培養和踐行高職大學生社會責任感的實踐研究

許洪巧

(沙洲職業工學院，江蘇 蘇州 215600)

社會責任感是一種重要的價值取向，是對他人、對社會的關懷和責任。黨的十八大報告指出：“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力是貫徹黨的教育方針、堅持立德樹人的根本任務。”由此可見，加強大學生的責任感教育是時代要求。高校學生的責任意識培育和責任行為實踐作為高等教育目標之一，應該納入人才培養的重要內容。高職教育，作為大學教育的重要組成部分，其人才培養有其自身的差異性和特殊性。近年來，隨著招生、就業競爭的加劇，高職教育在人才培養上越來越傾向于實用性和功利性，過度重視專業知識的學習和職業技能的培養，帶來的負面影響是高職大學生人文素養匱乏、社會責任感淡薄、知行不一。加之高職院校生源多樣，學生特點紛繁復雜，來自不同學習背景的學生所表現出的社會責任感狀況也不盡相同。因此，如何有效加強高職大學生的責任感教育是新時期高校人才培養改革亟待解決的課題。

1 高職大學生社會責任感現狀調查

在新時代社會主義核心價值觀的引領下，培養高職大學生社會責任感的重要性越來越凸顯出來。各高校不僅將責任感的培育納入到課堂思政教學中，還開展各種各樣的社會實踐活動和志愿服務活動來加強社會責任行為的實踐培育，取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要注意。學者吳麗清等(2016)與劉芳等(2017)的實證研究表明在校大學生社會責任感缺失。主要表現為社會角色定位不清晰、社會責任意識不強、重利益輕責任、重個人輕社會等。為了更準確、全面地把握高職大學生社會責任感現狀，筆者設計了高職大學生社會責任感調查問卷，采取線上線下調查相結合的方法，通過在線系統發放調查問卷、線下個人及小組訪談以更充分地了解學生的社會責任感現狀。

問卷調查如下：隨機抽取了500名高職大學生，其中普招132人，單招115人，(3+3)150人，中職注冊103人；其中大一165人，大二218人，大三117人。社會責任感的調查內容包括高職大學生的責任認知、責任意識和責任行為幾個方面。其中回收有效問卷459份，有效率為91.8%。同時隨機挑選20位高職大學生，對他們進行訪談，了解其社會責任擔當狀況，并從被調查者的角度探討當前高校在開展社會責任感培育中存在的問題。

從調查結果得知，當前高職生的社會責任感整體狀況表現不錯，說明在國家的大力提倡，在院校和社會的共同努力下取得了一定的成效，但是也出現出了一些需要進一步關注的問題：

1.1 對家庭責任意識淡薄

在問卷調查中，有41%的學生不清楚或不記得父母的生日，有28%的學生記得但從沒送過父母生日禮物或祝福。在 “您了解什么是家庭責任感嗎”問題中， 41%的學生“聽說過，但不是很了解”；有27%的學生 “不清楚”；還有很大一部分學生認為責任感是很遙遠的一件事情，從沒考慮過，把父母的付出看作是理所應當的事情。隨著生活水平的提高和全面教育的普及，大多數家庭重視孩子的培養，但更多停留在物質層面上的有求必應，在更深層次的精神文化的培養上有所欠缺，缺乏感恩意識和責任意識培養。因此造成部分大學生過分追求物質享受，在生活上攀比；不懂感恩；只會索取，不談奉獻；與父母缺乏情感上的溝通。

1.2 對他人、社會責任意識不強

從調查來看，在問到“您現在在校讀書的目的是什么”時61%的學生選擇“找份好工作”，27%的學生選擇“報答父母”，12%的學生選擇“服務社會，報效祖國”。在回答“如果祖國要您去服務邊疆，您會怎么做”問題時，只有19%的學生選擇“去，為了國家義無反顧”；43%的學生選擇“去，回來可以提干”；有27%的學生選擇“能不去盡量不去”；而選擇“不去，條件太艱苦”的有11%。近幾年，高職大學生的社會責任感培育，在社會主義核心價值觀的引領和高職思政課程的教育下有了很大的改善。高職院校都開設了思政課程，有意識地培養和塑造大學生的世界觀、人生觀和價值觀。高職大學生具備了一定的社會責任意識，也愿意在不損害個人利益的情況下兼顧他人利益、社會利益，但相對來說水平不高。在處理涉及義利選擇的問題上，會在對比權衡之下作出有利于自己的選擇。

