學(xué)思踐悟：高校思政課綜合實(shí)踐課程化改革探索

鄧春暉，楊 潔

(湖北工程學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 ,湖北 孝感 432000)

思政課綜合實(shí)踐課程化，是指將思政課過(guò)去碎片化的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，重新進(jìn)行教學(xué)資源整合、教學(xué)環(huán)節(jié)梳理、教學(xué)內(nèi)容重設(shè)，融合成為一門獨(dú)立運(yùn)行的社會(huì)實(shí)踐類課程。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高校思政課實(shí)踐教學(xué)被視為思政課理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和必要補(bǔ)充，而作為獨(dú)立性、綜合性、持續(xù)性的課程來(lái)建設(shè)，歷史并不久。近些年來(lái)，一些高校加快了思政課綜合實(shí)踐課程化的探索和研究，取得了一些成效和成果。2018年，湖北工程學(xué)院正式開設(shè)“思政課綜合實(shí)踐”課程，以“學(xué)思踐悟”四大模塊構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，以“線上+線下”兩大平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)運(yùn)行模式，其獨(dú)特的思政課實(shí)踐教學(xué)課程化改革新探索，具有一定的參考價(jià)值。2021年度，該課程被認(rèn)定為湖北省省級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流本科課程。

一、課程化改革的必要性和目標(biāo)

1.課程化改革的必要性。思政課綜合實(shí)踐課程化改革，是正視高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，呼應(yīng)新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新要求，應(yīng)勢(shì)而為的思政課實(shí)踐教學(xué)改革新舉措。

近些年來(lái)，國(guó)家及教育主管部門出臺(tái)了一系列政策文件，加強(qiáng)了對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范和管理。各高校對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的開展也日益重視，高校思政課實(shí)踐教學(xué)的成效比較明顯。不可否認(rèn)的是，思政課實(shí)踐教學(xué)中，依然存在著制約其育人功能發(fā)揮的諸多問(wèn)題。和許多高校一樣，湖北工程學(xué)院思政課實(shí)踐教學(xué)也存在著許多突出的問(wèn)題，需要通過(guò)改革加以克服，以推動(dòng)新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)向更實(shí)更新更好發(fā)展。

(1)需要克服教學(xué)過(guò)程“虛化”嚴(yán)重的問(wèn)題。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，思政課實(shí)踐教學(xué)主要是在五門思政課程中以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式開展，通過(guò)結(jié)合課程內(nèi)容，確定實(shí)踐主題，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，分配相應(yīng)學(xué)分。但從實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看，因課頭多、時(shí)間分散、主題重復(fù)、形式機(jī)械、認(rèn)識(shí)不足、組織困難等原因，出現(xiàn)理論教學(xué)擠占實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，或者應(yīng)付式乃至“表格式”(填個(gè)表交差)開展實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)效果難說(shuō)理想。

(2)需要克服教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性不夠的問(wèn)題。思政課實(shí)踐教學(xué)突出地存在“形式隨性、內(nèi)容混雜、主題不彰、任務(wù)不清、效果不顯”等問(wèn)題，最根本的原因在于沒(méi)有確定常態(tài)化、規(guī)范化、體系化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)開展可持續(xù)性較差，教學(xué)效果師生認(rèn)同度較低。

(3)需要克服教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)模式較陳舊的問(wèn)題。教師和學(xué)生普遍反映，實(shí)踐教學(xué)組織困難、參與度低、管理不易、評(píng)估失準(zhǔn)、實(shí)效不大，很大一方面的原因在于實(shí)踐教學(xué)手段太傳統(tǒng)，全媒體時(shí)代和微時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不普遍。主要采用諸如現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)員、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)等線下方式，信息傳播渠道不暢，師生互動(dòng)效果不佳，特別是教學(xué)對(duì)象覆蓋面太窄。

(4)需要克服教學(xué)考評(píng)機(jī)制不完善的問(wèn)題。思政課實(shí)踐教學(xué)雖然不斷強(qiáng)調(diào)“有方案、有活動(dòng)、有痕跡、有安全”，但至于效率和效果，受多方面因素制約，則說(shuō)得較多、落實(shí)得較少，最主要原因在于缺少明確規(guī)范的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果主觀隨意性較大。

(5)需要克服教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全的問(wèn)題。過(guò)去，思政課實(shí)踐教學(xué)更多地成為馬克思主義學(xué)院的“單兵作戰(zhàn)”，只是部分思政課教師和少量學(xué)生代表的“搭班表演”，其他職能部門、教學(xué)學(xué)院、地方單位人員參與度較低，實(shí)踐教學(xué)資源利用挖掘整合不夠，教學(xué)力量聯(lián)動(dòng)性、協(xié)同性較差，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)境和保障體系出現(xiàn)明顯缺陷，諸如缺基地、缺經(jīng)費(fèi)、缺人員，是普遍現(xiàn)象。

