習近平勞動教育重要論述的理論淵源、思想內涵與實踐路徑

仲昭旭

(黑龍江大學 馬克思主義學院，黑龍江 哈爾濱 150080)

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大、勞動美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”[1]習近平總書記的一席話，是對我國教育事業長期存在的“重德育、智育而輕勞育”思想的深刻反思，強調了勞動教育在我國教育體系中的重要地位，要求我們必須積極探索新時代勞動教育的新理念、新路徑、新措施。

1 習近平勞動教育重要論述的理論淵源

1.1 馬克思主義勞動價值觀與勞動教育觀

勞動價值觀與勞動教育觀是馬克思主義勞動理論的重要內容，是習近平勞動教育重要論述的理論依據。馬克思認為人類的物質勞動是歷史形成的基礎，勞動是社會歷史發展的決定力量，是歷史唯物主義的出發點和落腳點。恩格斯認為：“人們首先必須吃、喝、住、穿，就是說首先必須勞動，然后才能爭取統治，從事政治、宗教和哲學等等。”[2]首先，人只有通過勞動才能與外部世界相聯系。以感性活動為基礎轉化的社會活動，創造了現實意義的物質世界，同時也創造了人類歷史。其次，馬克思在勞動的基礎上，批判了唯心主義歷史觀，主張人類歷史發展的一切現實性都離不開人類勞動。最后，馬克思認為人不僅通過勞動創造出了物質世界和社會歷史，同時也創造了自己。

馬克思、恩格斯從經濟學的角度論述了勞動在經濟學上對社會運行的重要作用，即勞動是商品價值的唯一源泉，勞動剝削是資本主義的運作機制，按勞分配是實現社會正義的途徑。首先，馬克思在《資本論》中指出：“商品的價值的大小或它的相對價值，取決于它所含的社會實體量的大小，也就是說，取決于生產它所必須的相對勞動量。”[3]其次，馬克思認為資本主義制度財富增值的根源是資本家剝削了工人的剩余勞動，資本家無償占有了勞動者由剩余勞動所創造的剩余價值。最后，馬克思指出了維護社會公平的分配方式——按勞分配，提出勞動者通過自身勞動量的比例，來獲取同等價值的消費品，讓勞動成為個人奮斗的唯一方式，彰顯了社會公平。

馬克思、恩格斯從歷史唯物主義與政治經濟學的角度，將勞動的地位放在了最高處。而在教育學中，馬克思對于勞動教育的重要性也作出了詳細的論述，指出了教育與勞動相結合是社會主義教育的根本原則。馬克思認為教育的對象是人，而人的社會關系又由生產勞動中的關系所決定，故研究如何教育人，實質上就是研究人與人之間的勞動關系。由此可見，教育從某種層面來說，就是為了提高人的勞動能力，而在勞動中人同樣能夠得到教育，提高自己的能力，促進自身的發展。

1.2 中國傳統文化中的勞動教育思想

中華民族自古以來就是勤勞勇敢的民族，先民們精耕細作的生活方式形成了延續千年的農耕文明。原始社會中，教育形式、內容、目的融于勞動過程之中，以口耳相傳的方式傳授勞動經驗和勞動技能，以此形成了原始的教育形態。中國古代小農經濟的生活方式，催生了對于農業耕作的贊美之情，“田夫荷鋤至，相見語依依”“運鋤耕劚侵星起，隴畝豐盈滿家喜”等詩句贊美的是勞動者辛勤勞動的精神，同時也體現了對于勞動人民從事繁重生產工作的敬仰之情。自戰國以來所形成的“重農抑商”政治制度，也強化了農業和勞動對社會發展的重要作用。

中華民族國古代傳統文化中的勞動教育思想，以農業生產為基礎，通過贊揚農民辛勤勞動創造美好生活的精神品質，以勤勞質樸為情感旨要來教育世人。發展到今天，已經成為中華文化中的重要指向，影響著社會的價值取向，對習近平勞動教育重要論述的形成具有重要影響。

1.3 中國共產黨歷代領導人的勞動教育思想

中國共產黨人的勞動教育思想是在中國建設、改革的實踐中摸索而來的，是馬克思主義勞動教育觀與中國傳統文化中的勞動教育思想的有機結合，是習近平勞動教育重要論述的理論來源。

1957年，毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”[4]這標志我國的教育目標指向了培養合格的社會主義勞動者。改革開放后，鄧小平指出：“為了培養社會主義建設需要的合格人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”[5]在此方針的引領下，我國的勞動技術教育有了長足的進步，在學科體系中的地位得以確定。20世紀90年代，江澤民強調：“學生適當參加一些物質生產勞動，應成為一門必修課，不是可有可無的。”[6]提出勞動教育是必修課的教育命題，社會對于勞動教育的重視程度又上升到了一個新高度。2010年，根據胡錦濤在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話精神，教育部下發了《關于組織開展勞模進校園活動的通知》，鼓勵先進模范人物走進校園，通過作報告、座談、擔任校外輔導員等形式，引導廣大青少年領會愛崗敬業、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的偉大勞模精神，激勵青年學子在全面建設小康社會的征途中為祖國、為人民、為民族作出應有的貢獻。習近平勞動教育重要論述正是在中國共產黨歷代領導人的理論和實踐的基礎上發展而來，是以習近平為核心的黨中央在領導中國人民建設中國特色社會主義社會的實踐過程中的經驗總結。

