合作學習在高校學前教育專業聲樂教學中的應用研究

王嘉欣 湛江幼兒師范專科學校

教育是當前以及未來國家發展中十分重要的戰略內容，學前階段的教育就是為了讓幼兒形成好的習慣，為其今后的成長打下好的基礎。幼兒年齡小、社會接觸不多、發展不成熟，要求教師在教育管理中有針對性、有目的的進行培養和指導，使其形成思考的習慣，并具備樂感、美感等。高校的學前教育專業是為幼兒教師崗位培養人才的，學前教育專業的聲樂教學要將提高學生學習興趣放在重要位置上，讓學生積極參與到聲樂學習中，具備良好的音樂感知能力，為其今后的學前教育工作做好充分的準備。在學前教育專業聲樂教學中進行合作學習有著重要的意義，有助于教學效果的順利實現。

一、高校學前教育專業聲樂教學中合作學習遵循的原則

（一）科學分組，資源互補

高校學前教育專業的學生數量通常為二三十人，是滿足合作學習需要的。劃分小組時需要教師應結合學生的實際特點、優勢、對音樂知識掌握的情況、演繹歌曲的能力等進行分組，實現優勢互補、資源互補，均衡分配音樂基礎薄弱和音樂基礎好的學生，讓音樂水平高的學生帶動其他學生，讓所有學生都能夠掌握音樂知識與技能。

（二）合作探究，全員提高

聲樂教學中應用合作學習的模式是為了密切學生間的溝通，實現學生的全面進步。學生積極發揮自身優勢和能力，為小組的成功提供力量支持。在合作探究中，不能拋棄音樂基礎差的小組成員，不能一對一、一對多，需要所有學生都參與到課堂中，并達到共同的進步。合作前，教師要讓學生明白，團隊合作的力量是無窮的，所有成員朝著相同的目標共同努力，能夠讓所有成員獲得知識，提高教學的效果。

（三）以學生為本

合作學習過程中，聲樂教師要先對學生進行分組，將學習任務布置給學生，并對學生的合作學習進行指導、點撥，將學生放在課堂學習的主體位置上，而教師則是扮演輔助角色的。要尊重、滿足學生的需求與感受。當小組中的某位學生在演唱時，其余學生應集中注意力，認真聽、積極思考，把握歌曲旋律、節奏等[1]，演唱結束后小組成員按照自己的理解與想法，提出相關的問題，聲樂教師耐心的解答與闡述，讓學生的疑問得以解決。

二、高校學前教育專業聲樂教學中應用合作學習方法的意義

（一）提高學生學習興趣

絕大多數高校中學前教育專業學生是來自于普通高中的，聲樂基礎并不強，音樂知識、技能等也比較薄弱，對于專業性的聲樂學習并不是十分感興趣。通過合作學習的方法可以讓學生自由的交流學習，在合作互動中學習音樂知識、感受音樂魅力，體會聲樂學習的樂趣。如在學習《搖籃曲》時，就可以通過小組合作的方式進行展示，將歌曲創作的背景通過表演的方式展現出來，讓學生在合作中對歌曲的創作背景有充分的了解，并在表演中體會角色扮演以及合作表演的趣味性。練習歌曲節奏時，教師可以創編不同聲勢進行歌曲的節奏練習，讓學生在合作創造中強化自身的節奏感，能夠準確的演唱歌曲，在小組的合作交流中體驗樂趣，提高學習興趣。

（二）提高學習效率

現如今，教育改革深入，生育政策開放，幼兒數量增多，幼兒教師的需求量也逐漸增大，學前教育專業受到重視，招生規模也呈現出擴大化的趨勢。由于班級人數增多，不能做到一對一的教學，但可以借助于合作學習的方法進行教學，如發聲技巧的練習、作品分析等都可以通過合作學習實現良好的效果。如教師將發聲呼吸的訓練方法講解給學生后，就可以讓學生通過小組的方式開展吸氣、呼氣的練習，學生間相互幫助、相互檢測，促進學習效率的強化。大部分學前教育專業的學生音樂基礎薄弱，所以在分析音樂作品時也表現出很多的不足，而合作學習的方法可以讓學生以團隊的形式進行交流探討，學生可以在融合的氛圍中發表自己的想法，并彼此探究分析，能夠更好地提高學習效率。比如在學習《紅河谷》時，就可以通過合作學習的方法，利用小組合作的方式整合、分析歌曲的有關信息、資料[2]，強化學生的音樂鑒賞水平，也讓學生在合作討論中對歌曲節奏、表達的情感進行準確把握。

（三）提高合作意識

聲樂是藝術表演學科，學前教育專業學生需要接觸、演唱的曲目也是比較多樣的，涉及兒歌、民歌、藝術歌曲等等。在多元化的歌曲中練習自己的發聲技巧，強化自身的審美與鑒賞能力，凸顯專業性，能夠為其今后的幼兒工作奠定堅實的基礎。合作學習過程中，集體演唱歌曲可以讓學生明白，團隊合作是至關重要的，每一個小組成員都應為團隊成功付出努力。小組成員間相互交流，表達出自己對于作品的理解、聲樂知識等，彼此間取長補短，獲得共同的進步。比如在演唱雙聲部歌曲時，團隊成員合作演唱聲部，在合作中提升自身的合作意識。再如小組成員可以通過合作演唱、排練的方式進行兒歌的表演，強化團隊的整體合作 能力。