2.課程化改革的依據(jù)。思政課綜合實(shí)踐課程化改革有其理論依據(jù)、政策依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

(1)馬克思主義的實(shí)踐理論是理論依據(jù)。習(xí)近平總書記指出：“馬克思主義是實(shí)踐的理論，指引著人民改造世界的行動(dòng)。馬克思說(shuō)，‘全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的’，‘哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，問(wèn)題在于改變世界’。實(shí)踐的觀點(diǎn)、生活的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)，實(shí)踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征。”[1]這段話明確告訴我們，實(shí)踐性是馬克思主義理論的本質(zhì)特性，馬克思主義的“社會(huì)生活的本質(zhì)是實(shí)踐的、實(shí)踐是人的根本存在方式、認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐、理論要與實(shí)踐相結(jié)合”等原理，正是推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新，“要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)”[2]的深層理由，當(dāng)然也是思政課綜合實(shí)踐課程化改革的理論依據(jù)。“思政課綜合實(shí)踐”課程的設(shè)立和實(shí)施，有助于大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中印證、消化和吸收思政課理論知識(shí)，增強(qiáng)馬克思主義信仰和中國(guó)特色社會(huì)主義信念，提升運(yùn)用理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

(2)黨和國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)文件是政策依據(jù)。自2004年中共中央、國(guó)務(wù)院第16號(hào)文件(中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》)提出高校思政課“實(shí)踐教學(xué)”這一理念以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)的系列關(guān)于思政課建設(shè)和馬克思主義學(xué)院建設(shè)的文件，均強(qiáng)調(diào)思政課的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題。2008年，中宣部、教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，第一次明確提出，“高校思政課實(shí)踐教學(xué)要給定學(xué)分，從現(xiàn)有思政課學(xué)分中劃出，本科2學(xué)分、專科1學(xué)分”。2015年7月，中宣部、教育部聯(lián)合頒布《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》(教社科〔2015〕2號(hào))，要求“整合資源強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，制定印發(fā)《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)”。同年9月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》(教社科〔2015〕3號(hào))明確提出了思政課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范，要求“實(shí)踐教學(xué)納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)學(xué)分(本科2學(xué)分，專科1學(xué)分)、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地”。2019年4月，教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2019年本)》(教社科函〔2019〕9號(hào))，在思政課教學(xué)改革目標(biāo)中，明確要求“制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，用好社會(huì)大課堂，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課程的實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)學(xué)時(shí)學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)原則上覆蓋全體在校學(xué)生，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的校外教學(xué)實(shí)踐基地”。

不難發(fā)現(xiàn)，黨和國(guó)家對(duì)思政課的實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視，為我們清晰地指出了思政課實(shí)踐教學(xué)改革的方向，那就是：把它建成與“馬克思主義基本原理概論”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”、“思想道德與法治”、“形勢(shì)與政策”五門基礎(chǔ)課程緊密聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立于五門課程的新課程。

所以，“思政課綜合實(shí)踐”課，其性質(zhì)是一門社會(huì)實(shí)踐類思政課，其根本任務(wù)當(dāng)然和其他五門思政課一樣，在于“鑄魂育人，立德樹人”，但又有別于其他課程，具有“實(shí)踐性更強(qiáng)、綜合性更強(qiáng)、實(shí)效性更強(qiáng)”的突出特點(diǎn)。

(3)思政課教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和改革探索是實(shí)踐依據(jù)。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高校思政課建設(shè)在改進(jìn)中不斷加強(qiáng)，但面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新挑戰(zhàn)，有的地方和學(xué)校依然在“認(rèn)識(shí)上、效果上、教材上、師資上、體制機(jī)制上、評(píng)價(jià)體系上、一體化建設(shè)上、整體水平上、建設(shè)氛圍上”等方面存在問(wèn)題和不足[3]，而在思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，正如上文所述，也存在諸多的困難和困境。這些問(wèn)題和難題，都嚴(yán)重影響思政課育人主渠道作用的發(fā)揮。思政課的改革創(chuàng)新，是切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平的必然要求。

思政課綜合實(shí)踐課程化改革是思政課改革創(chuàng)新的重大舉措，是思政課實(shí)踐教學(xué)改革探索的有效路徑。當(dāng)前，學(xué)界對(duì)思政課綜合實(shí)踐教學(xué)課程化改革理論上的研討，主要集中在課程設(shè)置的必要性、課程化改革的依據(jù)、課程特點(diǎn)特色、課程構(gòu)建及實(shí)施等方面，取得了一定研究成果，為今后的進(jìn)一步研究打下了基礎(chǔ)。而實(shí)踐方面，目前全國(guó)已有多所高校，如北京大學(xué)、重慶交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、山東理工大學(xué)、平頂山學(xué)院、攀枝花大學(xué)等，已經(jīng)設(shè)立了獨(dú)立的思政課實(shí)踐教學(xué)課程，積累了較豐富的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，為其他高校的課程化改革探索提供了有益參考。

