“崗課賽證”融通模式下高職電氣專業(yè)課程思政研究
——以《供配電技術》課程為例

喬 茹

（揚州高等職業(yè)技術學校，江蘇 揚州 225003）

課程思政是把“立德樹人”作為最根本任務的一種綜合教育理念，是將思政教育元素有機融入專業(yè)課程的理論、實踐教學中，在專業(yè)知識傳授的同時實現(xiàn)思想引領和能力提升，是人才培養(yǎng)中德、識和能三位一體的有機融合[1]。實施課程思政，要具備科學的理念和系統(tǒng)的思維，根據(jù)教學內(nèi)容結合實際加以推進[2]。其中專業(yè)課程思政改革是主體，是最為關鍵，也是最難解決的部分。

《供配電技術》課程是高職電氣專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門與國家電網(wǎng)密切相連的課程。包括了電能的生產(chǎn)、傳輸、分配、使用和電工裝備制造等社會各界普遍關注的工程領域，這些領域?qū)ξ覈陌l(fā)展起著至關重要的作用。對其進行課程思政探索，形成課程思政體系，將有助于培養(yǎng)工科類學生的學習熱情和興趣，調(diào)動其潛在能力能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)專業(yè)認可度、職業(yè)忠誠度和社會責任感。本文以我校電氣自動化技術專業(yè)“崗課賽證”融通的人培模式實踐為例，探索其課程思政的實施，以期對其他工科課程起到參考價值和借鑒意義。

1 “崗課賽證”融通簡介

2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出了要按照專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)對接、課程與職標對接、教學與生產(chǎn)對接的要求，完善職業(yè)學校設置標準。2021年國務院副總理孫春蘭在全國職教大會上提出要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。

國內(nèi)對“崗課賽證”的研究開始較早，湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院于2008年開始探究“崗課證賽深度融合”，注重提升學生職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，在專業(yè)改造和師資建設方面取得了一定的成效[3]。廣東各學校從2012年開始初探“崗課賽證”的教學改革。李茂英[4]以工程造價專業(yè)課程建設與教學為案例，將“課程結構—職業(yè)資格證書的能力要求—企業(yè)崗位能力—技能大競的能力要求”融合，建設課程體系。但在實踐職業(yè)標準、課程標準的融合對接方面不夠深入。深圳職業(yè)技術學院與華為聯(lián)合培養(yǎng)信息通信技術技能人才，提出“課證融通”人培模式[5]，在信息通信類專業(yè)推進以企業(yè)能力為導向的“課證融通”人才培養(yǎng)模式改革。金華職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，學校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，課程內(nèi)容包含比賽內(nèi)容、比賽評價等，以賽促教，取得了突出的培養(yǎng)效果。山東職業(yè)學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)推進“賽證課相通”人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)課程與技能大賽、企業(yè)認證的證書相銜接，以企業(yè)認證、大賽的能力和職業(yè)素養(yǎng)要求為目標優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)“課程—大賽—考證”的相通培養(yǎng)，取得了突出成果。盛強等[6]對會計專業(yè)進行了改革和實踐，通過實施“崗證課訓賽”五位一體的人才培養(yǎng)模式，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術學院的韓艷麗[7]等在食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)探索“課崗對接，課證融合，課賽融通”專業(yè)課程教學模式，實現(xiàn)了課程結構與崗位、課程內(nèi)容與證書、課程體系與大賽的融合，對學生崗位所需技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動作用。

以上研究多是基于三年制專科，對五年制高職電氣專業(yè)的“崗課賽證”融通的研究少之又少。目前國家大力發(fā)展制造業(yè)，教育部職教所曾天山[5]指出為深化高技能人才培養(yǎng)模式改革，要從最基礎的課程教學方面進行“崗課賽證”的一體化設計。筆者前期進行了電氣專業(yè)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式的探索實踐，形成了“崗課賽證”雙向循環(huán)的人才培養(yǎng)模式[8]，編制了電氣自動化技術專業(yè)“崗課賽證”實施性人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)下人培質(zhì)量提升的實施路徑。

2 高職電氣自動化技術專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

2020年5月教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），提出要全面推進高校課程思政建設，根據(jù)教育教學規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，結合學科專業(yè)建設特點，有針對性的進行課程思政設計。“十四五”之際，高職院校在落實立德樹人根本任務的基礎上，根據(jù)高職專業(yè)分類和課程設置情況，分類推進專業(yè)課的課程思政建設，努力實現(xiàn)思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。這就要求專業(yè)課程要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，但現(xiàn)實的情況是，多數(shù)專業(yè)課教師對于思政如何有機的融入課堂問題頗多。出現(xiàn)了生搬硬套、“貼標簽”、“兩張皮”或者喧賓奪主，直接把專業(yè)課變成了思政課等為了思政而思政的現(xiàn)象。

