基于閱讀力培養的語文教學研究

謝麗

[摘 要]新課程改革強調對學生的學科核心素養的培養，其中語文學科的閱讀能力就是學科教育的重點之一。閱讀教學是小學語文教學的主要內容，但小學生的閱讀能力培養現狀卻并不盡如人意。教師需要探索新的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量和閱讀速度，使閱讀能力成為學生必備的實際能力之一。

[關鍵詞]閱讀教學;閱讀能力;培養

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）34-0056-02

閱讀是人類獲取文字知識、發展思維、提高審美的主要途徑，閱讀能力在很大程度上決定了獲取這些信息的質量和效率。小學語文教學的主要目的之一就是使學生養成正確閱讀的習慣和方法，培養學生的閱讀興趣，幫助學生建立成長的正確途徑。閱讀是一個非常個性化的行為，教師可以引導學生的閱讀行為，卻無法完全代替學生進行閱讀。因此，小學語文閱讀教學的關鍵不在于學生學了多少篇古詩詞、掌握了多少生字詞、讀了多少篇課文，而在于學生能否養成正確的閱讀習慣，形成良好的學習能力。

一、小學生閱讀能力現狀

小學生的閱讀現狀并不盡如人意，也不樂觀。有相當數量的小學生脫離課堂和教師后難以完成有深度的閱讀，有相當數量的小學生對閱讀缺乏興趣。這是因為培養閱讀能力需要長時間的浸潤，需要教師運用最有效的閱讀教學模式和方法，并經過系統的、刻意的訓練才能夠真正讓學生獲得這種能力。但目前很多小學語文教師在課堂教學中過于重視課文本身的教學，不重視閱讀技巧的傳遞和訓練，控制課堂的主導權，使大部分學生難以獲得自主成長;很多教師雖重視課堂內的教學，卻忽視了學生的課外閱讀指導和培養，導致學生從課堂上學習到的知識難以遷移運用到實際閱讀當中。

二、閱讀教學中存在的問題

（一）教學理念契合度有限

課程改革的過程中，教育部門要求教師不要單純地教教材上的知識，而是運用教材教給學生閱讀的方法，培養學生的閱讀興趣、閱讀思維和閱讀能力。但在具體教學中，部分小學語文教師對新課改的理解還不夠深入，簡單認為多樣化的課堂教學就是課改的要求，忽視了課改的關鍵在于師生之間的交流，在于學生本身的成長，在于學生的自主思考。

（二）閱讀教學目標設置形式化

閱讀教學目標設置上的問題主要有：（1）盲目照搬教參或教案。部分教師在設置閱讀教學目標時并未仔細研讀課標，而是將教學參考或網上教案中的教學目標原樣照搬到自己的課堂中，甚至有部分教師在上完一節課后，都不能準確說出這節課的教學目標是什么。（2）目標過于籠統。部分教師在設計教學目標時太過籠統，缺少細節性和針對性。最常出現在教師閱讀教學目標上的內容就是“提高表達能力”“培養思想感情”。這樣的教學目標難以對課堂教學真正起作用，教學過程中是否完成目標也難以量化衡量。（3）目標主體混淆。閱讀教學的主體在于學生，教學目標設置上不能既以學生為主體，又以教師為主體。教學目標應當是學生通過閱讀、學習可以獲得怎樣的成長。（4）教學目標重視知識、技能，缺少過程、方法、情感態度、價值觀，也缺乏幾方面內容之間的聯系。不少教師在設置教學目標時將新課標中強調的三維目標拆解開來，強調單一方面的教學而不是整體教學。

（三）教學內容重點不突出

新課改追求對學生綜合素養的培養，很多教師希望通過多設置教學環節、多填充各方面的內容來追求教學的廣度和深度。比如，在開展有關自然環境的課文教學時，教師選擇了為學生填充很多關于自然地理位置、環境、生物、人文的信息，甚至運用動畫來呈現地理信息的教學方法。這樣的課堂教學內容設置看似豐富多彩，但教師把控不好的話就會因為過度追求課堂的多樣性而丟失教學重點，影響閱讀教學的順利開展。

（四）學生的主體地位被忽視

新課程改革強調學生的主體地位，但在小學語文課堂上，學生很少擁有主動權。教師通常會給學生在課下安排很多閱讀材料，提出多種閱讀要求，學生需要花費大量課余時間去完成這些閱讀工作，真正能夠靜下心來閱讀的時間非常少。而且，教師安排的閱讀材料未必是學生喜歡的，經典名著、兒童必讀書目并不受學生歡迎，科普、動漫等學生喜歡的書籍類型又通常不被推薦。在課堂上，教師更多占據著教學主動權，用提問的方式來引導學生對課文進行理解。這樣呈現出的課堂效果貌似熱烈，但其實學生所說出來的還是教師的理解，并不是自己的感悟。

三、閱讀教學中學生閱讀能力的培養策略

（一）更新教師的觀念

小學語文教師應當積極更新自己的觀念，真正去理解新課標的要求是什么，真正從學生的成長角度去設置教學目標、教學內容，去應用教學方法。教師作為閱讀教學的執行者，不能被多樣化的教學技術、教學方法和視覺效果迷花眼。傳統的教學觀念根深蒂固，但并非不可改變，教師需要積極主動地去改變自己對教學的看法。

（二）提升教學目標設置的可行性

教學目標的設置對閱讀教學的質量來講十分重要，在目標本身不具備可行性的情況下，教學是難以有效開展的。教師在設置教學目標時，應重視目標與教學內容的貼合性，重視目標設置的細節化和針對性，從學生的角度去設置目標，關注三維目標之間的聯系。

（三）突出教學重點

閱讀教學的重點通?？梢詮膬蓚€方面來把握，第一是文章結構、作者思路和情感，第二是文中的關鍵詞和關鍵語句。以《晏子使楚》為例，文章結尾的“不得不”和“尊敬”體現了晏子使楚的最終結果，體現了晏子口才過人的特點。教師通過抓這兩個關鍵詞，將對教材的解讀進一步深化，讓學生去體會作者在遣詞造句上的精妙。這種突出重點的教學與全面教學并不沖突，還能夠讓學生認識到抓關鍵詞這種閱讀方法的有效性，實現真正的“用教材教”。

（四）強調學生的主體性

教學開展時，教師需要時刻記住學生是學習的主體，課堂教學應當真正將主動權和時間交給學生，而不是用提問去牽著學生走，教師要多問開放性問題，少提設問句。以《去年的樹》為例，教師可以先讓學生自己閱讀課文，然后說一說“開頭、中間、結尾給了你怎樣的感覺”。這樣的提問給了一個十分寬泛的回答空間，學生可以說很多。之后，教師再引導學生順著模糊的感覺去尋找“是哪些字詞、語句讓你產生了這樣的感覺”。最后，教師要求學生用朗讀的方式“將你對課文的感覺讀給同學們聽”。在課余時間的閱讀中，教師也應注意給予學生主動權，讓學生自己選擇閱讀的對象和內容，即使是閱讀科普類的文章也可以，只要學生喜歡讀、能夠讀懂、能夠理順文章的思路和結論即可。

閱讀能力的培養是一個長時間的大工程，教師需要從理念、教學目標、教學內容、學生四個方面著手解決這個問題。閱讀能力的培養重點在于學生本身，教師應扮演好引導者的角色，讓學生能夠真正開放思維去閱讀，去接觸閱讀的世界。

（責編 劉宇帆）