“學(xué)思踐悟”的思政課綜合實(shí)踐課程化改革新探索，得益于“學(xué)思踐悟”原理和方法的普遍適用性和強(qiáng)大實(shí)效性。“學(xué)思踐悟”雖肇始于中央紀(jì)委監(jiān)察部網(wǎng)站開設(shè)黨風(fēng)廉政建設(shè)的專欄，但在黨建工作和思想政治工作中，得到廣泛應(yīng)用，具有強(qiáng)大功效。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“希望廣大黨員特別是青年黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，結(jié)合學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命。”[4]高校思政課作為大學(xué)生馬克思主義理論和理想信念教育的“主課堂”“主陣地”“主渠道”，“學(xué)思踐悟”四字，也正是新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的方法要義和基本要求。正是基于此，湖北工程學(xué)院將這一精神內(nèi)嵌于“思政課綜合實(shí)踐”的課程體系和運(yùn)轉(zhuǎn)模式的構(gòu)建中，探索出了一條全新的課程建設(shè)路徑。

3.課程化改革的目標(biāo)。思政課綜合實(shí)踐教學(xué)改革，其終極目標(biāo)在于充分發(fā)揮實(shí)踐育人的功能，與思政課理論教學(xué)相互配合，共同提升思政課教學(xué)實(shí)效，更好發(fā)揮思政課作為“關(guān)鍵課程”、“第一課程”作用，實(shí)現(xiàn)“鑄魂育人、立德樹人”的根本目標(biāo)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“為黨育人，為國(guó)育才”的光榮使命。

具體到各高校，思政課綜合實(shí)踐教學(xué)課程化改革，會(huì)遵循新時(shí)代思政課改革創(chuàng)新總體要求，提出符合自己的實(shí)際的改革思路，形成各具特色的課程建設(shè)目標(biāo)。湖北工程學(xué)院思政課綜合實(shí)踐教學(xué)的改革，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以實(shí)效為依歸，提出了“五化”的課程建設(shè)目標(biāo)。

(1)教改方向課程化。嚴(yán)格按照課程建設(shè)規(guī)范，落實(shí)學(xué)分學(xué)時(shí)，不斷明確和滿足課程的各項(xiàng)基本要素供給，包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)保障條件等，真正把實(shí)踐教學(xué)做實(shí)做細(xì)做精，做出成效。

(2)教學(xué)體系規(guī)范化。以課程建設(shè)為導(dǎo)向，將思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合成“學(xué)思踐悟”四大模塊，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、體系化，使實(shí)踐教學(xué)具有了較強(qiáng)的科學(xué)性、延續(xù)性與開放性。

(3)教學(xué)手段智慧化。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)(主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)等)，整合各種學(xué)習(xí)資源(包括軟件工具、課件開發(fā)平臺(tái)、課程建設(shè)平臺(tái)等)，積極開展智慧化教學(xué)，有效地激發(fā)教師教的智慧和學(xué)生學(xué)的智慧。我們最新的嘗試是，利用超星學(xué)習(xí)通課程建設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)建全新課程，呈現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程，既方便了教師的主動(dòng)及時(shí)的指導(dǎo)和管理，又方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，在強(qiáng)化教學(xué)規(guī)范的同時(shí)，又大大促進(jìn)了師生的合作交流，大幅提升了教學(xué)效果。

(4)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)金課化。以建成為校級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)思政課社會(huì)實(shí)踐類“金課”為目標(biāo)，成立課程建設(shè)專班，協(xié)調(diào)多方資源，積極探索，穩(wěn)步推進(jìn)建設(shè)工作。課程眾多基本要素的滿足，如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)形式的選擇、教學(xué)結(jié)果的評(píng)估、教學(xué)任務(wù)難易度的設(shè)計(jì)，等等，都嚴(yán)格按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性，來(lái)展開。

(5)教學(xué)格局立體化。讓“大思政”理念和“三全育人”觀念深深“扎根”于“思政課綜合實(shí)踐”課程建設(shè)。著眼于強(qiáng)化思政課教師、學(xué)工教師、專業(yè)課教師等各方面人員的配合，強(qiáng)化馬克思主義學(xué)院與學(xué)校職能部門、教學(xué)學(xué)院的配合，強(qiáng)化高校與地方的配合，統(tǒng)籌和整合思政課實(shí)踐教學(xué)資源，著力構(gòu)建學(xué)校、地方、社會(huì)三方協(xié)同并舉的“立體化、網(wǎng)絡(luò)化”實(shí)踐育人格局。

二、課程化改革的重要環(huán)節(jié)和鮮明特色

1.課程化改革的重要環(huán)節(jié)。“思政課綜合實(shí)踐”作為一門新生的實(shí)踐類思政課程，其開發(fā)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，改革的目標(biāo)要求和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，要通過(guò)一個(gè)一個(gè)課程建設(shè)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)。

