“融合新聞學”課程中新文科理念的創新實踐路徑

郝 香

(甘肅政法大學 文學與新聞傳播學院，甘肅 蘭州 730070)

2020年11月3日，教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議圍繞守正創新、價值引領、分類推進和專業優化、課程提質和模式創新來共話新時代的文科教育。從2017年美國希拉姆學院提出“新文科”概念，到2018年教育部推出“六卓越一拔尖”計劃2.0，我國高等教育質量提升及人才培養機制創新正在全面推進。新文科作為一種新思路、新理念，體現著科技革命及信息技術對人才提出的新要求，倒逼傳統文科專業人才培養模式的調整轉型。新聞傳播學作為人文社會科學的構成部分，是一門實踐性、技術性、時代性很強的學科。但目前我國的新聞傳播教育，理論研究滯后于實踐步伐，專業及課程設置以傳統學科分類為主，雖然開設了網絡新媒體等專業，但媒體融合相關專業建設仍在探索之中。

地處西北地區的甘肅政法大學文學與新聞傳播學院，以具體課程為抓手，推行思政課程改革及課堂教學改革，力求服務于新文科人才建設。“融合新聞學”是在媒體融合背景下開設的一門專業基礎課。該課程按照尊重媒體融合規律、打破學科壁壘、強化價值引領、推動模式創新、突出課程特色的總體原則，以技術先導、理論基礎、實務創新、媒校合作四大模塊來構建課程內容，積極探索培養跨學科、全媒型的新聞傳播人才。

一、技術先導：“融合新聞學”課程與數字革命的技術創新

在新文科理念下，人工智能、大數據、云計算等現代信息技術與文科專業深入融合。文科教育要借助現代信息技術手段，一方面積極發展新興專業，以適應時代與社會發展需要；另一方面對傳統專業進行改造升級，實現文科與理、工、農、醫的深度融合，提升文科專業整體水平。融媒體本身就是新科技革命影響信息傳播的結果，也是新文科與新聞傳播學交叉融合的產物。人工智能、大數據、VR技術等滲透到信息采集、發布的全過程，這要求新聞從業者成為熟練使用傳感器采集、無人機拍攝、大數據抓取等新興技術，從事采、寫、攝、錄、編一條龍工作，服務于紙媒、網站、公眾號、App等多個平臺的全能型記者。在新聞現場，記者要完成文字、圖片、音效、視頻等的采集錄制，后期制作環節離不開專業的圖像處理、視頻剪輯和編輯技術支持。因此，作為培養專業人才的新聞院校，需要綜合訓練學生的融合思維和融媒技能，加強媒體融合技術及實踐操作的相關課程?！皼]有哪一個領域像新聞傳播學一樣如此認真對待日新月異的媒介技術，我們的課程必須緊跟最新技術的發展?！盵1]

“融合新聞學”是甘肅政法大學文學與新聞傳播學院針對新聞專業學生開設的基礎課程。學生通過學習該課程，能夠熟練運用相關技術完成融合新聞報道制作，其中H5和短視頻是課程主要涉及到的兩類融媒體產品。而要完成這兩類融媒體產品，學生需掌握圖片處理和視頻剪輯技術，其中最基礎的有圖像處理軟件PS和短視頻處理軟件PR、AE。對文科生而言，要在短期內熟練掌握這些軟件操作并非易事；對教師而言，學習并傳授這些軟件操作知識也是莫大的挑戰。為了解決師資短缺問題，“融合新聞學”課程采用團隊授課方式，將有技術專長的影視和動畫專業教師納入團隊。負責技術的教師將圖片處理及視頻剪輯提煉為磨皮、摳圖、片頭、動畫、短片等具體知識點，采用錄屏方式錄制成視頻，教師將知識點錄屏和素材庫通過超星學習通這一移動化專業平臺發布，學生可在閑暇時段登陸學習。對于技術部分的一般性操作，學生可反復觀看錄屏學習；對于典型性的疑難問題，教師分批次集中進行線下答疑。由于學生都有筆記本電腦，除了在機房集中操作外，他們還可利用個人電腦隨時練習，為后期制作部分奠定技術基礎。

