樣進行提問：“故事中的這個人很喜歡葫蘆，可為什么葫蘆藤生病之后他卻不管呢？”通過自主閱讀，學生從這個人的語言描述中找到答案——原來他覺得“我”只要葫蘆，葫蘆藤和葉子生病與葫蘆無關。這時候，教師追問：“你覺得這個人的想法正確嗎？為什么？”這樣，學生會根據自己的認知能力給出各種各樣的答案。有的學生對文章的理解明顯存在偏差。對此，教師就要進行合理的點撥、引導，幫助學生理解這篇課文的內容。

在學生自主閱讀過程中，教師充當的是引導者的角色。在學生遇到困難時，或者學生的理解出現偏差時，教師就要結合課文的主要內容進行解惑、引導。這種基于問題的教學引導，教師從學生的閱讀理解能力出發，結合他們對閱讀內容的理解情況進行有針對性的引導，不僅目標更明確，讓學生總是處在主體地位，而且也彰顯教師的主導作用。這樣，利用問題引導學生進行深入探究活動，能有效發展學生的語文思維能力，讓學生更深刻地理解課文的思想內涵。

四、注重方法，培養自主閱讀能力

美國未來學家托夫勒曾有言：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”我國古代也有名言：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，在閱讀學習過程中，引導學生掌握自主學習的方法，對語文教師而言是一件非常重要的任務。在閱讀教學中，教師應該從一開始就努力引導學生掌握正確的、科學的閱讀方法，培養學生的各種閱讀能力，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

如，統編教材五年級上冊的《搭石》一文，是一篇描寫家鄉自然景色和人文特點的文章。在學生自主學習中，教師從以下幾個方面培養學生的自主閱讀能力。首先，布置課前閱讀任務，要求學生畫出文章中出現的生字新詞，結合課后的生字表，利用工具書為它們進行注音，并根據上下文理解它們的意思;然后，在每一個小段前面進行標記，按照自己對課文內容的理解，并將它們劃分為幾個部分;最后，要求學生畫出文章中描寫搭石的語句，自主體會這些句子有什么特點，作者為什么這樣寫。這些任務，既有基本字詞的理解，也有篇章結構的體會，還有關鍵句子的理解、感悟，是培養學生良好閱讀習慣的重要方法。這樣，通過這些閱讀任務，學生開始自主閱讀，對課文內容進行初步的了解。除此之外，在《搭石》的閱讀教學中，圍繞文中一些有不同看法的內容，教師還可以組織學生進行小組合作，討論交流，從而使學生更深入地了解作者的描寫意圖。

總之，通過這些自主閱讀技巧的滲透，學生能掌握閱讀文章的方法，養成良好的自主閱讀習慣。在自主閱讀能力培養過程中，無論是哪一種類型的閱讀內容，教師都要堅守以生為本的教育理念，根據文本內容來安排學生的自主閱讀活動。只有真正地將學生視為閱讀的主體，把學生放在課堂的最中央，才能有效激發學生參與閱讀的興趣，才能讓他們愛上閱讀，掌握語文知識和技能，獲得語文素養的全面發展。

（責編 韋 雄）