(1)及時(shí)納入課程體系。思政課綜合實(shí)踐課程化改革的第一步，是進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)回答“是什么課”，“要做什么”，“怎么做”的重大問(wèn)題。這需要全面考量和確定“思政課綜合實(shí)踐”的課程性質(zhì)、課程的教學(xué)目標(biāo)、課程的開設(shè)計(jì)劃、課程的學(xué)時(shí)學(xué)分、課程的教學(xué)體系、課程的主要教學(xué)手段、課程的保障條件、課程的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，等等重大問(wèn)題。2018年4月，湖北工程學(xué)院制定了《思政課綜合實(shí)踐改革方案》，決定從“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”中各劃出1個(gè)學(xué)分，獨(dú)立設(shè)置一門社會(huì)實(shí)踐類思政課程。同年12月，學(xué)校將“思政課綜合實(shí)踐”作為通識(shí)必修課，正式納入新版《本科人才培養(yǎng)方案》，要求在全校大一學(xué)生中開設(shè)，學(xué)時(shí)為兩周，計(jì)2學(xué)分。2019年6月，馬克思主義學(xué)院精心編制了《思政課綜合實(shí)踐本科課程教學(xué)大綱》，對(duì)上述重大問(wèn)題進(jìn)行了較為詳盡的解答，成為課程教學(xué)的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依據(jù)。

(2)科學(xué)構(gòu)建內(nèi)容體系。課程教學(xué)內(nèi)容，是課程存在的內(nèi)在根據(jù)。“內(nèi)容為王”是思政課綜合實(shí)踐課程化改革的基本原則。過(guò)去，作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選擇可以只做原則要求，比如強(qiáng)調(diào)所選實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)與思政課理論內(nèi)容相統(tǒng)一、應(yīng)與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系、應(yīng)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系、應(yīng)與專業(yè)實(shí)際相聯(lián)系。但是，現(xiàn)在作為一門課程，“思政課綜合實(shí)踐”應(yīng)該與其他課程一樣，要有相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容體系，即基本的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和框架。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，除了符合上述原則，要充分體現(xiàn)思政課課程性質(zhì)外，還應(yīng)更加注重體現(xiàn)該課程“綜合性更強(qiáng)、實(shí)踐性更強(qiáng)、實(shí)效性更強(qiáng)”的特點(diǎn)。

運(yùn)用“學(xué)思踐悟”的原理和方法，來(lái)構(gòu)建“思政課綜合實(shí)踐”課程的教學(xué)內(nèi)容體系，既科學(xué)又適用，是課程開發(fā)建設(shè)的一個(gè)創(chuàng)新舉措。將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成相對(duì)穩(wěn)定的“學(xué)思踐悟”四大模塊，比較妥善地解決了教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的重大問(wèn)題。1)“學(xué)”，即學(xué)習(xí)。包括馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、黨和國(guó)家重要政策文件學(xué)習(xí)、紅色電影和歷史題材視頻觀看，并組織課程知識(shí)考核。2)“思”，即反思。包括參與主題討論、撰寫讀書報(bào)告、撰寫心得體會(huì)、撰寫思想?yún)R報(bào)。3)“踐”，即實(shí)踐。圍繞實(shí)踐主題，開展包括公益服務(wù)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究、參觀學(xué)習(xí)考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。4)“悟”，即領(lǐng)悟。包括總結(jié)實(shí)踐過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)嵺`收獲，提交多樣化實(shí)踐成果。“學(xué)思踐悟”，四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，需要一一打通，讓學(xué)生在這種綜合訓(xùn)練中，達(dá)到知行的統(tǒng)一，也方便“思政課綜合實(shí)踐”“印證理論、形成認(rèn)同、增長(zhǎng)才干、服務(wù)社會(huì)”的課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

(3)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是思政課綜合實(shí)踐課程化改革不可或缺的環(huán)節(jié)。思政課教師為達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策，重點(diǎn)解決教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”的重大問(wèn)題。它是關(guān)系到課程能否順利實(shí)施的先決條件，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)得越好，課程實(shí)施起來(lái)越容易，效果也就越好。

“思政課綜合實(shí)踐”課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、內(nèi)容和要求，集中體現(xiàn)在我們精心編制的《年度實(shí)施方案》中。它是具體的課程教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師的挑選，以及考核結(jié)果的評(píng)定和運(yùn)用，等等，都有總體的把握和安排。

本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是，遵循立德樹人的總要求，落實(shí)“大思政”理念，堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，按照“學(xué)思踐悟”四大模塊構(gòu)建教學(xué)體系，按照“線上+線下”模式開展綜合教學(xué)，按照“集中安排+自主選擇”方式落實(shí)全員覆蓋的教學(xué)要求。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)則是，綜合運(yùn)用講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法、參觀學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主完成任務(wù)法等教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐的積極性、創(chuàng)造性，提升學(xué)生的參與感和獲得感。教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求是，通過(guò)精心安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)和適當(dāng)?shù)目己穗y度，要讓絕大多數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生努把力才能、也都能完成目標(biāo)任務(wù)。