二、理論為基：“融合新聞學”課程與學科交叉的思維創新

新文科突出學科交叉、文理兼通，需要進一步整合現有學科，從而形成自身的理論體系。但正因為新文科源于傳統文科，傳統文科深厚的理論積淀是新文科的理論構成。當然，新文科除了突出文科之間的交叉聯系，還強調學生的理科素養和理工科思維，文理兼通進而成為新時代需要的新文科人才。新聞傳播學具有多學科背景，它是在新聞學、政治學、社會學、心理學等學科交融的基礎上發展而來，具有文科交叉的屬性特征。新聞記者要成為名副其實的“雜家”和全媒體新聞人才，必須熟悉不同領域的專業知識，學會將不同領域的知識聯系整合。媒體融合時代，知識廣博、綜合分析、創新視角、與新技術相結合的報道才能成為出色的融媒體作品，才能達到引人入勝的效果。一個好作品難在創意，難在思維；技術僅僅是手段，僅僅是形式。創意需要創新，它建立在扎實的基礎知識、正確的政治立場及良好的團隊合作基礎上。新聞從業者要形成創意靈感，除了大量閱讀、開闊視野外，更要突破學科界限，消除知識壁壘，打破思維桎梏，樹立融合思維，學會將不同知識進行聯系對比、分析評判、跨界思考，達到新文科提倡的“守正創新、價值引領”目標。

新文科理念下的新聞傳播教育，需要夯實理論根基、人文底蘊、媒介素養和新聞悟性，培養學生跨學科的理念和能力?！叭诤闲侣剬W”課程將低年級的大量閱讀、廣泛涉獵與高年級的理論思維、學科貫通相結合，從而打造知識視野開闊、融合思維能力出眾的復合型新聞人才?！叭诤闲侣剬W”將理論作為課程的重要構成部分，但并未照搬傳統新聞的基礎理論，而是重新提煉后形成融合新聞的理論體系。主要包括融合新聞的基礎概念、融合新聞的演變歷史、融合新聞的生產流程、融合新聞的表達元素、融合新聞的報道形式等主體內容。理論部分同樣借助學習通這一輔助平臺，搭建課程的理論模塊，并發揮案例在理論學習中的重要作用；采用線上線下混合式教學，突出學生的主體地位。

例如，教師在課前給學生布置學習任務，并將中國大學慕課網上暨南大學打造的“融合新聞：通往未來新聞之路”的課程鏈接發送給學生，要求他們進行課前預習，圍繞預習內容完成思考題；課中以問題為導向，鼓勵學生以小組為單位進行合作式學習，引導他們運用跨學科理論進行思考并開展討論，教師圍繞討論進行點評，并針對理論難點集中答疑；課后再給學生布置相關擴展閱讀及案例，從而達到開闊視野、補充提升的目的。課前、課中及課后構成理論模塊學習的三個環節，在具體案例討論及小組學習過程中，教師注重思政元素的滲透融入，引導學生樹立正確價值觀，從而實現“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。

三、實務為本：“融合新聞學”課程與實踐作品的評價創新

學以致用是新文科建設的重要導向，也是高等教育的使命和目標。《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》強調進一步提高實踐教學的比重，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重。實踐創新能力意義重大，高校要努力將學生打造成理論知識與實務操作兼備的實踐性人才。學生不僅要具備厚實寬廣的基礎知識，還要有運用新技術解決實際問題的綜合能力。而這種能力在很大程度上取決于理論學習與實際操作、校內學習與校外實踐、專業培養與市場需求之間的契合度。新聞傳播學具有較強的實踐應用性，新聞傳播教育不可將課堂囿于象牙塔中，要注重在具體業務實操中培養學生勤于思考、勇于鉆研的科學素養與創新精神。媒體融合時代，高?？赏ㄟ^建設新文科實驗室、融媒體實習實踐等方式來提升學生的實務能力。在教學內容和方法上，高校要通過加大實務課程比重、實現雙師教學等方式，建構理論與實踐充分互動互融的實踐知識、實踐技能、實踐思維“三位一體”的實踐體系。[3]

“融合新聞學”課程在重視融合新聞理論的同時，突出對學生實踐動手能力的培養。課程在設計技術、理論模塊的基礎上增加了實務模塊。實務課程包括融合新聞策劃、融合新聞采寫、融合新聞專題及融合新聞制作四個部分。其中，策劃部分以選題為重點，課堂按照從新聞報道策劃到融合新聞報道策劃的思路，引導學生形成融合報道思維，結合組織重構和流程再造，對多種載體的新聞資源深入開發、優化配置后形成融合報道的策劃選題。選題從初步構想、分組討論到最終確定，能反映學生跨學科的理論視野、綜合性的創意設計及團隊分工配合能力。采寫部分突破傳統的媒介區隔及采寫分離的局限性，將融合新聞采寫作為一個完整的體系，引導學生就上個單元的策劃選題展開報道，運用不同表達手段獲取新聞素材，充分利用互聯網、社交媒體及無人機拍攝等形式，同時結合跳躍式、碎片化的寫作特點，進行可視化、交融性的整合呈現。專題部分在對比融合新聞專題與傳統報道的差異后，結合具體案例，總結歸納出融合新聞專題的報道特點，并圍繞重大選題進行專題設計。制作部分重在考察學生的實踐操作能力，要求學生以小組為單位，在團隊教師的指導下，形成對H5和短視頻的策劃選題，再結合之前學習的技術和理論部分，完成這兩類融合報道作品的制作。

