基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

李兆鋒 高國紅 何喜琳

摘 ?要：“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的課程，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)該課程定位目標(biāo)，達(dá)到課程的學(xué)習(xí)預(yù)期，將成果導(dǎo)向教育理念引入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐中，設(shè)計(jì)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的映射關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果的映射關(guān)系，最后在超星學(xué)習(xí)通上進(jìn)行了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程實(shí)施，以項(xiàng)目驅(qū)動的方式展開教學(xué)，探索了基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)模式。

關(guān)鍵詞：OBE;反向教學(xué)設(shè)計(jì);項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號：TP39;G434 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2021）14-0185-05

Abstract： Fundamentals of Computer Application is a course to train students’ computer operation skills and lay a solid foundation of information literacy for subsequent study. In order to realize the orientation goal of the course and meet the learning expectations of the course， the concept of outcome-based education （OBE） is introduced into the teaching reform practice of "Basic Computer Application" course. The corresponding relationship between "Basic Computer Application" and graduation requirements， the mapping relationship between teaching objectives and graduation requirements and the mapping relationship between teaching content and learning outcomes are designed. Finally， the course of “Computer Application Basis” is implemented on Superstar Learning Pass. Teaching is carried out in a project-driven way， and the course design and development mode based on OBE concept is explored.

Keywords： OBE; reverse instructional design; project teaching method

0 ?引 ?言

計(jì)算機(jī)軟件類課程比較看重學(xué)生實(shí)操能力和計(jì)算機(jī)思維，但高校傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)科導(dǎo)向理念，有利于周備完善學(xué)生學(xué)科知識體系，但傳統(tǒng)教學(xué)會導(dǎo)致工程教育與產(chǎn)業(yè)界脫節(jié)是最大弊病，工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教育嚴(yán)重不足，人才培養(yǎng)模式與我國目前做出的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相匹配，工程教育人才培養(yǎng)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）教學(xué)理念所達(dá)到的教育效果最終取決于課程建設(shè)及教學(xué)過程，只有把OBE理念指導(dǎo)內(nèi)化到每一節(jié)課內(nèi)，突破人才培養(yǎng)“最后一公里”，才能真正將OBE理念落地生根。基于此，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，同時(shí)對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，明確了課程的定位，確立基于OBE理念的課程大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，秉持以教學(xué)成果為導(dǎo)向來實(shí)施教學(xué)。

1 ?OBE理念與內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）誕生于20世紀(jì)80年代美國，是美國學(xué)者斯派帝Spady提出的。OBE強(qiáng)調(diào)教育要聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生最后可以經(jīng)過教學(xué)過程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，即獲得目標(biāo)要求能力。

OBE所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)該取得什么樣的成果，以及學(xué)生怎樣取得成果。這里所說的成果是學(xué)生通過教學(xué)活動后可以取得的成果。是由施教者（教師）按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容傳授給受教育者，所以教育者必須清楚學(xué)生將會取得什么樣的成果。

2 ?基于OBE理念的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)

2.1 ?反向教學(xué)過程設(shè)計(jì)

OBE理念下的課程設(shè)計(jì)與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，課程設(shè)計(jì)是要圍繞成果為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)核心理念展開，教學(xué)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)是針對正向設(shè)計(jì)而言的[1]。OBE教育理念最后要以教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)為支撐，圍繞OBE設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)、切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在確定了學(xué)生的專業(yè)畢業(yè)要求以及畢業(yè)要求指標(biāo)分解的基礎(chǔ)上，制定符合工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)過程設(shè)計(jì)[2]，將專業(yè)畢業(yè)要求分化成更為具體、更具有操作性的指標(biāo)點(diǎn)，形成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)矩陣，指標(biāo)點(diǎn)矩陣形成了一個(gè)要求畢業(yè)生必備的能力框架，指標(biāo)點(diǎn)矩陣上的能力要求是以課程體系為支撐的，對照畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定著課程的方向，根據(jù)課程目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方式，進(jìn)行多元評價(jià)評估教學(xué)成果，如圖1所示。

