高職全媒體人才培養的“雙導向”教學模式探究

徐國莉 王 婧

(廣州城建職業學院 人文學院，廣東 廣州 510925)

2019年1月25日，習近平總書記在主持中共中央政治局第十二次集體學習時指出：“全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，導致輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化，新聞輿論工作面臨新的挑戰。”[1]他強調：“推動媒體融合發展、建設全媒體成為我們面臨的一項緊迫課題。”[1]全媒體的特征是打破舊媒體的壁壘和界限，實現資源、內容、宣傳、利益的融通共享。全媒體人才也從單一向多元轉變，培養視野廣闊、能力多元、技能融合的全媒體復合型技術技能人才成為十分緊迫的任務。

當前，我國大部分高職院校傳媒類專業“過于依賴傳統學科課程設置”“難以突破學科壁壘，真正做到學科交叉”[2]，學生的實踐能力培養不足，技能融合性不強。有的高職院校雖已開始探索學科交叉融合改革，但教學實施上仍是課程各自為政，課程之間缺乏有效的溝通聯系。在當前高職院校教師、教材、教法“三教”改革的背景下，傳媒類專業的教學模式改革勢在必行。廣州城建職業學院人文學院探索全媒體復合型技術技能人才培養的“雙導向”教學模式改革，取得了一定的成效。

一、高職全媒體人才培養“雙導向”教學模式的理論基礎

所謂全媒體人才培養的“雙導向”教學模式，是指以馬克思主義系統論為指導，運用建構主義學習理論，融合工作過程導向和成果導向的職業教育課程觀，進行專業整體策劃、課程聯動實施的教學模式，實現教師、教材與教法“三教”融合，培養全媒體復合型技術技能人才。

其中，馬克思主義哲學系統論是其哲學基礎，核心是系統的整體觀念，從整體出發研究整體和各要素之間的相互關系，以達到最優目標，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。建構主義學習理論是其主要指導思想，強調以學生為中心的教育理念和任務驅動法的有效實現途徑。教學目的是把專業知識轉化為便于學生建構的可能形式，教學任務是教師提出學習任務，創設適宜的教學情境，提供完成任務所需的資源，學生參與真實或接近真實的模擬工作活動。基于建構主義學習理論，“學生是在建構——重構——解構的循環中發現、學習和鞏固知識的”[3]。工作過程導向與成果導向相融合是其課程觀。我國高等職業教育先后經歷了基于實踐本位、能力本位、工作過程本位的課程改革浪潮，在工作過程系統化的課程開發實施領域積累了豐富經驗。而《悉尼協議》提出的“以學生為中心、以成果為導向、質量持續改進”的理念和范式，指導著成果導向教育的實踐探索。

工作過程導向按照專業人才需求分析(典型工作任務即職業行動領域分析)—專業培養目標分析(職業能力和知識領域分析)—結合學生認知和職業成長規律來構建學習領域課程體系，重點是職業能力和知識領域分析，從專業能力、方法能力、社會能力三個維度開發職業能力需求結構。與之相適應的是基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀。

成果導向是《悉尼協議》的核心理念，倡導以學生為中心的反向設計課程觀，強調以學生受教育后的產出是否達到畢業生核心能力要求，來評價專業教育的有效性。在此理念下，教師以需求為導向、以學生最終學習成果為起點反向進行課程設計，并開展教學活動。課程結構與能力結構之間有一種清晰的映射關系，每一種能力都有明確的課程來支撐，建構一個清晰的學習成果藍圖。因此，“工作過程導向、成果導向課程開發應兼容并蓄、融合運用”[4]。

全媒體人才培養的“雙導向”教學模式基于上述理論，從專業宏觀層面整體策劃，圍繞專業培養目標構建畢業要求指標及課程體系，開展人才培養方案頂層設計，并設置階段性目標及學期綜合實踐項目；從課程微觀層面聯動實施，設計并實施子項目或子任務，從而反向形成“課程子項目(課程目標)—學期綜合項目(階段性目標)—學期專業教學目標—專業總體目標”的完整目標鏈。