(4)嚴(yán)密組織教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是將課程教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的基本途徑，主要是解決教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間“如何有效互動(dòng)”的重大問(wèn)題。思政課綜合實(shí)踐課程化改革成功與否，關(guān)鍵要看教學(xué)實(shí)施的過(guò)程順利與否，實(shí)施的結(jié)果有沒(méi)有達(dá)到課程目標(biāo)。

在沒(méi)有成熟的教材和統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，“思政課綜合實(shí)踐”課程的教學(xué)實(shí)施最直接的依據(jù)，就是根據(jù)學(xué)校出臺(tái)的《本科人才培養(yǎng)方案》和《思政課綜合實(shí)踐改革方案》精心編制的《思政課綜合實(shí)踐課年度實(shí)施方案》。它明確規(guī)定了課程開設(shè)范圍(全體本科生)、開課時(shí)間(大一年級(jí)暑期間2周)、課程內(nèi)容(學(xué)思踐悟四大模塊，動(dòng)態(tài)安排合適內(nèi)容)、教學(xué)安排(教學(xué)日歷和指導(dǎo)教師)、考核評(píng)價(jià)(考核內(nèi)容、考核方式和成績(jī)比重)等基本事項(xiàng)，為教學(xué)實(shí)施提供基本依據(jù)。

在正式的實(shí)施過(guò)程中，我們采用了“線上+線下”的綜合教學(xué)模式，這是本課程的一大優(yōu)勢(shì)和特色。線上模式主要是教師通過(guò)學(xué)習(xí)通APP后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)及次數(shù)，并通過(guò)平臺(tái)組織學(xué)生參與線上主題討論，進(jìn)行線上的課程考核。線下模式主要是學(xué)生實(shí)地參與實(shí)踐活動(dòng)，教師則通過(guò)線上平臺(tái)觀測(cè)和指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程，隨時(shí)與學(xué)生保持溝通，評(píng)閱其實(shí)踐日志和實(shí)踐成果。

為確保教學(xué)實(shí)施順利開展和取得實(shí)效，我們建立和落實(shí)了相關(guān)配套制度和措施，比如組建思政課綜合實(shí)踐教學(xué)中心，負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、落實(shí)和評(píng)估，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制保證教學(xué)動(dòng)態(tài)的掌握和問(wèn)題困難的及時(shí)處理，建立安全提醒和保障制度排除教學(xué)過(guò)程中的重大隱患和事故。

(5)全面開展效果考評(píng)。課程效果是指課程實(shí)施所帶來(lái)的效果，通常是指教學(xué)效果，主要回答教師“教得怎樣”和學(xué)生“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題。課程實(shí)施是把一項(xiàng)課程改革付諸實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)施的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。所以，一定程度上，課程效果為課程改革提供了重要依據(jù)和努力方向。“思政課綜合實(shí)踐”作為新開設(shè)的課程，其實(shí)施效果為我們指明了“哪里需要強(qiáng)化，哪里需要變革”。

課程效果的重要性，決定了效果考評(píng)需要建立比較完善的考評(píng)機(jī)制，確保考評(píng)結(jié)果的全面性、準(zhǔn)確性和有效性。“思政課綜合實(shí)踐”課程效果考評(píng)，堅(jiān)持了“考評(píng)主體多元化、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、考評(píng)方法科學(xué)化”三條原則。1)考評(píng)主體多元化。改變把思政課教師單方面對(duì)學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)的認(rèn)定作為課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果的做法，將學(xué)校教務(wù)處、指導(dǎo)教師、學(xué)生和實(shí)踐單位(基地)納入評(píng)價(jià)主體，在各種主體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，由馬克思主義學(xué)院按照一定的規(guī)則形成綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果。2)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化。高度重視課程效果考評(píng)體系的建設(shè)，包括制定《思政課綜合實(shí)踐課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》《思政課綜合實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，精心進(jìn)行考評(píng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，開展課程考核合理性評(píng)價(jià)和課程成績(jī)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)。3)考評(píng)方法科學(xué)化。綜合運(yùn)用各種方法，形成較完整、全面的評(píng)價(jià)。既重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，也重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，改變過(guò)去只依據(jù)學(xué)生提供的實(shí)踐報(bào)告等文字材料給定分?jǐn)?shù)的情況，按照學(xué)生在“學(xué)思踐悟”每一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)綜合評(píng)定成績(jī)；既重視內(nèi)部評(píng)價(jià)，也重視外部評(píng)價(jià)，除收集校內(nèi)各方的信息反饋外，還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談等方式搜集到實(shí)踐單位(基地)、用人單位、家長(zhǎng)等關(guān)于課程效果的意見(jiàn)；既重視定量評(píng)價(jià)，又重視定性評(píng)價(jià)，除認(rèn)真做好學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定、優(yōu)秀實(shí)踐成果獎(jiǎng)評(píng)定外，尤其關(guān)注教師和學(xué)生的參與度、滿意度和收獲感。

