大學英語“課程思政”教學設計探索

謝 爽

(成都大學 外國語學院，成都 610106)

“課程思政”與“思政課程”在概念上具有顯著的差異，在內涵及功能上具有本質區別。“課程思政”指的是一種教育教學理念，是在高校所有課程體系中融入思政教育，使其發揮雙重功能和作用，進而實現對當代大學生的思想價值觀塑造以及人格培養。

一、大學英語“課程思政”教學的必要性與可行性

(一)必要性

當今時代背景下，大學生深受西方不良文化的影響，且大學生具有較強的自我意識，對于思政教育的重視度相對較低。外部影響以及內部教育的不足，會導致大學生在人生發展道路上出現價值觀偏離的實際問題，同時也在一定程度上削弱了大學生的社會責任感和職業道德。與此同時，許多大學生存在嚴重的崇洋媚外現象，對于英美文化有十分深入的了解，且思想價值觀均深受影響，但是對于中華優秀傳統文化卻了解甚微。例如，許多學生均能夠運用英語來說西方的圣誕節，卻無法用英語來闡述中華民族的優秀傳統節日；可以用熟練的英語口語表達咖啡、漢堡包以及披薩等，卻難以運用英語表達茶、包子。這些在一定程度上均映射出大學生缺少較強的文化意識和民族自豪感，所以為了進一步提高我國當代大學生的思想政治覺悟，增強其文化自覺和文化自信，大學英語“課程思政”教學具有必要性。

(二)可行性

我國大學英語課程教學的根本任務和目標，不僅僅是讓學生能夠熟練運用英語表達，更重要的是增強大學生的文化自信，使其在跨文化交流的過程中能夠更好地展現中華優秀傳統文化，實現文化的對外交流和傳播[1]。然而當前大學英語課程教學過程中，將大部分的側重點放在了語法知識學習和語言表達能力訓練上，在一定程度上忽視了中華優秀傳統文化的融入，導致大學生在語言知識學習過程中德育教育缺失，使其并不具備文化自覺和文化自信。然而實質上大學英語課程教學與優秀傳統文化有著密不可分的關聯，其中還包含諸多環保理念以及愛國教育等隱性思政教育內容，這些均能夠對大學生的思想和價值觀產生積極影響。所以在大學英語課程教學過程中，英語教師應通過深入挖掘教材思政教育元素，并精心組織和設計教學流程，通過潛移默化的自然融入和滲透，實現對大學生的思想政治教育，這對于當代大學生成長成才和未來發展均有積極意義。因此，基于大學英語課程與思政教育的高度契合，開展大學英語“課程思政”教學具有可行性。

二、大學英語“課程思政”教學設計基本原則

(一)合規律性原則

大學英語“課程思政”教學設計是一個循序漸進的過程，由于涉及多種因素的互動和影響，所以并非一成不變。為了保證大學英語“課程思政”教學的順利開展，實現對當代大學生的思政教育，在進行教學設計過程中必須始終遵循客觀規律。第一，大學英語“課程思政”教學設計過程中，必須要遵循思政育人工作本身的規律。立足于當代大學生的實際思想狀況，進行教學設計過程中將理論知識講解、意識形態引領充分結合學生的生活實際和學習實踐，這樣能夠進一步凸顯思政育人工作的影響力與實效性，進而從思想、情感和實踐三個維度，循序漸進地推進思政育人工作，促使每個大學生均能夠掌握社會主義核心價值觀，并將其入腦入心。第二，大學英語“課程思政”教學設計過程中，必須要遵循教書育人的規律。所謂育人者先育己，大學英語教師在開展“課程思政”教學時，必須要為學生樹立為人師表的模范形象，并始終秉持嚴謹治學的態度，這樣才能夠更好地培養學生的道德品格以及意志品質，對其思想和情感觀念形成長期潛移默化的感染與熏陶。與此同時，大學英語教師還需樹立立德樹人的思想理念，合理選擇思政教學內容，并不斷優化“課程思政”教學方法，在英語知識和技能傳授的過程中，將價值引領有機融入，實現育人工作的潤物細無聲。第三，大學英語“課程思政”教學設計過程中必須要遵循當代大學生的成長規律。只有這樣才能保證“課程思政”教育工作滿足大學生學習訴求，在充分尊重學生主體性的基礎上，通過教育引導，實現學生自我發展，為其營造良好的思政育人環境，使其從知識認知逐步過渡為認同和實踐，提高大學生的思想高度[2]。