二、高職全媒體人才培養“雙導向”教學模式的實施

高職全媒體人才培養“雙導向”教學模式的實施主要有五個關鍵環節。

(一)設計“雙導向”人才培養方案

工作過程導向的“雙導向”人才培養頂層設計，要求首先調研行業產業的人才需求，基于職業崗位和職業行動領域典型工作任務及職業能力、素質要求的分析，確定專業培養目標。全媒體行業的迅猛發展已催生一大批新興崗位，如音視頻編輯、全媒體采編、數據分析師、網頁美工設計等。同時，在成果導向理論指導下，“雙導向”人才培養方案按照全媒體復合型人才需求和國家專業教學標準開發畢業標準及畢業要求指標體系，堅持立德樹人，形成德技并修、工學結合的育人機制，構建德智體美勞全面發展的全媒體復合型人才培養體系。

近年來，國家大力推進1+X證書制度改革，與全媒體相關度最高的是“新媒體技術”證書。成果導向思維要求緊跟行業產業發展動態及國家相關政策，充分吸收產教融合、校企合作的最新成果，形成“書證融通”的全媒體人才培養方案。

(二)構建“雙導向”專業課程體系

“雙導向”專業課程體系基于職業面向和崗位的精準分析，按照職業崗位工作任務的邏輯關系設計學習領域，對課程的學習情境進行細化；同時融合成果導向反向設計課程開發理念，根據畢業標準及畢業要求指標體系，形成與能力結構相匹配的課程結構。例如網絡新聞與傳播專業對應的核心崗位為網絡編輯，典型工作任務如內容編輯、網站管理、整合營銷、網絡運營等，課程體系設置則形成涵蓋知識、能力與素質目標，包含創意寫作、數字媒體技術、媒介策劃三個軸向的三維立體專業課程體系。

課程體系引入1+X證書及職業技能等級標準，是促進優質資源開放共享、提升人才培養質量的重要路徑。“新媒體技術”證書標準圍繞中、高、本不同學歷層次學生的職業面向，在“書證融通”的課程設置中體現中、高、本貫通一體化人才培養，以實現專業的可持續發展。

(三)策劃“雙導向”綜合實踐項目

“雙導向”綜合實踐項目按照以工作過程為主線、以真實的工作任務或項目驅動為引領的思路，以清晰聚焦、上下銜接、循序漸進的目標反向設計思路，為每個年級、每個學期策劃至少一個大型綜合實訓項目，并將具體任務以子項目、子任務的方式分解至每門課程，最終形成以專業整體策劃、課程聯動實施為特征的專業綜合實踐項目庫。綜合項目的目標難度要求隨學年逐年提高，最后達到畢業要求。

“雙導向”綜合實踐項目將企業真實的生產性實訓、職業資格考證、職業技能競賽、創新創業活動等實踐項目引入課程。真實的企業任務或仿真的典型工作任務，例如網絡新聞與傳播專業一年級整合“攝影基礎”“平面設計基礎”課程，組織“素人改造”攝影大賽、“最美教師”攝影展項目；二年級整合“新聞采寫”“紀實攝像與后期制作”“節目策劃”“網絡文案與廣告創意”“網絡傳播實務”等5門課程，策劃實施“采訪校領導”新聞訪談節目和當地“特色小鎮”“美麗鄉村”采風展項目；三年級整合“網絡營銷策劃”“傳播項目管理”“文案創意寫作”“影視后期處理”等4門課程，策劃實施當地非物質文化遺產保護項目專題報道活動。“雙導向”綜合實踐項目也包括專業相關度較高的職業能力大賽或創新創業類比賽，例如專業所有年級引入“全國大學生廣告設計大賽”等行業有影響力的比賽作為綜合項目。

