高職學生樂觀心態影響因素探究

熊偉娥 張梅姿

(湖南司法警官職業學院 矯正教育學系，湖南 長沙 410001)

習近平總書記在全國教育大會上強調，要教育引導學生養成樂觀向上的人生態度。[1]心理學家泰格(Tiger)在其著作《樂觀：希望的生物學》中將樂觀定義為：評價者認為某種物質性或社會性的未來期望，能夠滿足社會和自身發展需求時，所表現出來的態度或心境。[2]長期以來，相較于普通高校本科生，高職專科生的樂觀心態處于一種相對較低層次水平，容易引發學生抑郁情緒、焦慮心理等系列問題。研判高職學生樂觀心態影響因素，對于采取有針對性措施，提升學生心理健康程度、促進學生身心健康等，有著重要而積極的意義。綜合心理學相關理論研究及高職學生心理健康教育實踐探索等方面情況，筆者發現影響高職學生樂觀心態的因素主要包括個體、家庭、文化、事件等四類。

一、個體特征：高職學生樂觀心態先天影響因素

高職學生樂觀心態雖然受到家庭環境影響，但不論是從樂觀心態的養成，還是從樂觀心態的培育分析，高職學生自我的個體特征都是其樂觀心態的先天影響因素。學生自我的人格特質、自我認知、歸因方式、氣質類型等，對學生的樂觀心態影響較大。高職院校在學生樂觀心態的培養方面，有必要采用心理學相關量表，對高職學生的個體特征進行科學的評估，然后結合有關樂觀心態理論與方法開展培育。

(一)積極的人格特質融合

在人格特質上，樂觀既是一種積極特質，也可以與其他積極特質相關聯，提升樂觀程度。根據積極心理學的研究，人具有24種積極特質，包括洞察力、熱忱、友善、愛、恒心、社會智力、樂觀、真實、勇敢、公平、領導力等等，樂觀與其他積極特質相融合，可以讓高職學生養成更好的樂觀心態。比如面對困難，能夠勇敢；面對虛偽，保持真實；面對冷漠，報以熱忱。當學生身上其他積極特質越來越多，其樂觀程度也會越來越高。相關研究為在高職學生中從其他積極特質突破，最終增強學生樂觀心態提供了參考路徑。

(二)積極的自我認知與評估

在自我認知上，心理學認為，某種程度上看，樂觀是一種認知結構，表現為對未來結果的積極期待。[3]一個人對自我的理解與洞察，將在較大程度上影響其樂觀心態。這里既可以是自我觀察，又可以是自我評價。高職學生對自我思維、意向、感知等方面的覺察，會讓其更好地認識自我，有助于在客觀立場上形成樂觀心態。高職學生對自我行為、想法的評估與判斷，構成了自我評價，自我評價的積極與消極、正面與負面，都會左右樂觀心態。為此，高職院校應該引導學生突破自我固有認知，以更為深遠寬廣的認知，拓展學生樂觀心態。

(三)客觀公正的事件歸因

在歸因方式上，相較于自我認知對自我的態度，歸因主要是基于對外在事物的認知不同影響樂觀心態。例如，有的高職學生會將自我的行為結果歸結為外部的因素，從而回避自我的問題，雖然可能會更為樂觀地面對之后的事情，但是也會導致樂觀過頭，最終在某些問題上栽跟頭。還有些高職學生會將自我狀況與自我付出關聯起來，雖然會讓自我更加努力，但是也會讓其壓力更大，降低樂觀體驗，只有較為客觀公正地進行綜合歸因，才能保持持續的樂觀。

(四)不同氣質的正確引導

在氣質類型上，相關研究認為心理學上有抑郁質、膽汁質、粘液質、多血質四種氣質類型，其與人的樂觀程度之間存在著不同程度的關聯。其中多血質的人有活潑、靈活、善于交際等特點，使其更容易樂觀，而抑郁質的人有謙和、懦弱、不善交際等特點，使其較為悲觀，需要教師在樂觀心態培育上分氣質類型采取不同對策。

二、家庭環境：高職學生樂觀心態環境影響因素

研究表明，家庭影響不僅可以使大學生堅強、努力、樂觀、自信，也可以給他們帶來壓力、負擔、情緒的波動和個性的不足。[4]高職學生雖然已經進入學校學習、生活，但是其樂觀心態始終脫離不了家庭環境的影響。家庭結構、家庭條件、家庭氛圍、家庭教育四個方面對學生樂觀心態都有影響，當然這種影響既可能是正面消極的，也可能是負面消極的。學校對學生樂觀心態的培育，有必要對學生的家庭環境做全面詳細的調查。