(二)合目的性原則

大學英語“課程思政”教學設計過程中，通常是基于高校辦學理念和人才培養目標，進行課程的有機建設。大學英語“課程思政”教學設計過程中，不僅要貼合課程教學知識和能力培養要求，同時要實現課程教學中的價值引領，最終為高校人才培養目標服務，由此可見，大學英語課程教學目標與課程思政內涵具有高度一致性。我國教育部在2017年下發了相關文件，在教學指南中提出大學英語課程要兼顧工具性與人文性，并促進兩者的協調統一發展。其中還重點強調在大學英語教學中應融入社會主義核心價值觀，大力倡導人的價值，通過社會主義核心價值觀的融入引領育人方向，不斷提高當代大學生的綜合素質水平，同樣契合“課程思政”的內涵。雖然該指南鮮明指出大學英語教學中學生語言能力培育目標，但是如何充分發揮價值引領作用，卻并未進行明確說明，導致實際推進和落實具有一定難度。然而通過大學英語“課程思政”教學設計能夠進一步細化相關的教學方案，并設置完善的教學方法以及考核評價標準，有利于充分凸顯大學英語課程的思政教育功能。大學英語“課程思政”的育人成效，不僅體現了英語課程的教學目標，同時也要為高校人才培養工作服務。不同高校的辦學理念有所差異，所以針對人才培養過程中的思政教育提出不同的要求。大學英語“課程思政”教學設計過程中，應充分凸顯高校的辦學特色，以此來為人才培養提供優質服務，這充分凸顯了合目的性原則。

三、大學英語“課程思政”教學設計與實踐

(一)明確課程思政教學目標

人文精神所蘊含的德育元素，需要借助語言文字進行交流和傳承，如果缺少語言文字，這一工具載體中蘊含的思想和情感太多，則難以真實有效地闡釋出來。在大學英語“課程思政”教學設計過程中，不能僅僅局限于語言知識和技能傳授，同時更應注重通過語言到外在形式，實現思政教學內容的深入挖掘，促使兩者之間自然而然地融合和浸潤。因此，在開展大學英語“課程思政”教學設計過程中，英語教師必須明確教學目標，基于立德樹人的根本任務，發揮大學英語課程本身所具備的工具性特征，展開課程思政的開發與頂層設計，進一步拓寬教學維度，為“課程思政”構建科學框架，實現學生在學習英語語言知識的同時，能夠感悟其中蘊含的人文精神，以此來涵養大學生的精神世界，同時發揮大學英語“課程思政”的教學價值。除此之外，在開展大學英語“課程思政”教學過程中，不僅要培養學生英語語言的實踐運用能力，更要側重于培養大學生的科學精神以及研究態度，使其在社會主義核心價值觀的引領下，形成健全的人格以及崇高的道德品質。大學英語課程教學因其工具性特征應作為“課程思政”教學設計延伸的載體，從而增強大學生終身學習能力、社會責任感以及理想信念，使其在未來進入社會后能夠真正成為新時代人才。

(二)深入挖掘課程思政資源

教師可以立足于大學英語課程的特點、高校人才培育目標和定位，在大學英語課程中發掘更多的德育元素，更好地實現當代大學生政治思想和道德品質的培育與塑造。實際教學過程中可以將社會主義核心價值觀作為思想引領，并將其內容融入“課程思政”教學，從傳統的知識灌輸逐漸轉化為激發學生學習自主性，并培育良好的愛國主義情懷。大學英語“課程思政”教學在設置教學目標后，應根據教學目標，深入挖掘大學英語教材以及諸多人文資源中與思政教育相契合的素材，為“課程思政”教學營造良好的環境和氛圍。中國優秀傳統文化同樣可以作為“課程思政”教學資源，將具備豐富內涵的優秀傳統文化，以多種形式導入“課程思政”教學，并帶領學生進行中西方文化對比，學生在講好英語的同時不忘本國文化的對外傳播。將優秀傳統文化融入大學英語課程教學，還能夠增強學生的文化自信，使其在運用英語對外交流過程中，體現出國家民族自豪感以及文化認同感。除此之外，教學資源開發過程中，還可以運用具有政治性元素的雙語教學材料，進一步豐富大學英語“課程思政”教學內容。例如，英文版的十九大報告、英文版的中外政治經典著作，這些均是大學英語“課程思政”教學可以有效運用的素材。科學合理地引入英文思政教育資源，能夠更好地培養學生的語言應用能力，同時還可實現對當代大學生的愛國主義教育。

