小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元智能理論的應(yīng)用

張將

摘 要：運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師從學(xué)生的興趣以及智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)出發(fā)，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生全面發(fā)展以及發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式和方法。它能夠?qū)崿F(xiàn)多元智能化的教學(xué)觀，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程。通過(guò)對(duì)多元智能理論的實(shí)踐與運(yùn)用，創(chuàng)建了教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)管理等多維的視角，對(duì)未來(lái)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 多元智能理論 應(yīng)用

引言

在多元智能理論體系中，智力關(guān)乎個(gè)人解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它也指?jìng)€(gè)體創(chuàng)造出被認(rèn)為是具有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品的能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，但是由于多種原因的影響，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并沒(méi)有取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面還存在著很大的進(jìn)步空間。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何科學(xué)地運(yùn)用多元智能理論，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)階段我們面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂導(dǎo)入形式單一，不能激發(fā)學(xué)生興趣

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)或者缺失或者形式比較單一。表現(xiàn)為在一堂課的開始部分，沒(méi)有設(shè)計(jì)好吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入部分，開篇直接講授的就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生由于處在低年齡階段，正是形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生的注意力不容易集中，而且自制力較差，所以直接導(dǎo)入的教學(xué)方式不能很好的引起他們的注意力，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)過(guò)于看重結(jié)果

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)當(dāng)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)主要在學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果上面，通常是以答案來(lái)判斷學(xué)生的掌握情況，而忽視了學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中所學(xué)到的技巧和方法。這樣學(xué)生就會(huì)為了答案而去探索答案，失去了體驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣。這樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，也不利于教師因材施教地開展教學(xué)。

3.布置作業(yè)的形式單一

在課后布置作業(yè)的習(xí)慣上面，教師為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，往往會(huì)布置大量的習(xí)題，讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中練就解題能力。但是從客觀的角度來(lái)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不佳的。因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，反復(fù)地做題成為了一種機(jī)械式的訓(xùn)練，同時(shí)也增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，鞏固知識(shí)的效果也不是特別明顯。

二、多元智能理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論指導(dǎo)

智能是一個(gè)多元化的集合體，它與人的先天因素有關(guān)，而且也可以通過(guò)后天的培養(yǎng)來(lái)提高。智能的理論基礎(chǔ)是其生物的本能，它以大腦作為自身的生理基礎(chǔ)。在多元智能理論中，人的智能是多種智力形式的組合體。從學(xué)生的角度來(lái)分析，他們都擁有著各自的基本智能，由于智能的組合方式不同，使得學(xué)生在智能上產(chǎn)生了個(gè)體差異。這就決定了每個(gè)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方式，但是從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)看，所采用的都是統(tǒng)一的教學(xué)方法，并不能讓所有的學(xué)生都能適應(yīng)。而這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，并不能算綜合智力的優(yōu)勝者，他們只能是部分能力上面的成功者。這也就要求了教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的智力組合特點(diǎn)，制定出多樣化的教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生的智力潛能都能得到更好地開發(fā)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多元智能理論的應(yīng)用

1.促進(jìn)學(xué)生多種智能發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)不同學(xué)生的智力特點(diǎn)，來(lái)制定出相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)各自的特點(diǎn)來(lái)獲取知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。比如在講授“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”這一課的時(shí)候，教師可以提前布置學(xué)生帶好剪刀和紙張，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手操作，在剪紙、折紙的過(guò)程中，讓學(xué)生理解和掌握軸對(duì)稱圖形。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展是多元的，不僅僅是邏輯思維能力的提升，還在動(dòng)手實(shí)踐中，通過(guò)其他思維方式的發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)學(xué)能力的提高。

2.用多樣化的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入

一節(jié)成功的課堂教學(xué)，良好的開端是關(guān)鍵。一個(gè)適合的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，要求教師要根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的導(dǎo)課方式，可以是故事教授，也可以是多媒體課件，還可以是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐。比如在認(rèn)識(shí)圖形（二）的講授中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生剪出不同的平面圖形，然后小組合作，把兩個(gè)同學(xué)的圖形拼起來(lái)，共同討論還可以得到什么其他的平面圖形。在這樣的課堂環(huán)節(jié)中，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力和動(dòng)手能力，也為日后學(xué)習(xí)平面圖形的面積打下了基礎(chǔ)。

3.教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)智能給予評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，給予不同方式的評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)“位置與方向（一）”時(shí)，部分學(xué)生剛開始并不能很好地給出東南西北的正確方位，但是有些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力卻是很好的，而且語(yǔ)意流暢。這時(shí)候教師要根據(jù)兩部分學(xué)生的表現(xiàn)分別給出鼓勵(lì)和肯定性評(píng)價(jià)，還要關(guān)注到一些學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，也就是語(yǔ)言智能的發(fā)展，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

4.采取不同的方式布置作業(yè)

作業(yè)可以加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與鞏固，也可以及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在講授“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課后，教師可以把學(xué)生分成若干小組，來(lái)統(tǒng)計(jì)全校一到五年級(jí)任意一個(gè)班級(jí)的學(xué)生參加課外活動(dòng)小組的情況，把獲得的信息繪成條形統(tǒng)計(jì)圖，并向全班匯報(bào)所調(diào)查的班級(jí)參加課外活動(dòng)小組的情況。在調(diào)查的過(guò)程中，小組內(nèi)的成員分工合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，學(xué)生需要與其他同學(xué)交流、與小組內(nèi)的同學(xué)合作、在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行匯報(bào)等。這在不同程度上發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言智能、人際智能、自我認(rèn)知智能，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

在新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求的是具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的綜合性人才。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生智能的開發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新。在多元智能理論中，要求教師要因材施教，采取適合的教學(xué)策略，在智能開發(fā)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。在多元智能理論的影響下，創(chuàng)新的教學(xué)模式得到了不斷的實(shí)踐和深化，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗艷.淺談新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究教研版，2010（4）.

[2]王妍平，李勤.基于多元智能理論的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)形式的研究[J].時(shí)代教育.2012（20）.