2 習近平勞動教育重要論述的理論內涵

2.1 堅持教育與勞動相結合的教育理念

習近平勞動教育重要論述最基本的議題就是討論勞動與教育的關系。習近平在多次會議中表示：“要通過各種措施和方式，教育引導廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、鞏固養成熱愛勞動的習慣，為祖國培養一代又一代辛勤勞動、善于勞動的高素質勞動者。”[7]將勞動與教育相結合是完成這一目標的必由之路，是促進廣大青少年、知識分子形成熱愛勞動、熱愛勞動人民觀念的必要環節。要將勞動光榮、熱愛勞動的觀念納入到人才培養的全過程之中，在引導學生理解勞動價值中激發勞動動機，帶領學生在勞動中直接或間接地激發勞動情感，在勞動教育之中強化勞動情感、提高勞動能力。

習近平強調，要“扎根中國大地辦教育，同生產勞動和社會實踐相結合”。[8]教育與勞動實踐相結合，一方面是新時代青年德、智、體、美、勞全面發展的必然要求，另一方面也是通過實踐檢驗知識、提高教學效果的重要方式。所以，勞動與教育是密不可分的，是實現“五育并舉”全面發展的重要方式。通過勞動教育可以使學生在勞動中獲得正確的道德認知，以此培養學生的道德情感；在勞動教育中，學生可以獲得豐富的勞動知識和勞動技能，從而提高學生的思維能力，以促進智力發展；在勞動教育中，學生可以在勞動中強健體魄、提高體質；在勞動教育中，學生創造出的勞動成果是凝結了自身期許的產物，可以讓學生在收獲中感悟美感，達到美育之功用。

2.2 樹立正確的勞動價值觀

習近平勞動教育重要論述的基本內涵是要讓廣大青年和知識分子形成熱愛勞動、熱愛勞動人民的觀念。要樹立正確的勞動價值觀，樹立起崇尚勞動、尊重勞動的社會價值觀，明確體力勞動和腦力勞動都值得尊重的價值取向，樹立甘于奉獻的價值追求。

中華民族自古以來就是勤勞勇敢的民族，勞動創造財富、勞動創造未來的觀念早已深入到每一個中華兒女的心中。先代人用勤勞的雙手創造出了延綿幾千年的古國文明，當代的社會主義建設者、社會主義勞動者同樣在勞動中實現了從站起來到富起來再到強起來的偉大飛躍。習近平強調：“勞動創造了中華民族，造就了中華民族的輝煌歷史，也必將創造出中華民族的光明未來。”[9]在社會主義制度下，勞動并無貴賤之別，各行各業的勞動者都是社會主義的建設者，都是實現中華民族偉大復興的貢獻者。要清除一切輕視體力勞動、貶低勞動者的錯誤觀念，“讓勞動光榮、創造偉大成為鏗鏘的時代強音，讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”。[10]

只有廣大青年從小樹立起正確的勞動價值觀，才能在勞動教育中成為德智體美勞全面發展的時代新人，從而在無產階級的立場下，實現生命價值，為廣大人民群眾服務。甘于奉獻、克己奉公、心懷天下、服務社會的勞動意識，是我國能夠在戰亂年代獲得民族獨立的民族精神，是我國能夠在社會主義建設時期、改革開放時期，實現繁榮、富強的價值取向。作為新時代的年輕人，身負完成中華民族偉大復興的歷史重任，必須要繼承、發揚前輩們的奉獻精神，將人生追求融入到社會發展進步之中，不計較個人得失，在奮斗中實現人生價值。“要以國家富強、人民幸福為己任，胸懷理想、志存高遠，投身中國特色社會主義偉大實踐，并為之終生奮斗。”[11]