(一)家庭結構方面

家庭結構是否為單親家庭、是否是獨生子女、是否有隔代老人等，都會影響到高職學生的樂觀心態。其中單親家庭對樂觀心態的影響較為直接，并作用較為長久，不少高職學生樂觀程度較低，多與單親家庭結構相關，父愛或者母愛的缺失對學生幼年樂觀心態的培育帶來負面影響。獨生子女與樂觀心態之間既有正相關，也有負相關，備受寵愛使此類學生較為容易樂觀，但是經歷挫折太少，一旦面臨挫折，很容易導致學生難以從挫折中走出來。

(二)家庭條件方面

家庭經濟狀況、家庭居住地域等，也會對高職學生樂觀心態產生影響。根據馬斯洛的需求層次理論分析，家庭經濟條件較好的學生，由于衣食無憂，家庭能夠保障他們的低層次需求，這部分學生在尋求自尊等更高層次需求方面有著更多的經濟資本，所以在樂觀心態等方面的心理資本較為“富裕”。家庭居住區域在學生樂觀心態影響方面，大致上學生家庭所在地域的經濟發達程度與其樂觀程度基本成正相關，有關研究表明東部地區學生的樂觀程度明顯高于中西部地區。

(三)家庭氛圍方面

家庭關系和諧、家庭成員樂觀會對學生樂觀心態培育有影響。家庭關系和諧主要指父母之間相處和諧。一些案例表明，高職學生雖然不是來自單親家庭，但是由于父母之間不和諧，長期生活在不和諧家庭環境下，其樂觀程度較低，甚至產生悲觀厭世的心態。家庭成員樂觀，主要指家庭成員的樂觀心態會讓學生在耳濡目染中更加樂觀。樂觀心態與遺傳無關，但是長輩的和諧與樂觀所營造出來的環境氛圍，非常有利于學生的樂觀心態培育與養成。

(四)家庭教育方面

父母從小對學生的教育方式會對學生積極心態培育產生影響。一些父母在家庭教育方面，能夠認識到學生樂觀心態培育的重要性，并采取戶外運動、親子活動等教育措施，引導學生積極樂觀看待周邊的事務，教導學生掌握從樂觀視角分析解決問題的能力。但是，也有一些家庭或者忽略家庭教育，或者采取不利于樂觀培育的教育方式，導致學生受到某種心理創傷，難以樂觀看待事物、分析自我。

三、文化背景：高職學生樂觀心態后天培育土壤

不同文化背景下，人對事物的認知和看法各異，所表現出來的心態也會不同。從中學較為封閉的文化背景進入大學較為開放的文化氛圍，活躍的文化對于高職學生樂觀心態的培育肯定有著積極的價值與作用，但是不同類型的教育類型、不同行業的高職院校，對于高職學生樂觀心態的影響肯定也各不相同。

(一)不同教育類型分析

當前，高等教育與高職教育被明確為兩種類型的教育，雖然在體量方面兩者可以并駕齊驅，但是在其他方面的差異，對于學生的影響、對于學生樂觀心態的影響肯定是不同的。首先，在歷史的底蘊上。本科院校的文化歷史一般較長，高職院校的辦學有些也可以追溯較長的歷史，但是多數高職院校成立于本世紀初，進入高等教育序列的時間還是較短，在以富含底蘊、富有特色的校園文化培育學生的自信、樂觀心態上存在不足。其次，在文化的豐富上。本科院校現在一般都向綜合性院校發展，其文化具有多元性，校園文化也較為豐富多彩。但是高職院校一般都是單一類專業院校，多數以某一類行業文化為依托，其在通過多元文化作用學生樂觀心態上也較為有限。最后，在學制的時長上。本科院校一般學制在四年及以上，職業大學、本科層次職業教育現在處于試點階段，多數高職院校學制為三年，高職學生的大學文化浸潤時間較短，也會在一定程度上影響其樂觀心態培育。

