基于全人教育的“三全育人”理念在醫學生教育管理中的應用

高 妍

(塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300)

“三全育人”包括全員育人、全過程育人及全方位育人，是實現立德樹人根本教育任務的實踐途徑[1]。“三全育人”既是實現立德樹人根本教育任務的必然要求，也是順應全人教育與人才培養規律的必然結果。其中，全員育人是基礎與保障，全過程育人是客觀要求，全方位育人是載體，三者均與學生教育管理緊密相連，對于培養優秀的醫學專業人才具有重要意義。全人教育起源于人本主義教學理論的學習觀，該理論的出發點為自然人性論[2]。美國心理學家卡爾·羅杰斯進一步指出，現實教育在制定與實施過程中，體現出認知與情感相互分離，二者作為人類精神概念中的重要組成部分，在形態結構與作用上具有統一性[3]。教育的最終結果和核心作用一方面在于傳授學生知識和謀生手段，另一方面在于學生的內在教育，使其認知、情感與品格等方面能夠獲得綜合性提升。全人教育的重點在于“全人”，日本教育家小原國芳認為“全人”理念應包含全人類文化教育，使學生通過文化熏陶，在思想、情感及個人品格方面能夠具備較高涵養。西方教育理論認為全人教育應包含學生的智力因素和情感因素，同時具備社會性、物質性、藝術性及創造性等，使學生能夠領悟生命、人文精神、學科理論及精神世界與物質世界的聯系，從而在思維與個人品格上能夠具有獨立性和完整性。

1 基于全人教育的“三全育人”理念在醫學生教育管理中的應用意義

1.1 有利于提升高校德育實施水平

醫學生教育管理工作不僅包括理論教育與實踐教育，還應包括德育教育。在“三全育人”教育理念背景下，醫學生教育管理工作逐漸從以往單一、片面的醫學專業教育轉變為重視學生差異性與品格塑造的德育教育模式。“三全育人”教育理念的提出，其理論意蘊也逐漸滲透到了醫學生教育管理領域，一方面能夠為教育管理工作提供新的思路與理論支撐，另一方面也豐富了原有的教育理論與觀點，有利于實行較為科學、合理的德育教育模式，使醫學生在接受原有專業教育基礎上樹立堅定的理想信念與正確的價值觀，形成優秀的思想道德品質[4]。

1.2 有利于學生樹立正確的價值觀

任何一門專業的學習過程都會涉及個人與個人之間、個人與集體之間的關系，醫學生要在學習過程中處理好與同學、教師、輔導員及其他行政人員之間的關系，并在此基礎上逐漸形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，對專業學習、理論實踐與社會發展具有正確的認知。“三全育人”在理論體系上包含觀念教育，即與現代社會發展觀、榮辱觀等相適應的理論觀念教育。全人教育的出發點在于以人為本，醫學生在個人成長與專業學習上須適應時代特點與社會需求，樹立正確的理想價值觀念，促使自身在人與人之間的溝通交流上實現良好的精神傳遞。在個人與社會發展上，要能夠正確認識社會發展規律與時代特點，從而在自身專業的學習過程中，樹立積極的學習態度，并在個人成長規劃上客觀地衡量利弊，從而全身心地投入到專業學習與理論實踐中。

1.3 有利于學生樹立終身學習理念

醫學專業在學科與專業內容上涉及面較廣且具有多元化特點，比如醫學專業在大類上可分為現代醫學(如西醫學)和傳統醫學(如中醫學、藏醫學等)，不同地區與民族的傳統醫學也具有較大差異。就現代醫學生教育管理而言，專業教育與研究領域主要包括基礎醫學、臨床醫學、法醫學、檢驗醫學及康復醫學等，不同專業之間又包含多種門類專業知識，比如基礎醫學在教學內容上包含醫學生物學、醫學生物化學、人體免疫學及醫學寄生蟲學等。根據“三全育人”與全人教育的基本要求，醫學生在接受專業理論知識教育的過程中，需要樹立良好的學習觀念。高校應從人本理念出發，針對醫學生的基本需求實施相應的教學模式，以此使醫學生通過專業學習明確學習目標與社會責任，并在此基礎上逐漸形成終身學習理念[5]。

1.4 有利于優化學生的思維體系

醫學專業在理論體系與內容分布上具有相對完整的結構。在醫學生教育管理工作中，一方面要強化教學方式轉變，另一方面要加強對學生的思維引導。“三全育人”順應高校人才培養的趨勢與思政工作的發展規律，注重培養學生的思維模式與思想品德。

2 基于全人教育的“三全育人”理念在醫學生教育管理中的應用路徑

2.1 創新管理模式，突出醫德教育

在“三全育人”教育理論的指導下，高校應緊密圍繞醫學生的成才與成長制定科學、合理的教育管理方案。根據醫學專業與學生特點分層次地開展醫德教育，同時結合實踐活動全方位、全過程地提升學生的道德素養，使其堅定理想信念。例如，高校可利用節假日、寒暑假開展下基層、進社區等醫療服務活動，組織學生為鄉村醫療點和社區醫院提供醫療服務。此外，鼓勵學生積極參加義務獻血和福利院志愿者活動，以此引導學生了解社會、服務社會，明確學習目標，增強學習動力。

2.2 轉變教育觀念，加強管理主體建設

在醫學生教育管理工作實施中，高校一方面要轉變教育觀念，優化管理制度，另一方面要加強管理主體建設。“三全育人”教育理念以學生為主體，促使學科教育、理論實踐與“三全育人”教育理念相結合，使學生在接受理論教育的同時獲得思維、品格與素養上的引導和提升。管理人員要正確認識“三全育人”教育理念及全人教育的實施形式，避免出現教育管理工作與實際教學情況不協調的現象，從而影響高校醫學生教育管理質量[6]。高校要加強管理人員的綜合素質教育與技能培訓，促使其轉變教育觀念，保障教育管理工作的順利進行。

3 結語

“三全育人”教育理念是實現立德樹人根本教育任務的重要途徑，有利于提升高校德育實施水平、有利于學生樹立正確的價值觀、有利于學生樹立終身學習理念。基于此，高校應積極創新管理模式、轉變教育觀念、完善課程設置，以此促進醫學生教育管理工作的順利實施，為社會培養出道德高尚、信念堅定的優秀醫務工作者。