2.課程化改革的鮮明特色。“思政課綜合實(shí)踐”課程的設(shè)置是思政課改革創(chuàng)新的重大舉措，也是思政課綜合實(shí)踐課程化改革的重大成果。在推進(jìn)課程化改革和探索的過(guò)程中，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了教學(xué)成效，并逐漸形成了鮮明的課程特色。

(1)從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，堅(jiān)持了守正性與創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合。既秉持了思政課鑄魂育人的根本，“始終堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持為黨為國(guó)育英才，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，更凸顯了思政課實(shí)踐育人的功能，體現(xiàn)為“扎根中國(guó)大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，變“灌輸”為主為“踐行”為重，豐富和創(chuàng)新了育人的方式和渠道。

(2)從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，堅(jiān)持了全員性與代表性的有機(jī)結(jié)合。按照統(tǒng)一的教學(xué)方案，全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的目標(biāo)任務(wù)，必須取得合格成績(jī)才能獲得相應(yīng)學(xué)分，真正做到了“覆蓋全體在校學(xué)生”；但不排除思政課實(shí)踐教學(xué)中的“品牌、遠(yuǎn)程”活動(dòng)，仍然只能和必須挑選骨干學(xué)生代表參加，做細(xì)做精實(shí)踐項(xiàng)目，爭(zhēng)取標(biāo)志性成果，結(jié)果可通過(guò)設(shè)置加分項(xiàng)納入課程總評(píng)成績(jī)。這種教學(xué)安排，能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與感和獲得感。

(3)從教學(xué)組織來(lái)看，堅(jiān)持了指導(dǎo)性與自主性的有機(jī)結(jié)合。建立和實(shí)行思政課教師聯(lián)系教學(xué)學(xué)院制度，每個(gè)教學(xué)學(xué)院挑選1-2名實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的思政課教師，全面介入該學(xué)院思政課綜合實(shí)踐的組織和實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃有條不紊地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)施方案給學(xué)生留有十分寬廣的行動(dòng)空間，可充分發(fā)揮其主體作用，學(xué)生能自主選擇實(shí)踐主題、自主選擇實(shí)踐方式、自主選擇多樣化實(shí)踐成果形式。

(4)從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，堅(jiān)持了規(guī)范性與多樣性的有機(jī)結(jié)合。堅(jiān)持課程化改革方向，按照課程建設(shè)的基本規(guī)范，明確了“思政課綜合實(shí)踐”課程的教學(xué)內(nèi)容，由層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的“學(xué)思踐悟”四大模塊，建構(gòu)起科學(xué)的教學(xué)體系，在統(tǒng)一規(guī)定好的時(shí)間段內(nèi)完成一定教學(xué)任務(wù)，取得預(yù)期教學(xué)成效；但“學(xué)思踐悟”的每一環(huán)節(jié)都包含有多樣的具體的內(nèi)容、形式和載體，如“學(xué)”中就有經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀、重要政策文件學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)資料等；“思”中就有開展主題討論、撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)等；“踐”中就有以個(gè)體或團(tuán)體形式開展的公益服務(wù)實(shí)踐、職業(yè)發(fā)展實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查研究等類型；“悟”中的成果形式可以包括調(diào)研報(bào)告、短視頻、微電影、詩(shī)歌散文、學(xué)術(shù)論文、攝影作品、建筑設(shè)計(jì)圖、繪畫作品、音樂(lè)作品、技術(shù)產(chǎn)品等。

(5)從教學(xué)方法來(lái)看，堅(jiān)持了小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的辦法，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實(shí)踐性，把思想政治教育貫徹于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的全過(guò)程。讓大學(xué)生把“思政小課堂”中學(xué)習(xí)到的思想和理論放到“社會(huì)大課堂”中進(jìn)行消化、運(yùn)用和內(nèi)化，引導(dǎo)大學(xué)生在親近自然、貼近百姓、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)國(guó)情的基礎(chǔ)上，站穩(wěn)馬克思主義立場(chǎng)、堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義信念、錘煉良好品德修為、增長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任的才干和能力。

三、課程化改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和努力方向

1.課程化改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。據(jù)2020年湖北工程學(xué)院馬克思主義學(xué)院組織的課程效果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)課程實(shí)施效果總體評(píng)價(jià)較高，98%的學(xué)生認(rèn)為“思政課綜合實(shí)踐”課對(duì)于提升自己的綜合實(shí)踐能力有幫助。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可設(shè)置課程的必要性，肯定課程體系的合理性，承認(rèn)教學(xué)方式的科學(xué)性，贊賞課程組織的創(chuàng)新性。說(shuō)明思政課綜合實(shí)踐課程化改革取得了明顯成效。