2.2 ?課程與畢業(yè)要求的關(guān)系

畢業(yè)要求是對畢業(yè)生應(yīng)該具備的知識和能力要求的具體化論述，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是具體而明確的、可衡量的，且要體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的要求。畢業(yè)要求根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，依托于專業(yè)課程體系。畢業(yè)要求與課程呈現(xiàn)一種多對多的映射關(guān)系，如表1所示。

一條畢業(yè)要求會分化為多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每門課程對應(yīng)一個(gè)或多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，一門課程無法完整涵蓋一整條畢業(yè)要求，畢業(yè)要求是高度簡化的、不易衡量的，而畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)。畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系其實(shí)是畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程的映射關(guān)系，建立這種映射關(guān)系有利于梳理課程教學(xué)安排，因此畢業(yè)要求最后要落實(shí)到課程教學(xué)中。建立課程與畢業(yè)要求關(guān)系后，會幫助教師在教學(xué)中找準(zhǔn)定位，有目的地選擇教學(xué)內(nèi)容，施加有針對性教學(xué)。

依據(jù)畢業(yè)要求，確定課程目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所提出的學(xué)生要滿足的畢業(yè)要求，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，建立畢業(yè)要求與每門課程的映射關(guān)系矩陣，字母H表示強(qiáng)支撐關(guān)系，字母M表示中度支撐關(guān)系。按照基于OBE教學(xué)設(shè)計(jì)流程，以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例對課程層面OBE理念的設(shè)計(jì)與實(shí)施展開研究。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程與畢業(yè)要求映射關(guān)系如表2所示。

基于OBE理念，畢業(yè)要求與課程之間呈現(xiàn)多對多的映射關(guān)系，課程目標(biāo)是課程體現(xiàn)自身目的意圖的簡要表述，課程目標(biāo)是分析畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)并結(jié)合課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)，一門課程可以對應(yīng)多條指標(biāo)點(diǎn)。基于OBE理念的課程設(shè)計(jì)是以成果為導(dǎo)向的，分化學(xué)生學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果通常是指畢業(yè)要求中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備的知識、能力、素養(yǎng)方面的要求，基于OBE理念的課程目標(biāo)與傳統(tǒng)課程目標(biāo)最大不同是，二者所依據(jù)的內(nèi)容不同，基于OBE理念的課程目標(biāo)依托于畢業(yè)要求，傳統(tǒng)課程目標(biāo)依托于教材和該課程于在學(xué)科體系中的地位。

2.3 ?教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

OBE教育采取的是“出口倒推”的設(shè)計(jì)模式[3]，反向設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，OBE理念是基于成果的教育。反向設(shè)計(jì)是由社會需求確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，課程目標(biāo)決定課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)內(nèi)容指向?qū)W習(xí)成果，學(xué)習(xí)成果支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[4]。即是在OBE教育理念下，教學(xué)要圍繞學(xué)生最終取得的成果展開設(shè)計(jì)，即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方式都是以最終結(jié)果為基準(zhǔn)來確定。

2.4 ?教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求點(diǎn)的映射關(guān)系

畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。按照表3“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，確定了課程的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求點(diǎn)的映射關(guān)系如表3所示。

結(jié)合課程目標(biāo)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門既重視理論又重視操作課程，教師給學(xué)生講授理論知識的同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在技能操作方面的練習(xí)。計(jì)算機(jī)理論方面知識比較瑣碎，在教學(xué)中，學(xué)生通常會出現(xiàn)遺忘先前學(xué)習(xí)過的知識的情況，實(shí)際操作中無法靈活連貫的使用辦公軟件。為此將“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程以項(xiàng)目驅(qū)動的方式展開教學(xué)，以項(xiàng)目的形式重新規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目的設(shè)置會盡量貼近生活，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能后，可以應(yīng)用到實(shí)踐中。按照項(xiàng)目中關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，縱向聯(lián)系同一知識模塊，設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，課程知識、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果三者映射關(guān)系如表4所示。

3 ?基于學(xué)習(xí)通平臺OBE理念的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程開發(fā)

基于OBE教育理念和課程知識、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果的對應(yīng)關(guān)系，依托學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建了課程“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，課程以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，項(xiàng)目教學(xué)為手段，本課程主要有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)2010、Word2016、Excel2016、PowerPoint2016五個(gè)知識板塊，每個(gè)知識塊以項(xiàng)目為主線串聯(lián)起來，將理論知識與實(shí)踐操作相結(jié)合。