(二)不同院校的門類分析

高職院校依托各行各業，不同行業的文化不同，導致高職院校的文化各異，對學生的樂觀心態作用也不同。首先，文理專業的不同。文科類高職院校的文化建設，整體上要比理工類高職院校的文化建設活躍，這種專業的不同所導致的文化基因不同，會對學生的樂觀心態培育有所影響。其次，文化建設的不同。主要是指各個院校對于文化建設的重視及實施的效果不同，一些高職院校較為重視專業教學上與市場的對接，較為忽視結合學生特點營造校園文化，對學生樂觀心態的培育作用不大。最后，文化結合的不同。在校園文化建設中，高職院校目前還難以做到將文化建設與心理建設融為一體，更談不上結合樂觀心態培育設置機構、安排活動、改造校園，也就起不到直接提升高職學生樂觀心態的作用。

四、特殊事件：高職學生樂觀心態不可忽視變量

樂觀心態并不總是處于一種持續不變狀態，某種狀況下會隨著一些事件的發生而出現波動。對于高職學生而言，其在大學期間的情感生活、學習狀況、人際關系、就業情況等方面出現的個別情況，會成為影響樂觀心態不可忽視的變量。此類事件既有正面的積極影響，也有負面的消極影響。研判特殊事件對高職學生樂觀心態的不可控影響，可以支持教師提前采取情感教育等預防性措施，也可以讓學生在處于某類特殊事件過程中學會自我調適。

(一)情感挫折的沖擊

高職學生進入大學階段，正處于情感萌發的年齡段，在中學階段的情感禁令解除后，加之大學階段較為寬松的學習環境，不少高職生開始情感生活初體驗，對愛情的向往、彼此戀愛關系的確立等，都將在較大程度上調動高職學生樂觀心態，讓其對未來的生活充滿憧憬。但情感生活注定不是一帆風順，情感中的風風雨雨，尤其是失戀的打擊，將會在較大程度上降低高職學生的樂觀，甚至產生悲觀厭世情緒。尤其是當前大部分高職學生生活在較為優越的家庭環境中，較少受到挫折教育，失戀打擊等情感特殊事件極易使他們情緒低落甚至產生厭世悲觀等心理。

(二)學習自信的打擊

相較于本科學生，高職學生的學習能力處于較低水平，站在大學這一新的起跑線上，一些高職學生意識到重頭再來的重要性，加強專業學習，增強實踐歷練，通過技能競賽等平臺證明自己，逐漸找回自信，對今后的就業等人生道路充滿了樂觀。但也有一些高職學生抱著破罐破摔的心態，無所事事，逃課、補考、拿不到畢業證等一些問題隨之而來，久而久之，殘存的自信沒有了，到畢業生時充滿了悲觀情緒。學習方面的馬太效應也會在樂觀方面體現出來。

(三)人際關系的失衡

高職學生進入大學生活后，人際交往相比之前的中學時代更為廣泛，合理、有效、穩固且有自尊的人際關系，對于高職學生的樂觀心態有著重要的影響，會使得學生對生活充滿樂觀，對未來充滿信心。與之相對，復雜甚至有點勾心斗角的人際關系，尤其是無時不在的同學關系、室友關系一旦失去平衡，會導致高職學生陷入低谷。在此方面，家庭環境和諧的學生更為容易融入寢室、班級等集體生活，而家庭關系緊張的學生在人際交往中較為容易陷入對立的情緒中。

(四)就業現實與就業期待的反差

從高職學生的就業能力及就業市場對學生學歷的隱性門檻等方面分析，高職學生基本就業問題不大，但是應聘高薪職業、高管職位存在較大的難度，并且在對口就業方面，高職學生往往因為學歷、能力等因素，較難找到與專業相對應的行業崗位工作。就業市場的殘酷與高職學生就業期待形成了較為明顯的反差。高職學生作為00后，向往大城市、大公司、輕松工作，就業期待較高，現實與期待之間較大的差距導致高職學生慢就業、不就業等問題出現，此類問題對于高職學生的樂觀心態有著重要的影響。

探究影響高職學生樂觀心態的因素，能夠為高職院校輔導員、心理健康教師綜合分析高職學生樂觀狀況、有效實施樂觀心態培育措施，提供可資借鑒的參考，對于循序漸進提升高職學生樂觀心態有著積極價值。當然，從整體上看，高職學生的樂觀心態培育還應該與高職院校心理育人、文化育人等全員、全過程、全方位育人綜合改革措施配套起來，有效加強學校、家庭、社會三者之間學生樂觀心態培育的協同，共同引導學生養成樂觀向上的人生態度。