小學數學應用題在新課程中的教學策略分析

徐穎

摘 要：在小學數學中，應用題占很大比例。應用問題也成為小學數學教師十分重視的內容。這是因為應用問題是一種綜合性問題，包含了更多的知識點。應用題從多種方面培養學生應用知識的能力，因此，正確的解決問題的思路和方法對于提高解決實施問題效率和準確性具有重要意義。應用題是小學數學教育中一個重要問題類型，也是小學數學考試中主要考試重點。總結來說，應用題分值占比較高，成績優異主要取決于應用題解題能力。新課改明確小學數學教學發展方向，促使教育理念更加清晰，但同時加大學習應用題的難度。教師必須不斷加強應用問題教學策略和方法，不斷提高應用數學在小學教育中針對性和有效性。

關鍵詞：教學策略;解題思路;小學數學

引言

新課程改革對小學數學任務要求逐漸增高，與傳統教學相比，如今更加注重側面培養學生對問題探討能力，而不是只注重單一解題方式。要求教師具備知識儲備能力，擁有豐厚拓展知識思維，具備更高效解題技巧。本文從當今社火小學數學教學存在問題角度出發，探討解決問題措施以及如何促進學生高效學習小學數學應用題之一專題，從而掌握數學知識重點，以此提高數學成績。

一、應用題在小學教學中存在問題與不足

（一）教材改革導致教師認知不足

伴隨新課改提出小學課本內容發生變化，要求教師需要研究問題類型和內容難度。例如，改革前，教師共同培訓同一類型應用問題，但現在共同培訓不同類型應用問題。教師們將獨自處理問題，之前培訓應用題分為一章綜合練習，現在應用題已擴展到案例分析、課后練習等各個環節。改革前，實施問題一般以文字形式出現，現在則與圖像結合，通過圖表，畫像等方式直觀表達數學數量之間聯系。使學生能夠發現圖像中條件和問題，豐富應用問題類型和顏色。新版教材主要改變點為應用題這一層面，將應用題融合在每一章節知識點下，與每一章節知識點結合通過解題應用題來練習該章知識點。同時，新教材中的應用題主要以圖像表示，圖像中往往包含條件和問題，并增加問題類型。如果教師不完全學習手冊，就會出現問題解決和思維不確定等問題。

傳統教學模式教師注意力全在教材內容上，并習慣于采用多做題策略進行教學，以有效提高學生解決問題能力，但實踐活動開展卻相對被忽視，進而導致學生學習興趣低落。很多老師覺得花較多時間在課堂上研究應用問題將拉低教學進度，所以，小學教師在教學中常常忽略應用題解題過程分解，而是采用套公式化教學，單純引導學生背誦公式，這樣雖然成功幫助學生解題，但只是針對同種類型題目，如稍微變換內容，多數學生不能快速解題，造成大腦思維停頓增加應用題解題阻礙。

（二）忽視學生思維能力的培養

教學方法落后，促使學生在教學中不敢獨立思考和探索，限制學生思維能力培養和提高，不利于學生全面發展。在小學數學教育的實際過程中，教學理念無法緊跟時代步伐，教學方法滯后。為了加快教學進度，一些教師不會給學生留下自主學習機會和時間，而是從頭到尾參與，一般來說學生都是根據教師布置進行學習，這種教學行為無法從根本提高學生獨立思考能力，學生獨立思維受到制約導致學生發展受到限制。

（三）教師的教學模式難以激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。但目前，數學應用教學小學的許多教師的課程設置都是一樣的，落后于此，沒有激發學生的學習興趣，也沒有調動學生的學習動機和主動性。長期以來，學生對應用數學教學失去了興趣，對提高學生的數學集成能力產生了不利影響。

二、應用題運用在小學教學中策略分析

（一）將知識與實際結合，培養學生思維

數學源于生活，生活中處處離不開數學知識。教師在教學中要注意擯棄傳統教學模式，學會將數學知識與實踐融會貫通，通過實例引進，讓學生感受數學知識服務于人類生活，激發學生學習能力、觀察能力。根據小學生的年齡特點，他們的思維傾向于形象化和感知知識。只有熟悉和感興趣的內容才能激發他們學習的積極性和主動性，相反，如果所學知識是抽象的，與學生生活實際情況相差甚遠。例如：在學習人教版小學四年級數學下冊“四則運算”一課時。教師可根據學校結構進行應用題演練，培養學生思維能力。教師可依據此課內容，將學校生活化作應用題進行教學，比如班級到食堂步行需要花費十分鐘，食堂到校圖書館需要花費十五分鐘，而班級到圖書館必須經過食堂并且只有這一條路可走，教師可向學生提問班級到圖書館需要多長時間？如果某同學從班級走到食堂，發現忘記攜帶飯卡又返回教室取飯卡，然后到食堂進行吃飯，那么該同學共花費多長時間才能？通過設置問題引導學生進行思考，從生活角度出發更有助于學生思維想象，以此培養學生思維能力運轉，促進學生高效學習應用題，明確應用題含義及解題思路。

（二）運用科技與小組合作學習激發學習興趣

舒社會不斷進步，多媒體教學在教育領域也被廣泛應用，根據多媒體特性可以與數學枯燥乏味特性互補，一改數學教學課堂氛圍，同時加大小組合作教學，合作小組學習法是新課程中備受推崇的一種教學方法。它要求調動學生全部力量，引導學生在小組合作中共同討論總結，通過小組思想碰撞完成學習目標，凝聚集體智慧，加深對所學知識的理解，圓滿完成知識和能力消化吸收，通過多媒體科技與小組合作教學以此來激發學生學習興趣，做到高效解決數學應用題。而如何運用小組教學需要教師從教材基本內容出發，合理運用小組學習模式。

（三）豐富解題策略，打破思維定式。

在小學數學應用題的教學過程中，教師應善于運用多種問題解決策略來打破學生的思維模式，以達到教學效果，在解決學生問題的過程中，要善于轉變觀念，看待和解決教育問題，提高解決學生問題的能力。

結束語

在新課程標準不斷改革的今天，小學數學也逐漸改變教學模式。對于應用題教學設計遵循新課改要求是根本任務，并且新課改要求教師把教學關注點放在學生身上，明確目前學生在數學學習中存在的優勢與不足。掌握學習規律，以學生為本改變機械教育，為培養自主學習能力打下基礎，多層次全方位培養學生，從而推進數學教學質量，達到高效教學目的。

參考文獻：

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