(四)實施課程“分包聯動”子任務

“雙導向”教學模式在建構主義學習理論指導下實施理實一體行動導向教學法，即宏觀上專業整體、綜合策劃，圍繞專業教學目標設計學期綜合實踐項目；微觀上課程聯動、分包實施，共同完成學期綜合實踐項目。每學期各門課程以分包的形式各自完成子項目、子任務，均有明確具體的目標任務，獨立制定實踐教學指導書、實驗實訓報告。課程評價體系則涵蓋理論知識掌握、實踐技能操作和綜合能力提升，共同指向學期教學目標。

(五)形成實踐項目“顯性的”成果

在“雙導向”教學模式下，教師進行教學情境設計和學習指導，所有綜合項目及子任務或子項目均有可展示、可檢驗的成果要求；學生在教師指導下積極行動，完成自主建構過程，獲得新知識和新技能。隨著項目的完成，學生的專業能力、方法能力、社會能力得到培養。當所有課程分別達到預設目標時，專業階段性教學目標得以達成，同時專業能產出可檢驗、可展示的實踐教學成果，包括推薦參加職業技能競賽的作品、創新創業成果、社會服務項目成果等。

三、高職全媒體人才培養“雙導向”教學模式的實踐效果

高職全媒體人才培養“雙導向”教學模式將教師、教材、教法三大核心要素構成一個完整的教學體系，有效促進了教學質量提高。

一是專業課程體系更加完善。“雙導向”教學模式精準對接行業企業人才需求，圍繞專業人才培養目標構建課程體系和專業綜合實踐項目庫，以學期綜合項目為抓手，課程分包聯動實施，學科交叉融合，打破課程、師資、技術之間的壁壘和界限，促進各方資源整合，形成具有全媒體思維、資源共享融通的復合型人才培養的課程體系，打造高效課堂，從而實現教育教學效果的最優化。“雙導向”教學模式還促成了《新媒體作品評析》等校本教材的出版。

二是學生專業綜合能力提升明顯。“雙導向”教學模式與視野廣闊、能力多元、技能融合的全媒體復合型人才培養目標十分契合。它體現了以生為本的人才培養觀，強化以學生為中心的理念，以培養學生媒體整合的專業綜合能力及有關方法能力、社會能力為目標，促進以學生發展為本的新型教學關系的建立。綜合實踐項目成果是學生階段性學習成果，部分優秀作品在教師的指導下選送參加各級各類專業技能競賽。近幾年，網絡新聞與傳播專業學生參加“全國大學生廣告藝術大賽”“中國大學生廣告藝術節學院獎”等業界較有影響力的技能大賽，獲得多項大獎，從獲獎數量和等級來看，教學改革效果十分顯著。“雙導向”教學模式的最大受益者是學生，不但減輕了學生學業負擔，更促進其專業能力的提升。

三是專業教學團隊能力不斷提升。在“雙導向”教學模式中，專業負責人始終是教學活動全程的總指揮；各任課教師高度協調一致，及時溝通課程目標達成、學生狀態、項目結果等具體情況，并調整教學策略，最終達到預設目標。課程聯動有利于師資共享、優勢互補，促進學生之間、師生之間、教師之間的互動與協作，有利于團隊成果的打造。全國職業院校技能大賽教學能力比賽近年來也更加注重教學團隊的教學設計、實施、評價與反思改進的能力。兩年來，網絡新聞與傳播專業教師團隊先后獲得廣東省職業院校技能大賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎1項、國賽遴選賽二等獎的成績。

全媒體人才培養的“雙導向”教學模式，對工作過程導向和成果導向兩種課程教育觀是一種揚棄。它既是一種課程結構的變化，也是一場課堂教學組織形式的變革。實踐探索表明，教師是學習的組織者、促進者，引進具有豐富企業經驗的“雙師型”教師作為專業帶頭人尤為重要；同時，適應全媒體行業產業發展趨勢，具備理實一體、產教融合功能的校內外實踐教學與協同育人平臺不可或缺。這些保障措施都會對與行業企業合作進行“雙導向”課程開發與設計，解決專業目標分析、工作任務分解、項目來源、成果應用等核心問題，起到積極的促進作用。