3.1 ?學(xué)習(xí)通平臺

學(xué)習(xí)通是北京超星信息技術(shù)公司旗下的一款支持課程學(xué)習(xí)、知識傳播與管理分享的教育類APP，軟件登錄界面如圖2所示。

超星學(xué)習(xí)通有網(wǎng)頁版和手機(jī)版兩種，功能大同小異。手機(jī)版學(xué)習(xí)通軟件以移動無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)為支撐，提供獲取海量資源的途徑，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，學(xué)習(xí)通除了支持學(xué)生可以進(jìn)行移動閱讀外，還具備社交集群、通訊交流、云盤、記筆記功能，方便學(xué)生形成社交閱讀網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行閱讀交流。

教師利用學(xué)習(xí)通平臺新建課程時(shí)，首先需要下載手機(jī)版或電腦版超星學(xué)習(xí)通軟件，安裝注冊，打開軟件，進(jìn)入軟件首頁，點(diǎn)擊“我”，點(diǎn)擊“課程”，點(diǎn)擊界面右上角“+”，輸入課程名稱、教師名稱、上傳課程封面（拍照或者從手機(jī)相冊選擇），點(diǎn)擊完成，就創(chuàng)建了一門新課程。點(diǎn)擊創(chuàng)建好的課程進(jìn)入編輯課程目錄，可以創(chuàng)建新的章節(jié)，加入已收藏的課程資源，添加課程資料，課程建設(shè)完成后，創(chuàng)建班級，添加學(xué)生才可以進(jìn)行教學(xué)。

3.2 ?基于學(xué)習(xí)通平臺課程建設(shè)

學(xué)習(xí)通是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代中一個(gè)重要工具，擁有大量學(xué)習(xí)資源，受到各高校教師的歡迎。教師利用學(xué)習(xí)通軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定考核關(guān)卡。教師與學(xué)生突破時(shí)空限制，教師投放教學(xué)資源，提供師生溝通交流的平臺，創(chuàng)造更為開放的教學(xué)環(huán)境。教師使用學(xué)習(xí)通平臺教學(xué)步驟，如圖3所示。

授課前教師首先需要對課程“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”按照OBE理念重新設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，做教學(xué)設(shè)計(jì)，之后開發(fā)對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容的課程資源，制作教學(xué)課件，錄制教學(xué)視頻;教師將準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)內(nèi)容在以任務(wù)點(diǎn)的形式在平臺上發(fā)布，學(xué)生需要觀看規(guī)定的教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源，才被認(rèn)為完成預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)通會收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)報(bào)告會統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，教師可以根據(jù)存在學(xué)生問題，有針對性施加教學(xué)，教師可以就學(xué)生存在問題在平臺上在線交流。

授課時(shí)教師可以通過學(xué)習(xí)通的同步課堂，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，學(xué)習(xí)通平臺中還提供簽到、搶答、投票等功能，足夠滿足課堂教學(xué)。

授課后教師把作業(yè)任務(wù)、章節(jié)測試等設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，教師可以查看學(xué)生任務(wù)完成情況對于完成情況不好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生重新完成任務(wù)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生完成情況和進(jìn)度，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3.3 ?項(xiàng)目教學(xué)“制作培訓(xùn)通知”案例

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”所涉及的知識內(nèi)容是在生活和工作中比較實(shí)用和常見的，在教學(xué)中實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式時(shí)要注意選取貼近學(xué)生生活的項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。首先學(xué)生要認(rèn)識Word軟件工作界面，悉知Word文檔部件和功能區(qū)，可以執(zhí)行創(chuàng)建文檔、編輯和保存文檔、打印和保護(hù)文檔等基本操作，還需要執(zhí)行設(shè)置段落格式、文檔樣式和主體、調(diào)整頁面布局等排版操作，學(xué)生學(xué)習(xí)排版操作才能制作美觀大方的文檔。學(xué)生上課前清楚課堂教學(xué)要求他們達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生自己獨(dú)立完成項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)要標(biāo)記學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)，才能主動把握教學(xué)內(nèi)容。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中Word2016知識的學(xué)習(xí)為例，如圖4所示，圖中顯示的是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)目錄，截取為Word2016章節(jié)部分。