同時(shí)，我們?cè)谡n程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了諸多的問(wèn)題和難題，它們嚴(yán)重阻礙著教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、課程目標(biāo)的達(dá)成和課程效果的實(shí)現(xiàn)。

(1)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好馬克思主義學(xué)院與職能部門、教學(xué)學(xué)院的關(guān)系問(wèn)題。涉及到多方形成共識(shí)、協(xié)調(diào)互動(dòng)、合力并舉的過(guò)程中，究竟如何配合、支持、合作，缺少應(yīng)有的制度和機(jī)制的支撐，從而產(chǎn)生很多不必要的誤會(huì)和摩擦，影響實(shí)踐教學(xué)的正常和有效開展。特別是，我們鼓勵(lì)實(shí)踐成果多樣化，有些學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提交的成果，其成績(jī)的評(píng)定、成果的運(yùn)用，有賴于專業(yè)課教師、教務(wù)部門和團(tuán)委的支持和合作。

(2)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好思政課綜合實(shí)踐與大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題。如何通過(guò)實(shí)踐主題的安排，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，把這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成共生互補(bǔ)、同進(jìn)互促關(guān)系，構(gòu)建思政課“大實(shí)踐”格局，真正實(shí)現(xiàn)思政課綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。在課程效果調(diào)查中，58.66%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐中遇到的最大困難就是“找不到與自己專業(yè)對(duì)口的實(shí)踐活動(dòng)”，說(shuō)明真正形成統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)機(jī)制，還有大量工作要做。

(3)整合和開拓思政課綜合實(shí)踐教學(xué)資源的瓶頸問(wèn)題。學(xué)校思政課綜合實(shí)踐教學(xué)要想深入、廣泛開展，卻碰到了教學(xué)資源利用、整合和開拓方面的難題。受地域限制和地方發(fā)展限制，本地本土教學(xué)資源開發(fā)和利用效果并不明顯，遠(yuǎn)程實(shí)踐教育資源開拓和利用成本又實(shí)在太高，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有真正起步，這些都制約著教學(xué)活動(dòng)的開展和效果。

(4)提升指導(dǎo)教師綜合實(shí)踐教學(xué)能力問(wèn)題。思政課綜合實(shí)踐教學(xué)的有效性，取決于指導(dǎo)教師的素質(zhì)和能力。目前，思政課教師很少接受實(shí)踐教學(xué)類專門培訓(xùn)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)如何精心組織、有效管理、即時(shí)溝通、科學(xué)評(píng)估，缺乏必備的理論指導(dǎo)和操作技能，甚至很多人連參與的熱情都嚴(yán)重缺失。調(diào)查結(jié)果中，有39.88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校配備的指導(dǎo)老師在實(shí)踐過(guò)程中的指導(dǎo)作用“不大”或者“沒(méi)有發(fā)揮”，表明了問(wèn)題的嚴(yán)峻性。

(5)建立和完善科學(xué)的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)界對(duì)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是實(shí)踐課評(píng)價(jià)的起點(diǎn)、重點(diǎn)、終點(diǎn)的研究較弱，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系，對(duì)于思政課綜合實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤其如此。對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效的評(píng)估，依然存在一定程度的問(wèn)題，比如強(qiáng)調(diào)學(xué)生提交作業(yè)的次數(shù)和字?jǐn)?shù)，而對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果把關(guān)不嚴(yán)；重視課程結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)方法的多樣性，但對(duì)課程具體教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)手段的有效性要求不高；考核項(xiàng)目設(shè)置的合理性(有27.43%的學(xué)生認(rèn)為考核項(xiàng)目設(shè)置過(guò)多)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性、達(dá)成度檢測(cè)手段的實(shí)效性都有待提高。這些都困擾著對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效的反思和改進(jìn)。

2.課程化改革的努力方向。恪守守正創(chuàng)新原則，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，“思政課綜合實(shí)踐”課程化改革和建設(shè)需從多方面著手和下工夫。

(1)強(qiáng)化制度建設(shè)，確保思政課綜合實(shí)踐課程常態(tài)開設(shè)。認(rèn)真落實(shí)高校思政課建設(shè)責(zé)任制，在學(xué)校黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，爭(zhēng)取各職能部門和教學(xué)學(xué)院的大力支持，建立和完善“思政課綜合實(shí)踐”系列制度和機(jī)制。具體包括：建立組織領(lǐng)導(dǎo)制度，為思政課實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行提供強(qiáng)有力的組織保障；建立教學(xué)管理制度，將思政課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理；制定經(jīng)費(fèi)保障制度，將思政課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算體系；建立實(shí)踐教學(xué)組織指導(dǎo)制度，形成穩(wěn)定的“兩結(jié)合”(理論實(shí)踐)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；建立考核評(píng)價(jià)制度，確保思政課實(shí)踐教學(xué)的效果；等等，為思政課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化提供制度保證。