1.3 社會責任感行動力不強

由于各種因素的影響，高職大學生雖然得到了系統的社會責任感教育，但在社會責任意識和行為上仍存在一定差距。表現為知行脫節，行動比較消極，僅停留在理論知識的層面。在責任與利益沖突時，既不會主動維護“正確”的事情，更不愿得罪人，破壞他人的利益。在問卷調查中，76%的學生表示不會在公共場合吸煙、吐痰、亂扔垃圾或者亂涂亂畫；但在被問到“當您在公共場合看到抽煙、亂扔垃圾等有違公德的行為，您是否會阻止”時， 47%的學生卻選擇“裝沒看到”，有25%的學生表示“如果對方是認識的人會去阻止”，選擇“悄悄提醒和直接制止該行為”的學生約占28%。這表明高職大學生在履行社會責任行為時是存在思想障礙的，理論認知高，行為能力低。

2 高職大學生社會責任感薄弱原因剖析

綜上所述，導致高職大學生社會責任感不高的原因大致歸納為：

2.1 高職大學生的社會認同度不高，缺乏自信，服務社會意識不強

高職大學生在理論知識的學習上與本科生相比處于劣勢。而且不管是教育體系還是傳統觀念，都對高職生存在一定的偏見，認為其是“低人一等”的“無奈的選擇”，社會認同度偏低，自我認可度不高。且各行各業中招聘高職生的崗位多為一線操作人員或基層工人。在工種和崗位安排及薪資待遇、福利政策上和本科生都有一定差距，因此高職生在用人單位的認同度也不高。這就導致很多高職生對高職教育或自身能力沒有自信，進入社會沒有底氣，對社會沒有融入感，因此主動服務社會的意識比較弱，也不會積極主動地承擔相應的社會責任和義務。

2.2 高職大學生的社會責任感教育沒有得到足夠重視

近年來，隨著生源數量及類型的變化，很多高校面臨著越來越多的競爭壓力，高職院校受到的沖擊更大。為了生存和發展，經過權衡和比較，在高職課程體系中，人文一類的素質教育不得不讓步于專業性實用性更強的專業技能知識教育。人文教育類的課程不斷壓縮，課時不斷減少或者合并班級上大課的現象非常普遍，導致人文類教育主要包含的道德、素質、責任義務類教育的效果大打折扣。此外，在高職院校，思政專任教師缺乏，很多思政教育課程由輔導員或者行政部門教師兼任。而這類教師缺乏理論深度和知識廣度，也導致了學生社會責任感不強。

3 高職大學生社會責任感培育的實踐路徑

3.1 提高社會認同度

提倡“勞動精神”和“工匠精神”，改變人們的固有觀念，提高職業教育的社會地位。開展各種職業技能大賽和職業資格培訓，在整個社會中重視“一技之長”，使高職教育揚眉吐氣，高職大學生重拾自信。同時，在社會文化氛圍塑造上，以社會主義核心價值觀為引導，營造積極向上的社會文化氛圍；宣揚正能量，歌頌勞模精神，樹立榜樣典型，使高職生在文明向上的社會輿論氛圍和文化環境中學習和成長；借助正確的輿論宣傳引導幫助高職大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其免受其他不良風氣的影響；提高社會認可度，增強社會責任感；營造文化氛圍，增強文化自信。

3.2 在專業課程教學中滲透責任感教育

完善高職院校課程培養體系，挖掘專業課中的思政元素，潛移默化中培養學生的社會責任感。與此同時，開展各種實踐活動，多角度、多樣化強化社會責任感的培養，不斷拓寬和創新高職院校大學生社會責任感培育方法和培育途徑。引導學生到企業進行參觀、學習和實習，充分利用校企結合的教育方式培養高職生的素質、能力、知識全面發展，實現素能并進，將社會責任感的學習理論和實踐緊密結合起來，使學生在履行崗位職責的同時養成守時、守紀和團隊合作精神。同時加強師德師風建設，建設一支專業性強、思想素質過硬的教師隊伍，運用榜樣教師的言傳身教對高職生進行實例教育，進一步激發高職生的社會責任感。

3.3 推行知行合一，注重實踐養成

以志愿活動為載體，在社會實踐中培養和強化社會責任感教育。志愿服務活動緊貼生活、緊跟潮流，是大學生喜聞樂見的社會實踐方式，能夠使高職大學生的社會責任感培育不但內化于心，更能通過實踐外化于行，進而強化個人責任認知。在實踐的過程中可以培養自己對家庭、對他人、對社會和對國家的愛與責任，使自己對個人與他人、個人與社會的關系有更加深入的了解，進而在志愿服務的過程中養成行動自覺，培養責任行為，并正視自我，提高自身素養。

4 結語

高職大學生的社會責任感培育需要社會、學校與個人三方的共同努力。以社會主義核心價值觀為指導，探求符合高職生現狀的社會責任感培育的新路徑和新方法有利于實現責任感教育的理論與實踐相結合，提升社會對高職生的認可度，完善高校人才培養方案；有利于強化高職大學生的社會責任意識和責任行為，培養符合社會需求的人才；有利于促進高職生實現個人價值與社會價值的統一，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，正確地認識自我，提升自身素質，實現個人的全面發展。