因此，課程思政是需要我們不斷深入研究的課題，要凝練出每門課程的思政理念，明確思政重點，形成該課程的思政教育體系。筆者認為，《供配電技術》課程中涉及工程倫理的知識較多，而工程倫理本身就屬于思政的范疇。工程倫理是指應用于工程學道德原則系統(tǒng)，是工程技藝應用倫理，包含工程師的職業(yè)道德與素養(yǎng)、工程的社會綜合價值、工程師組織和工程協(xié)會所批準的行為準則和道德標準等[9]。作為一名工程技術人員，倫理道德是其必須具備的一種核心勝任素質(zhì)。本文的工程倫理準則涉及五個方面：以人為本、關愛生命、安全可靠、關愛自然、公平正義。教育目標是為我國社會主義建設培養(yǎng)具有精益求精的大國工匠精神、科技報國的家國情懷和使命擔當?shù)膹秃闲图夹g技能人才[10]。

3 “崗課賽證”融通模式下電氣專業(yè)課程思政的構建

首先根據(jù)“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)模式重構《供配電技術》課程結構，優(yōu)化教學內(nèi)容。使其在內(nèi)容上貼合企業(yè)的崗位需求、技能大賽考核要求、職業(yè)資格證書標準。其次，創(chuàng)新教學方法和教學載體，優(yōu)化教學設計、教學過程，充分體現(xiàn)“以生為本”，促進課程思政入腦入心。

3.1 重構“崗課賽證”融通下《供配電技術》課程結構

現(xiàn)有的《供配電技術》課程內(nèi)容繁雜，不僅包括理論分析和計算，還包含工程應用和供配電系統(tǒng)設計，這對職校生的接受力而言是很大的挑戰(zhàn)。在“崗課賽證”融通模式下，對本課程內(nèi)容重構，以職業(yè)核心素養(yǎng)為核心，根據(jù)崗位級別不同，制定“崗位能力分析表”，將電氣的相關崗位分為初級、中級和高級三類，即工程技術人員崗、工程師崗、高級工程師崗。根據(jù)核心崗位人員工作職責要求，分析各崗位必備的知識和技能要求；按協(xié)同培養(yǎng)的思路，將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容融入課程；按知行融合的思路，技能大賽、校企合作的技能比武等賽事所涉及的技能點、新技術滲透到崗位，助力完善崗位[8]。

本著“實用、夠用”的原則，校企深度合作，制訂課程標準，動態(tài)更新課程內(nèi)容，減少了大量的純理論、計算較多的內(nèi)容，增加了實踐環(huán)節(jié)，基于企業(yè)崗位技能要求，按照技能的等級遞進規(guī)律設計實踐教學過程，盡可能的將企業(yè)真實的項目作為學生的實踐項目，幫助學生提前了解企業(yè)的工作內(nèi)容，提高學生的就業(yè)能力。同時，改進課程的考核評價方式。課程的考核可以以小論文的方式進行，考核題目來自企業(yè)實際問題，實行真題真做，由學校教師和企業(yè)師傅指導，完成專項技術工作。重構后的課程內(nèi)容更加貼合企業(yè)實際，通過課程整合、內(nèi)容綜合，充分體現(xiàn)了能力為本位的課程結構，著重提高學生解決實踐問題的能力。

3.2 創(chuàng)新“崗課賽證”融通下《供配電技術》課程思政實施路徑

課程思政只有在貼近學生生活和學習實際才能達到育人效果，這就要求我們教師授課中適時的和社會的這個大課堂有機地結合起來，要在激發(fā)學生的積極性和主動性上下功夫，提升教育的溫度。

《供配電技術》課程的思政以工程倫理為主線，包括以人為本、關愛生命、安全可靠、關愛自然、公平正義五個方面，在此基礎上，適時穿插工匠精神、勞模精神、勞動精神等，增強職業(yè)責任感。

3.2.1 創(chuàng)新教學方法，豐富課堂教學形式，建設活力高效課堂

采用項目教學法、體驗教學法等，以企業(yè)真實項目實施教學，課堂實行小組負責制，每組配備安全員、操作員、質(zhì)量監(jiān)督員等企業(yè)崗位，讓學生分角色體驗工作崗位。針對設備工程師崗位職責，理論授課過于枯燥，采用校企合作專題講座或者到校中廠實訓基地，由企業(yè)技術人員進行現(xiàn)場授課。