(2)強(qiáng)化課改研究，探索思政課綜合實(shí)踐課程建設(shè)規(guī)律。遵循“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”等思想和原則，指導(dǎo)“思政課綜合實(shí)踐”課程建設(shè)的開展。按照“課程化”思路，全面深入系統(tǒng)地研究思政課綜合實(shí)踐課程建設(shè)的基本問(wèn)題，包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)過(guò)程的規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)保障體系的建立、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)格局的創(chuàng)設(shè)，等等。當(dāng)前要重點(diǎn)研究3個(gè)問(wèn)題：1)完善教學(xué)內(nèi)容體系問(wèn)題。需要研究“學(xué)思踐悟”教學(xué)體系下，各大模塊具體內(nèi)容如何動(dòng)態(tài)充實(shí)和調(diào)整，各個(gè)環(huán)節(jié)如何遞進(jìn)銜接和協(xié)同發(fā)力，讓師生有更強(qiáng)的參與感和獲得感。2)與課程思政協(xié)同問(wèn)題。如何以實(shí)踐教學(xué)為橋梁，將思政課程與課程思政統(tǒng)一起來(lái)，在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)歸屬感和工匠精神，提升責(zé)任感和使命意識(shí)。3)與“青年紅色筑夢(mèng)之旅”實(shí)踐活動(dòng)融合問(wèn)題。需要研究如何把思政課綜合實(shí)踐與“青年紅色筑夢(mèng)之旅”實(shí)踐活動(dòng)協(xié)同起來(lái)，按照互聯(lián)網(wǎng)+“紅旅”賽道的規(guī)則，大力培養(yǎng)選拔參賽人才、培植參賽項(xiàng)目，大力提升學(xué)生參賽積極性和參賽作品的水準(zhǔn)。

(3)強(qiáng)化資源建設(shè)，拓寬思政課綜合實(shí)踐課程實(shí)施渠道。課程資源的豐富性、適用性及其開發(fā)利用與整合程度，很大程度上決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍、實(shí)現(xiàn)水平，從而最終決定著思政課綜合實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。今后應(yīng)下力氣，把校內(nèi)和校外的、本地和外地的、文本和實(shí)物的、人力和信息化的、現(xiàn)實(shí)和潛在的、有形和無(wú)形的各種思政課實(shí)踐教學(xué)資源加以很好的整合、開拓和利用，為課程實(shí)施提供更堅(jiān)實(shí)支撐。將本地優(yōu)秀文化資源，如孝文化、紅色文化和綠色文化等，充分有機(jī)融入思政課綜合實(shí)踐教學(xué)中，是當(dāng)前課程建設(shè)的一大課題。

(4)強(qiáng)化師資建設(shè)，提升思政課綜合實(shí)踐課程教學(xué)效果。“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”[2]辦好“思政課綜合實(shí)踐”課程，關(guān)鍵也在思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。要按照“理論實(shí)踐雙結(jié)合”的思路，大力培養(yǎng)馬克思主義理論素養(yǎng)高、使命責(zé)任感濃、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的思想政治理論課綜合實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，除專職思政課教師外，還可以吸納學(xué)工口教師、專業(yè)實(shí)踐課教師、行業(yè)導(dǎo)師等人員加盟。

(5)強(qiáng)化校地合作，創(chuàng)新思政課綜合實(shí)踐課程教學(xué)格局。“全社會(huì)協(xié)同配合”是“全黨全社會(huì)努力辦好思政課”的重要保障條件之一。這一點(diǎn)在思政課實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)更為充分，因?yàn)殚_展社會(huì)服務(wù)、社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查，都離不開地方和社會(huì)的支持和配合。建設(shè)好思政課實(shí)踐教學(xué)課程，需要構(gòu)建學(xué)校、地方和社會(huì)立體合力并舉的教學(xué)格局，重點(diǎn)是著力創(chuàng)建多功能型合作平臺(tái)和渠道。其中，建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地是校地合作的基本形式。今后，校地合作將主要以基地建設(shè)為紐帶，以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化為手段，以校地生三方受益為目標(biāo)，把師資建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)、服務(wù)地方、造福社會(huì)等功能融合于思政課綜合實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程。

綜上，“學(xué)思踐悟”式的思政課綜合實(shí)踐教學(xué)改革新探索，為新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新思路和新路徑，有參考意義。只要堅(jiān)持“課程化、規(guī)范化、智慧化、金課化、立體化”改革目標(biāo)，遵循課程開發(fā)建設(shè)規(guī)律，不斷求新求精求變，我們完全有信心和能力，把“思政課綜合實(shí)踐”建成為一門成熟的、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程。