大學生創業教育的困境及其對策研究*——基于理工科高校的分析

申 琳

(河南工學院，河南 新鄉 453003)

0 引言

自教育部啟動創業教育試點工作以來，各高校在創業教育模式、師資力量培養、創業平臺搭建等方面進行了諸多探索，也取得了一定成績。理工科高校因其產學研結合更為緊密的優勢而被視為創業教育的重鎮，教育部也傾向于在重點理工科高校率先開展試點工作，并將理工科高校的創業教育質量作為評價我國高校創業教育質量的重要指標。然而在實踐中，理工科高校的創業教育卻并不盡如人意，甚至還面臨著諸多困境與不足，如何將大學生創業教育打造成孕育創新精神、培養開創性人才的“孵化器”，成為新時期理工科高校教育改革的重要課題。

1 理工科高校創業教育工作現狀分析

為了解理工科高校創業教育現狀，筆者對我省5所理工科高校開展了問卷調查研究。在調查中，共向學生發放問卷2000份，回收有效問卷1865份；共向教師發放問卷200份，回收有效問卷173份。通過對調查問卷的統計分析，發現理工科高校創業教育存在以下問題：

第一，教師和學生對創業教育的效果均不滿意。高等教育應當幫助大學生做好未來職業發展的充分準備，這既包括專業知識的獲得，又包括持續創新能力以及就業創業能力的提升。根據《2019年全國教育事業發展統計公報》顯示，我國各類高等教育在學規模已達到4002萬人，高等教育毛入學率已達到51.6%，為了充分發揮大學生的技術潛力，推動生產力的發展，創業教育已逐漸成為國內大學生的必修課。據調查結果顯示，69.7%的高校老師對目前創業教育的受重視程度、資金投入、課程設置、教學效果及評價體系等不滿意，42.1%的大學生表示創業教育對不打算創業的學生沒有效用，50.9%的大學生認為自己與科技創新沒有關系，86.6%的學生認為創業教育沒有從根本上解決他們對創業的困惑。

第二，創業教育沒有體現理工科的專業特點，學生認同度不高。理工科高校是培養應用型創新人才的重地，是卓越工程師的搖籃。理工科學生要想通過科技開發、轉化和推廣等活動，服務經濟和社會發展，除了應具備扎實的專業知識和實踐技能，還應具備創新精神和創造力。這就要求理工科高校創業教育必須圍繞新技術、新產業、新業態、新模式，結合理工類學科的專業特點，有針對性的開展。據調查結果顯示，高達91.8%的學生認為本校的創業教育沒有結合理工科的專業特點；89.7%的學生認為創業教育不具有實用性；92.9%的學生認為專業教育和創業教育嚴重脫節，創業教育并不能催生技術創新。針對創業指導教師的調查結果顯示，80.8%的教師并不具備理工科背景，93.5%的教師為校內兼職。

第三，創業教育模式單一，實踐性不強。據調查結果顯示，48.7%的大學生表示對創業教育不感興趣，針對“不感興趣的原因”，有91.5%的學生選擇了“課程形式單一、毫無新意”“與專業技術創新實踐無關”“偏重理論觀念、忽略實踐操作”等選項，71.8%的學生表示創業教育課是“最想逃的課”。2018年，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，指出要狠抓本科教學，淘汰“水課”，打造“金課”，如何提高課程質量是創業教育亟待解決的問題。

2 對理工科高校創業教育困境的反思

2.1 對理工科高校獨有的創業教育內涵缺乏深入認識

目前高校尤其是理工科高校的創業教育，普遍存在教學模式單一、實踐性不強、與專業融合度不高等問題，其根源在于高校師生對創業教育的認識還存在諸多誤區，并未真正理解創業教育的內涵。創業教育作為西方國家的成熟教育模式，有利于對學生事業心和創新技能的激發和培養，然而其在我國的發展歷程尚短[1]。面對科技發展浪潮，我國提出了創新驅動戰略，這為理工科高校創業教育的內涵建設奠定了基調，即在專業技術能力的基礎上培養具有創新思維和創業素質的復合型人才[2]。因此，創業教育并不是極少數具有創業夢想的學生才需要，而是普適于所有大學生；創業教育的目的也不是鼓勵學生都去創業，而是培育高校的創新生態系統，并從中釋放創新精神，使學生具備自主創新的能力，在各技術領域實現技術革新。