三、在高校學前教育專業聲樂教學中應用合作學習的有效策略

（一）科學劃分學習小組

為使合作學習有效的開展，就必須要先進行小組合理的劃分，確定小組人數，保證其合理性。若人數太多則會對學生主動性的體現產生影響，同時會影響教師對學生學習成果的檢驗。如果人數過少不利于分工，團隊合作的作用無法充分發揮。實踐表明，小組人數控制在6人左右是最為合適的[3]，不僅能夠使所有成員參與其中，也能夠將合作學習的效果體現出來。與此同時，準確把握小組成員的構成，不能隨意分組，也不能單純按照學生的喜好劃分小組。教師要結合學生的性格、能力水平、年齡、態度以及聲樂基礎等對學生進行小組劃分，保證小組中學生的水平是均衡的，保證小組成員能夠獲得進步。當一個小組的整體水平出現上升較快的情況，需要對小組成員打亂重新劃分小組，保證所有學生的優勢都可以得到充分的展現，讓學生相互學習、優勢互補，獲得共同的進步。

（二）小組競爭練唱

高校學前教育專業的學生今后是從業幼師行業的，要面對的是幼兒園的孩子，因此在聲樂教學中也會學習一些兒童歌曲，所以也需要學前教育專業學生有效的分析與把握。如《洋娃娃和小熊跳舞》《我們從小講禮貌》《爸爸媽媽聽我說》《勞動最光榮》等[4]，這些都是經典的兒童歌曲，有很高的傳唱度，在教學過程中，主要學習經典歌曲，對于那些難度大、音域寬的歌曲應是處于輔助地位的。大部分學生對于這些經典的、旋律簡單、音域窄的歌曲是耳熟能詳的，從小就接觸，早就已經學會了這些歌曲，但是在歌曲的完整度、氣息的把握上可能會存在一些不足，為此，教師就可以通過合作學習的方法，選擇一首優秀的兒童歌曲，如《我們從小講禮貌》，讓每一小組進行練唱、集體合唱，表現優異的小組教師應給予物質、精神獎勵，而表現稍差的小組也不應打擊其積極性，要給予適當的鼓勵和肯定。教師親自示范，對發聲的器官、狀態、呼吸的方法、咬字、吐字等都進行全面的示范，糾正學生的錯誤，讓所有學生都可以對歌唱的發聲過程進行理解與掌握。示范結束后，教師通過抽查的方法，選擇之前表現稍差的小組進行第二次的練唱，也能夠很好地提高學生的演唱能力。

（三）開展小組接龍演唱游戲

學前教育階段的兒歌數量是比較多的，若學生可以演唱數量眾多的兒童歌曲，可以很好的豐富他們的曲庫，并且有助于提高學生的記憶力，也讓學生在從事學前教育工作時有豐富的音樂素材儲備。在合作學習中，高校聲樂教師根據不同小組特點，通過演唱接龍的方法為學生提供展示自己的機會和平臺，并在這種學習模式下活躍課堂氛圍，提高學生聲樂學習的積極性，減少教師承受的教學壓力。如教師可以將班級中的學生劃分為四個小組，教師起頭演唱歌曲《小旗手》，然后由第一小組的第一位成員接著演唱其他兒童歌曲，如《讓我們蕩起雙槳》，直到小組最后一個成員演唱完畢完成一個接龍循環，演唱過程中小組成員不可以演唱重復的歌曲。然后由第二小組、第三小組、第四小組依次進行演唱[5]。通過這種游戲化的方法，每位成員都會為了自己小組的榮譽冥思苦想，回憶自己記憶中的兒童歌曲。通過這種模式強化學生聲樂學習的積極性，主動的參與和配合教師教學。

（四）完善合作學習評價機制

合作學習中，科學的評價機制也是必不可少的，在高校聲樂教學的合作學習過程中，教師要提醒學生，小組之間、組內之間都是存在競爭的，個人的表現是會對小組成績產生影響的，為此每一位小組成員都需要積極認真、努力奮進，不能出現個人英雄主義。聲樂學習的平時成績應將學生課堂表現、團隊表現結合起來，這樣才會讓學生在合作學習中更加配合、主動，學生間相互幫助，不放棄任何一名同學，在高效學習的同時強化學生的合作水平。聲樂學習的最終目的就是要展示學生個人的學習成果，為此在期末考試時，教師要一對一的測評學生，期末最終成績是學生期末個人考試成績的結果與日常團隊成績的比例之和，不僅能夠體現出每位學生自主學習的效果，也能夠展現出學生團隊合作的成果。

四、結束語

總而言之，聲樂教學是高校學前教育專業的重要課程，為提高教學效果，可以充分發揮合作學習這一模式的優勢，密切學生間的互動與交流，通過小組合作的方式引導學生聲樂知識的學習，使其掌握扎實的聲樂技巧。同時，教師要基于團隊合作，以素質教育為依托，注重學生在合作學習中主動性的發揮，敢于承擔責任，敢于面對錯誤，為自己今后的發展增添動力。