(三)增強英語教師思政意識

大學英語“課程思政”設計過程中，英語教師是執行者和組織者，其思政意識和育人能力是影響大學英語“課程思政”教學效果的關鍵性因素，所以必須對于教師培養予以高度重視[3]。首先，大學英語教師必須正確認識“課程思政”建設的必要性，提升自身的思想高度，在實際推進“課程思政”教學設計過程中，體現出較強的積極性和主動性。新時代背景下，大學英語教師必須積極響應國家號召，順應時代發展對人才的需求，在為學生傳授英語知識的同時，強化當代大學生思政素質。在育人工作中，不僅能夠在社會實踐中靈活運用英語知識，同時還體現出堅定的政治立場和崇高的道德品質。其次，正確理解“課程思政”教學的內涵和功能，以此來增強自身的育人意識。在大學英語教學中構建“課程思政”，并不會削弱原本的語言教學成效，相反，其能夠進一步強化大學英語課程教學的人文性與政治性，從情感和精神角度為學生傳授知識，有利于進一步增強教學的有效性。再次，學校方面應高度注重提高大學英語教師的思政素養與教學水平。可以在校內定期組織專題講座或培訓會，側重于引導大學英語教師了解“課程思政”的內涵以及實施路徑，使其能夠在實踐教學活動中更好地結合大學英語課程教學規律，貫徹落實思政育人工作。最后，大學英語教師必須要具備“課程思政”教學設計能力和組織能力，相比以往的顯性教育，當前大學英語教師面臨的首要問題是，如何將思政教育內容潛移默化地融入英語教學的諸多環節，促使學生在學習英語知識的同時，受到思政教育的影響和感染。總而言之，必須要不斷提高英語教師的綜合素質水平，特別是增強思政教學意識與能力，才能進一步鞏固大學英語“課程思政”教學設計成果。

(四)建立多元考核評價體系

在大學英語“課程思政”教學過程中建立完善的考核評價體系，不僅能夠為“課程思政”教學提供反饋信息，同時還能進一步優化“課程思政”教學分類。在進行考核評價的過程中，應從多個維度入手，并側重于兩個方面，包括學生的思想政治修養是否得到真正提高，以及大學英語教師是否發揮思政育人作用。一方面，大學英語“課程思政”教學設計最終需要落實到學生主體中，所以學生的學習成效直接反映著“課程思政”的教學質量。大學生在校期間需要接受來自于多方面的思政教育，包括思想政治教師、輔導員教師、大學英語教師以及其他“課程思政”教師，所以很難具體區分學生思想變化是受益于哪個維度。但是大學英語教師仍然可以根據“課程思政”教學內容構建特色化的考核評價指標，充分了解學生在學習過程中所呈現出的情感態度以及思想價值觀變化，還包括接受大學英語“課程思政”后對中國本土文化的認同感和文化自信，可以從多個評價指標入手，并運用多元評價方法，描述性評價學生的學習成效。另一方面，大學英語教師在整個“課程思政”實施過程中發揮著至關重要的主導作用，直接關系到“課程思政”的實施效果。學校方面可以采取督導專家、思政教師以及輔導員教師共同聽課的方式，在聽課后填寫相應的聽課評價表，進而有針對性地對大學英語“課程思政”教學進行評估。總而言之，需要建立多元考核評價體系，及時有效反饋信息，以此作為大學英語“課程思政”改進和優化的指導，推動大學英語“課程思政”教學設計的不斷完善，以及英語教師思政育人能力的提高。

四、結束語

綜上所述，當代大學生是國家和民族發展的重要人才儲備，近年來國家教育部門高度重視大學生思想政治教育，只有不斷提高學生的綜合素質水平，才能為我國社會主義現代化建設與實現中國夢貢獻力量。因此，應將思想政治教育融入大學英語教學，打造“課程思政”教學體系和模式，充分發揮大學英語課程在育人方面的優勢作用，通過明確課程思政教學目標、深入挖掘課程思政教學資源、增強英語教師的思政意識與能力，以及建立多元化考核評價體系等途徑，進一步提高大學英語“課程思政”教學成效。