文字處理軟件Word2016章節(jié)學(xué)習(xí)成果是學(xué)生經(jīng)過階段教學(xué)后可以獨(dú)立創(chuàng)建、編輯文檔，文檔排版，熟練設(shè)置文檔表格、圖片，OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向安排教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生需要獲得的學(xué)習(xí)成果以項(xiàng)目教學(xué)方式呈現(xiàn)出來，根據(jù)Word章節(jié)主要知識劃分為三個(gè)項(xiàng)目，分別是制作培訓(xùn)通知、公司簡介，個(gè)人簡歷這三個(gè)項(xiàng)目，接下來以項(xiàng)目一制作培訓(xùn)通知為例。

3.3.1 ?確定項(xiàng)目成果

由OBE教學(xué)理念可知，開展教學(xué)首先要定義清晰的成果，即展開教學(xué)時(shí)要明確學(xué)生經(jīng)過該項(xiàng)目學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的成果，因此教師要反向設(shè)計(jì)教學(xué)。就項(xiàng)目而言，學(xué)生需要學(xué)習(xí)Word2016的工作界面，文檔操作及文檔內(nèi)容操作，這些知識內(nèi)容的支撐學(xué)生可以獨(dú)立靈活制作會議通知、工作報(bào)告等日常辦公文檔。

3.3.2 ?確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

確定本項(xiàng)目成果后，剖析項(xiàng)目成果與教學(xué)內(nèi)容和課程知識的關(guān)系，學(xué)生實(shí)施“培訓(xùn)通知”項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)如表5所示。

3.3.3 ?設(shè)計(jì)項(xiàng)目、創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計(jì)“培訓(xùn)通知”項(xiàng)目，該項(xiàng)目中的知識內(nèi)容形成了一個(gè)系列專題，學(xué)生明白在什么樣的范圍內(nèi)探索和學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行項(xiàng)目描述，易美公司決定對新入職員工進(jìn)行一次崗前培訓(xùn)，需要人事部制作一份培訓(xùn)通知。

3.3.4 ?項(xiàng)目實(shí)施與控制

首先學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺獲取學(xué)前輔助資料，掌握基礎(chǔ)知識，小組嘗試完成“培訓(xùn)通知”項(xiàng)目，做項(xiàng)目分析，例如，制作“培訓(xùn)通知”首先要進(jìn)行文本錄入，包括特殊字符的錄入，然后對文本進(jìn)行相應(yīng)的格式設(shè)置，包括標(biāo)題文字格式、正文格式、稱謂格式、落款格式等。根據(jù)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，學(xué)生自行探索，小組內(nèi)共享解決問題的信息，小組之間互相交流解決盲點(diǎn)，最后由各小組匯報(bào)成果，教師解決學(xué)生小組的共性問題。

3.3.5 ?項(xiàng)目評價(jià)

影響學(xué)生成果的因素有很多，進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)教師也采取多樣評價(jià)。評價(jià)方式可以按照評價(jià)基準(zhǔn)分，評價(jià)功能分，評價(jià)分析方法分，不同類型的評價(jià)有著各自不同的特點(diǎn)、內(nèi)容和用途。常見教學(xué)評價(jià)有形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、一對一評價(jià)、小組評價(jià)等。本項(xiàng)目采用的評價(jià)方式是由小組自評加人員分工表和教師評價(jià)，小組自評占比百分之六十，教師評價(jià)占比百分之四十。

4 ?結(jié) ?論

成果導(dǎo)向的教育理念下依托超星學(xué)習(xí)通平臺采用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)過程。以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果為宗旨，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程目標(biāo)矩陣，正向?qū)嵤┙虒W(xué)活動，將課堂教學(xué)與實(shí)踐操作融合一起，培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才。

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作者簡介：李兆鋒（1978—），男，漢族，河南南陽人，副教授，碩士，研究方向：信息化教學(xué);高國紅（1975—），男，漢族，河南中牟人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用;何喜琳（2000—），女，漢族，河南周口人，本科在讀，研究方向：教育資源設(shè)計(jì)。