情景教學下圖片呈現在高中英語詞匯課堂教學運用中的教學實驗研究

鐘璐穎

【摘要】詞匯是英語學習的基礎，若沒有詞匯的積累，就難以習得英語學習中聽、說、讀、寫這四種基本技能，因此，教師更要重視學生的英語詞匯積累。本研究立足于記憶單詞的實質，通過實驗研究來驗證在高中英語詞匯課堂教學中，運用以圖片呈現方式為學生創設情景，幫助學生記憶單詞的效果。本研究成果在一定程度上表明，以圖片呈現的詞匯教學方式能培養高中生記憶詞匯的興趣，并且有效提高學生記憶詞匯的效果。

【關鍵詞】詞匯和圖片;情景教學;高中英語

一、問題的提出

（一）研究背景

在英語學習中積累一定數量的詞匯，才能進一步掌握聽、說、讀、寫這四種英語基本技能。但是，當前高中生英語詞匯學習的方法比較單一，常以教師講解，學生背誦為主;此外，教材中的詞匯常以文本形式呈現，這種單一的學習模式容易讓學生產生學習疲勞，導致學習效果不佳。基于以上背景，下面研究圖片結合單詞的課堂教學方式，根據相關理論指導以及通過實驗設計，創設詞匯情景，選擇高二的學生為被試對象，研究圖片呈現在高中英語詞匯課堂教學中的效果。

（二）研究意義

本研究主要研究圖片呈現在高中英語詞匯課堂教學運用中的效果，運用多媒體課件插入圖片。同時，教師結合圖片為學生創設情景進行英語詞匯課堂教學，達到加強學生單詞記憶的效果，本研究有以下理論和實踐意義。

1.理論意義：本研究主要探討圖片呈現以及利用圖片為學生創造學習情景在高中英語詞匯課堂教學運用中的效果。對此課題的深入探討，對高中英語詞匯的學習與記憶以及調動課堂氛圍等方面具有一定的積極意義，有利于進一步理解圖片在學習中的作用。

2.實踐意義：如今多媒體教學法迅速發展，利用多媒體課件進行英語教學的先例也有不少，但是在高中階段利用圖片呈現方式進行課堂詞匯教學的運用并不多，大部分教師認為在高中階段學生能對詞匯進行自主學習，因此，把教學重心放在了對學生其它能力的培養上。但對于英語基礎不扎實，對英語不感興趣的學生來說，單一的教學方式不利于積累詞匯。在課堂上運用圖片為學生創設情景，給教師提供了圖片與情景教學相結合的教學樣例，為教學材料和高中英語詞匯課堂教學設計提供可靠的理論依據和指導。因此，本研究對教學實踐具有重要的指導意義。

二、研究相關理論依據

（一）雙重編碼理論

雙重編碼理論是由加拿大心理學家佩維奧在1971年提出的。雙重編碼理論指出，圖像被認為是一種特殊的記憶呈現方式，因為通過具化言語信息可以加速知識獲取。具體的詞元容易形成視覺圖像，因而在視覺圖像的幫助下也就能更容易喚起對相關情境的回憶。

（二）認知負荷理論

根據認知負荷理論，多媒體學習就是試圖通過言語表征和圖像表征互補，使可用于有關認知負荷的認知資源增加，并且促使學生積極利用有關認知負荷促進記憶與遷移。

（三）多媒體學習理論

最早開始研究文字和圖片相結合教學的學者是美國教育心理學家理查德·梅耶，其所構建的多媒體學習理論認為，多媒體學習是學生通過文字和圖片來建立起內部的心理表征，它是一個學生自我知識構建的過程。梅耶認為，多媒體學習是對文本和圖片所呈現的信息進行加工、組織后，將其與學生頭腦中已有的知識結構整合成連貫一致的心理表征。

（四）建構主義學習理論

建構主義學習理論中學習環境的四大要素或四大屬性，分別是“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。本研究在課堂上加入圖片和對圖片的描述，給學生以圖文并茂的感官刺激來營造更好的學習情景。

三、研究設計

（一）研究目標

本研究的目標是探討在高中英語課堂詞匯教學中加入相關圖片呈現，并且結合圖片為學生創設情節，是否有利于調節課堂氛圍，激發學生上課的積極性，提高學生記憶單詞的效果。

（二）研究對象

本次研究選取我校高二年級的兩個平行班，高二（10）班和高二（13）班共80名學生作為實驗研究對象，根據兩個班級開學考試的成績，發現這兩個班級的英語水平相當，即兩個班級的英語基礎水平較低，對英語學習的熱情也不高。在實驗階段，高二（10）班42名學生為實驗班，高二（13）班的38名學生為控制班。