“融合新聞學”課程除了授課內容偏重實務外，還加大學生的實訓力度，對實訓進行過程化管理。例如，策劃采寫部分要求學生以小組為單位提出策劃選題，并圍繞選題為不同平臺生產內容產品，同時提出采寫方案。專題部分要求針對某一典型融合報道專題，經小組討論后形成書面作業。制作部分要求完成的H5短視頻分別作為期中作業和期末作業。期中作業提交策劃和作品即可，分值占總成績的10%；期末作業要求提交融合策劃選題、融合報道作品、融合作品解說、融合作品小結，分值占總成績的50%。學生以小組為單位統一匯報作業完成情況，團隊教師組成考評團現場打分。教師在選題和作品部分重點把關，對于政治立場和價值觀有偏差的選題及時糾正，從而發揮專業思政建設中教師的積極性、主動性和創造性。

四、校媒合作：“融合新聞學”課程與本地媒體的聯動創新

《新文科建設宣言》明確提出要聚焦應用型人才培養，開展法學、新聞、經濟、藝術等系列大講堂，促進學界業界優勢互補。[4]教育部、中共中央宣傳部在卓越新聞傳播人才教育培養計劃2.0中也提到，要開辟高校與新聞單位互聘新領域，構建學界業界優勢互補、理論實踐深度融合的長效機制。[5]這表明高等教育不是一個封閉的體系，而要實現社會聯動。新聞傳播學國家教學質量標準明確要求各高校應開拓校內校外實訓基地，為學生創造提高實踐動手能力的平臺。校媒合作成為高校新聞傳播人才培養的重要抓手，掛牌實習基地、聘請實務導師等成為常態化的合作舉措。為適應媒體融合時代的新聞人才培養需要，構建校媒合作的融合新聞實踐平臺，阿里巴巴與索貝公司合資的華棲云科技有限公司與浙江傳媒學院合作建成媒體融合實踐教學平臺，亞信數據有限公司與中國人民大學新聞學院建成亞信媒體融合實驗室。[6]

高校要充分利用地方媒體優勢，為學生搭建融合新聞實踐平臺。甘肅政法大學文學與新聞傳播學院在中國甘肅網、甘肅日報、甘肅新媒體集團等多家省內媒體單位掛牌實習基地。“融合新聞學”課程充分利用本地實習基地——甘肅新媒體集團的資源優勢，打造校媒合作學習。在合作聯動中，第一部分是帶領學生參觀新媒體集團，走訪新甘肅客戶端編輯中心、視頻演播室、甘肅日報全媒體指揮中心、新甘肅云指揮中心，了解新聞海報、H5等融媒體創意產品的制作過程，感受甘肅省縣級融媒體中心省級技術平臺——新甘肅云指揮中心在構建“全省一張網”中發揮的功能。第二部分是邀請媒體專業人員開展專題講座。“融合新聞學”課程涉及的核心融媒產品有H5和短視頻，為了讓學生更好地了解媒體一線如何制作融媒體作品，學院邀請新甘肅客戶端音視頻中心視頻部主任和新甘肅客戶端資深編輯為學生開設專題講座，并進行一對一的作品指導，其中重點回答學生在制作過程遇到的選題策劃及創意制作問題，獲得較好的課堂互動效果。

“新文科”要走向何方？學界、業界就基本理念和人才培養目標已經達成共識，但不同的高校、專業及課程該如何建設，如何整合專業、設置課程、改革教學，目前仍在探索中。甘肅政法大學文學與新聞傳播學院新聞專業圍繞“融合新聞學”課程，從媒體融合時代新文科人才培養的目標出發，按照技術、理論、實務、校媒合作四個模塊來搭建課程框架，以培養學生理論創新和實訓實踐能力為著眼點，開拓了理論與實務相結合、校內學習與校外拓展交叉的新模式，為新文科新聞傳播人才培養進行了有益的探索。