2.3 樹立正確的勞動教育觀

要將教育與實踐相結合，在實踐中將正確的勞動價值觀灌輸到廣大青年的頭腦中去，使之在實踐中感悟勞動對情感、能力的提升作用。首先，要拋棄認為勞動教育只是進行勞動技術教育的錯誤傳統觀點，要在勞動中重視勞動情感、勞動觀念、勞動價值的教育。在教育過程的各個階段，將勞動情感、勞動態度與勞動技能結合起來，形成完整的過程體系，采用“學中做”“做中學”的教育方式，注重理論與實踐相結合，“堅持教育同生產勞動和社會實踐相結合”。[12]其次，要弘揚勞模精神。習近平在全國勞模大會上指出：“各級領導干部要帶頭發揚勞模精神、勞動精神。”[13]相比于直接參加生產活動的直接體驗，以“榜樣激勵”為形式的間接體驗，可以脫離時間、空間的限制，達到不同于直接體驗的教學效果。向學生講解勞動模范及其勞動致富的先進事跡，讓學生明確財富和地位是在勞動和奮斗中得來的，讓學生樹立起誠實勞動的道德品質，從而達到德育的目的。最后，要在勞動教育中向學生傳遞踏實肯干、刻苦鉆研的工匠精神，使其在自己的行業中專心致志，刻苦鉆研，保持充分的熱情，不斷提高自我從而推動行業的發展。“一切勞動者，只要肯學肯干肯鉆研，練就一身真本領，掌握一手好技術，就能立足崗位成長成才，就能在勞動中發現廣闊的天地，在勞動中體現價值、展現風采、感受快樂。”[10]

3 加快構建新時代勞動教育體系

3.1 堅持以習近平勞動教育重要論述為指導

2020年3月20日，中共中央、國務院下發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》指出：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想，全面貫徹黨的方針，將勞動教育納入到人才培養的全過程，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”如何發揮習近平勞動教育重要論述在新時代勞動教育體系建設中的指導作用，將勞動教育融入到人才培養的全過程之中，是構建新時代勞動教育體系的重要課題。

深刻領會習近平對勞動教育的重要闡述，不能將勞動教育簡單同等于勞動，而是要發揮勞動教育提高學生勞動意識、培養學生勞動觀念、增強學生勞動能力的重要作用。引導學生在勞動教育中理解勞動價值，形成正確的勞動動機，讓學生懂得勞動的意義與價值。同時讓學生理解個人與社會之間的關系，理解勞動既是實現個人價值的途徑，又是實現社會價值的需要，以勞動托起中國夢，以實現中國夢為核心，激發起學生的歷史使命感和歷史責任感，在學生心中建立起為中華民族偉大復興而奮斗的勞動精神。

3.2 構建全面的勞動教育體系

要將勞動教學課程納入到大、中、小學生的課程體系之中，形成完整的教學體系。2020年7月7日，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育。中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規定。”《意見》同樣指出：“普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程，本科階段不少于32學時。”根據兩項文件的精神，學校要根據不同學生的年齡特點，設計不同的勞動教育課程，對于中、小學生，要重點明確勞動價值、深化勞動認識、掌握必備的勞動知識，從而形成良好的勞動習慣；對于高校的學生，要在職業技術的學習中，灌輸工匠精神和敬業精神，體會從業過程中的成就感。要開設必要的勞動教育選修課程以滿足學生對勞動知識多元化需求的需要，如開設勞動法律、勞動者權益、勞動文化等課程，為學生日后步入社會奠定良好的基礎。最后，要將勞動教育納入到專業課程、思政課程之中，結合不同年齡特點，在實踐中突出工匠精神、科學家精神，發揮思政課的主渠道作用，將馬克思主義勞動觀、社會主義勞動價值觀灌輸到學生頭腦之中，增強學生的社會責任感。

還應努力完善勞動教育的評價機制，建立科學、公正的評審制度，將勞動教育的實效性作為評獎評優的重要參考，制定統一的評價標準。學生必須提供完整的勞動過程材料，完成相應的勞動教育必修課程、選修課程的學習，才能獲得相應的學分。同時對勞動實踐之中、志愿服務之中獲得突出成果的個人，應該設立相應的激勵機制，采取自評、他評和群眾性評議，定量考核與定性評價相結合等評價方式，對其進行相應的表彰和獎勵，發揮先進個人的榜樣作用。

3.3 構建整體合作的勞動教育運行機制

“勞動教育不是社會、學校或家庭單方面的事情，而是這三個教育渠道相互配合、密切聯系、各司其職的整體性教育。”[14]要協調學校、家庭、社會這三方面的教育主體，建立有效的協同機制，切實保證勞動教育效果。

首先，家庭教育是教育的起點，父母對于勞動的態度直接影響孩子的勞動觀念和勞動習慣。許多家庭對于體力勞動的錯誤看法，是現在青少年不良勞動觀念產生的直接原因。家長要為學生樹立起良好的榜樣，在日常生活中為孩子提供勞動機會，在勞動中傳遞正確的價值觀念，在言傳身教中，促使孩子養成良好的勞動習慣。其次，學校要在勞動教育中發揮主導作用，成立專門的組織和機構進行統籌安排，對勞動教育時間、形式做出明確的規定，做好課程內外銜接、網上網下結合、校內校外協同工作。最后，社會機構要在勞動教育之中起到輔助作用；政府部門要給予政策支持，鼓勵各企業、工廠、農莊開放實踐場所，支持學校的校外實踐活動，選派專業的技術人員直接進入學校指導學生進行專業實踐，從而教導學生養成良好的職業態度和職業精神。