未來工程師一定是以人為本，關愛生命的，這是工程倫理要堅守的首要準則。例如在講解低壓電器安裝、高壓隔離開關檢修、滅弧等知識點以某校供電設計實例項目引入，融入以人為本、生命至上的倫理原則，培育學生企業(yè)主人翁意識及正確的價值觀；在講解電弧、高壓電器檢修、低壓電器等知識點中引入安全可靠的倫理準則，企業(yè)的生產(chǎn)首要因素是安全，在安全的基礎上談效益，注重細節(jié)，關注安全，生命至上，這是未來職業(yè)崗位上必須具備的倫理準則，以此培養(yǎng)學生學習、做事安全高于效益的工程倫理素養(yǎng)。可以引入時事新聞，不管是防洪抗災還是疫情防控，我們國家為了保護人民的生命安全，總是以最快的速度，第一時間作出具體部署，取得了各場戰(zhàn)役的決定性勝利。把百姓的安危放在心上，不惜一切代價挽救生命，確保每一個生命都受到尊重，這是對生命的敬畏！在講解變壓器日常維護和保養(yǎng)時融入一絲不茍、嚴謹規(guī)范的職業(yè)品質(zhì)，多做好一次維護保養(yǎng)，就會少發(fā)生一次故障，從企業(yè)的角度而言這就是效益。引導學生注重規(guī)范、站在使用者角度考慮問題，滲透客戶至上、以人為本、合作共贏的價值觀以及精益求精、嚴謹細心的職業(yè)素養(yǎng)。

思政教育只有觸碰到人的心靈，才能引發(fā)強烈的思想共鳴，進而引導學生把自己深深的愛國之情轉化成為立志報效國家的實際行動，建立起符合社會主義核心價值觀的人生觀念。整個教學形式多樣化，學生互助、你問我答、小組PK、挑戰(zhàn)賽等活動的融入，教學過程由學生來定，老師起引導作用，解答大家的共性問題，形成高效活力的課堂。

3.2.2 整合教學資源，開展“行走的課堂”，建設思政教育體系

充分整合線上線下教學資源，借助信息化教學平臺，課前引導學生搜集對應知識點的思政案例，課上針對案例進行心得分享，思政教育無形中內(nèi)化于心。

結合教學內(nèi)容開展“行走的課堂”，將思政教育適時融入。例如在講解電力變壓器時，直接將課堂搬到學校的變配電房，開展校內(nèi)供配電系統(tǒng)觀察的“第二課堂”，將枯燥的理論講解變?yōu)樯鷦拥膶嵨飬⒂^，學生可以零距離觀察電力變壓器，同時還可以更加細致地引導學生去了解不同種類的電力變壓器的使用場所，適時將安全可靠、關愛自然的倫理準則有機融入。在電力變壓器的維護、低壓電器安全技術規(guī)程等知識點中滲透嚴謹規(guī)范、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀和勇于擔責的社會責任意識。

在介紹供配電系統(tǒng)概述時，借助VR實景技術和學生一起參觀電力博物館。讓學生形象的看到中國乃至世界電力行業(yè)的歷史，使學生可以比較全面、系統(tǒng)地了解中外電網(wǎng)、電力系統(tǒng)的發(fā)展歷程。引導學生正確認識中國、看待世界，提升學生的“四個自信”。教師適時融入工程師的初心和底線，教育學生在道德和利益中要維持平衡的倫理準則。

本課程的思政教育以立德樹人為出發(fā)點，結合時事熱點，系統(tǒng)梳理電氣行業(yè)的思政教育元素，在不同項目中融入工程倫理、愛崗敬業(yè)、精益求精、智能制造、節(jié)能環(huán)保、勞動教育、美育等思政教育理念。將專業(yè)所必備的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)安全、職業(yè)道德和職業(yè)精神融入具體的項目和任務中。注重幫助學生樹立正確的倫理觀念、理想信念、學會正確的思維方法、培育正確的勞動觀念、增強學生職業(yè)榮譽感，思政培養(yǎng)目標重點突出且相互交融，最終架構起本課程的思政教育體系。

4 結束語

在“工程倫理”視角下探索研究電氣專業(yè)課程思政，有利于提高工科高職學生的綜合素質(zhì)，更加符合國家復合型技能人才培養(yǎng)的目標。本文將《供配電技術》課程進行“崗課賽證”融通的基礎上，以工程倫理為思政的主線進行課程思政探索，創(chuàng)新了專業(yè)課思政的實施路徑，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，使其更加具有工程智慧和工程良知。

為使專業(yè)課的課程思政教育更有成效，我們還探索基于區(qū)塊鏈技術的教學方案。教師可以根據(jù)學生的學習能力成長，制訂相應的學習訓練計劃，進而強化學生技能學習。區(qū)塊鏈技術有助于真正的“因材施教”的實現(xiàn)，企業(yè)也可以查詢和驗證學生是否符合職業(yè)需求，有助于實現(xiàn)真正的出校即入廠，更有利于后期思政教育的評價。