2.2 創業教育難以融入理工科傳統教育體系

我國理工科高校傳統的教育體系以專業課程為主，重視知識的傳授和技能的培養，而創業教育往往獨立于專業課之外，在通識選修課中開設創業教育課程，課程體系不夠完備；課程內容偏重于對國家創業形勢政策的解讀，教學形式僅滿足于將大綱所涉及的知識點生搬硬套地灌輸給學生；教材內容陳舊，缺乏本土特色。這樣的課程很難從專業技術創新、創業評估等方面給予學生專業化的指導，使創業教育淪為一種形式。實際上，創業教育離不開專業教育，創業的靈魂在于創新[3]。對于理工科大學生來說，創新意味著在對本專業知識和技術全面把握的基礎上，結合社會需求以及國家政策，創造出新知識、新技術、新工藝；或者采用新的生產方式和經營管理模式，開發新產品，提高產品質量，提供新的服務。創業教育無論對師資還是對課程內容都提出了更高的要求。但目前理工科高校的創業教育和專業教育依然是“兩張皮”，創業教育的處境極其尷尬[4]。

2.3 創業教育資源匱乏

任何一種教育要想取得成效都離不開豐富的教育資源，但創業教育在我國落地生根的時間很短，教育資源匱乏是國內各高校創業教育的共同短板；由于理工科高校對科技人才、實踐平臺、資金設備的要求更高，因此這個短板對理工科高校創業教育的制約尤為明顯。

首先，創業教育師資力量缺乏。師資水平直接影響著創業教育的質量。目前創業教育課程多由團委、就業指導中心等學工機構的老師或者輔導員講授，他們大多沒有接受過系統的創業理論學習和創新思維專業訓練，也沒有創業實踐經驗，更沒有相關的理工科專業背景。此外，還存在教師隊伍不穩定、專業化和職業化程度低等問題。2015年國務院辦公廳發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，要配齊配強創新創業教育與創業就業指導專職教師隊伍，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度，這為解決創業教育師資問題提供了切實可行的思路，但實踐中相應的工作開展力度不夠。

其次，創業教育平臺缺乏。將理工科高校創業教育落到實處離不開創業平臺的建設，這種平臺必須以專業知識、技術創新為核心，從而實現專業研究與創新創業教育之間的相互助益。在美國，大學生創新創業是通過虛擬仿真實驗室、創業實驗室以及創業訓練中心等平臺來實現的，例如麻省理工學院著名的媒體實驗室，下設30多個研究小組。這些平臺采用產學研相結合的模式，每年的研究項目超過400個，且這些項目多與社會的需求緊密結合，為競爭激烈的產業提供了新的創意。當然，創業平臺的建立并非一日之功，如麻省理工學院的媒體實驗室就建立于1980年，經歷了40余年的發展，才形成了濃厚的學生創新精神培育氛圍。西方國家的經驗為我國尚不成熟的創業教育平臺構建提供了可借鑒的“他山之石”。

3 理工科高校創業教育走出困境的對策

3.1 完善理工科高校創業教育課程體系，強化大學生創業能力培養

創業教育的核心是創新意識和創業能力的培養，這是一個系統工程[5]。

首先，創業教育要通過完善的課程體系來實現。針對創業教育課程體系不完備的情況，筆者建議構建“通識課程+專業前沿課程+創業實踐課程”三位一體的課程體系。通識課程旨在對大學生進行創業啟蒙，激發其創業激情，培養其職業素養、職業道德，提高其綜合素質。具體包括就業指導、創業管理學、創業機會評價與選擇、大學生發明創造與專利申請、管理學基礎等課程。專業前沿課程注重提高大學生的創新能力。具體包括前沿科技問題分析、專業創新設計、應用項目設計等課程。創業實踐課程主要是企業導師、MBA和EMBA學員為大學生開設的企業管理實踐講座，目的是培養具有經營管理能力的創業型人才。與此同時，高校學籍管理制度應進行相應改革，建立創新創業學分積累和轉換制度，允許參與創新創業的學生調整學業進程。

3.2 建立本科生“1+1+1”導師制度

教育部在2005年公布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出有條件的高校要積極推行導師制，努力為學生全面發展提供優質和個性化的服務。目前越來越多的高校建立了本科生導師制度，但因為沒有考慮學生的具體發展需求，導師也沒有明確的指導方向，從而使該制度的實施效果大打折扣。實際上，由于理工科專業的探索性、實踐性等特點，學生對導師的需求是多方面的。為了體現理工科高校人才培養的特點，切實發揮導師制的作用，筆者建議根據學生的實際需求建立“1+1+1”導師制度，為每個教學班配備三種類型的導師，即“科研導師”“創業導師”和“企業導師”。這種設置不但可以解決創業教育師資力量不足的問題，還能發揮導師的特長，幫助大學生理清職業發展方向，為學生提供全方位的指導。其中“企業導師”的配備是具有創新性的做法，可以從優秀校友、當地有社會責任感的企業家、創業成功者中挑選，可為大學生提供更加貼近生產實踐一線的經驗指導。