（三）研究準備

1.實驗工具：運用PowerPoint軟件制作課件，在課件中插入目標詞匯的圖片，同時附上英語單詞、音標、漢語釋義。

2.實驗材料：本次實驗選取英語人教版必修五中一到五單元的部分詞匯，多為名詞、形容詞、動詞。

（四）研究過程

本實驗的被試人數為80人，主要采取實驗法與問卷調查法。實驗法主要是把兩個班級分成實驗班和控制班，實驗班在上每個單元的新課時，在課堂上利用圖片呈現的方式學習新詞，教師則結合圖片為學生創設情景，學生利用新詞結合圖片造句。詞匯學完后，立即以紙質印刷版再次復現圖片檢測學生記憶效果。而控制班則使用傳統的教師講解，學生跟讀背誦、翻譯句子的形式記單詞，實驗時長為10周，最終將對比兩個班級的期中考試成績檢測實驗效果。

問卷調查法的對象則為實驗班的42名學生，在實驗整個過程結束之后，也就是期中考試成績出來后進行。問卷調查主要是為了了解被試對象對圖片教學的意見及建議。

四、研究數據分析

從檢測平均分可見，實驗班的平均分通常比控制班高出10分以上，通過單元詞匯檢測情況可以部分反映出學生在記憶目標詞匯上，實驗班的效果更佳。

學校在開學第1周進行了年級開學考試，由成績表可知，控制班和實驗班的英語成績在剛開學時水平相當。由于兩個班級都是平行班，英語基礎和學習態度不佳，所以兩個班級的成績都不太理想，兩個班級的平均分都是三十多分，成績多集中在10到30多分之間。因此，對兩個班級的英語教學要注重基礎知識的積累，激發學生的學習興趣。

表格所示，兩班分數都有所提高。在經過10周的圖片呈現及創設情景教學后，實驗班的成績提升比實驗班更明顯，10到30多分的人數大大減少了。

在實驗結束和期中考試成績出來后，對實驗班的42名學生進行了問卷調查。通過調查數據統計表明，所有學生都認同詞匯對英語學習很重要;83.33%的學生認為詞匯配上圖片能提高記單詞的興趣，其中，38.09%的學生表示非常感興趣;59.52%的學生認為，記了單詞容易忘與不夠理解單詞表達的語境有關;54.76%的學生覺得給單詞配上相應的圖片對記憶單詞的效果較好。

同時，大部分學生認為教材的詞匯表的詞匯注釋單一、枯燥，沒有給出語境不知道要怎么用，認為要添加圖片、例句、英文注釋和搭配;最應該配上圖片幫助記憶的詞匯來源分別是詞典、教材。可以看出，絕大部分學生認可語境理解對記單詞的效果，覺得配圖能幫助理解語境、提升興趣和提高效率。

五、研究結論與反思

通過以上實驗數據分析，本研究表明，在高中英語課堂詞匯教學中加入圖片，并結合圖片為學生創設情景，有利于調節課堂氛圍，激發學生的積極性，提高學生記憶單詞的效果。雖然本實驗取得了一定的成效，但是由于筆者的研究能力和研究條件有限，只對相關內容進行了初步的探討，許多地方還須完善。首先，本研究的研究對象只是一個學校里面水平相當的兩個班級，兩班的學情較差，實驗人數較少，在整個高中生群體中不夠具有代表性，如果能增加實驗人數、擴展實驗區域、根據學生不同水平分層實驗等，更能提高研究的信度和效度。此外，本研究選擇的詞匯僅局限于高中人教版必修五的單詞，著重選取了名詞、動詞和形容詞三種詞性，若能加入其它詞性的單詞或詞組，甚至習語等，能更加全面地檢測研究效果。最后，在選擇圖片上，每個單詞基本只選取了一張圖片，若能多選取一些圖片或者動圖，或許能更進一步明確及豐富詞匯的情景，加強對詞匯的記憶。

[本文系廣東省小課題“情景教學在高中英語詞匯教學中的應用研究”（課題編號：GDXKT23893）的研究成果]

參考文獻：

[1]何云歡.有關雙重編碼理論國際研究綜述[J].今傳媒，2017（6）.

[2]隋俊宇，石卉.建構主義學習理論簡析[J].教育現代化.2019（98）：12.

[3]王海英，尹兆夢，王獻英.多媒體學習理論視閾下插圖對學生認知學習的影響機制探析[J].教育理論與實踐，2018（38）：23.

[4]林豐芬.在多媒體情境下圖片和策略文字對英語詞匯學習的影響[D].福建師范大學，2009.

[5]童驍.圖片呈現在高中生英語詞匯直接學習中的有效性研究[D].西南大學，2020.

[6]葉家春，曾杰.英語詞匯教學的多模態—認知策略模式[J].教育評論，2016（8）：127-130.

[7]柴松針.文本和插圖的具體性對學習效果和認知負荷的影響[A].中國心理學會.第十屆全國心理學學術大會論文摘要集[C].2005：596.

[8]崔敏.情景教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2016.

責任編輯? 楊? 杰