大思政體系下高校思政教育的創新方向與落實路徑*

張 穎

(燕山大學電氣工程學院，河北 秦皇島 066004)

大思政的核心內涵是“一體化領導、專業化運行、協同化育人”的思想政治工作理念和體制機制。在長期探索發展中，大思政在認識和實踐上不斷豐富完善，已逐步成為高校思政教育工作的特色理論和實踐[1]，而構建大思政體系也已成為高校深化立德樹人、提升教育實效的重要途徑。大思政理念的提出不僅為高校思政教育提供了發展方向引領，也提出了更深刻的要求。高校及教育者只有以大思政理念和大思政體系為指導，在日常教育工作中積極落實，才能在教育理念、內容及方法層面實現變革，從而真正實現創新，在保證正確發展方向的基礎上獲得更高水平的發展。將大思政理念運用到思政教育中，教育者要充分結合本校辦學實際與育人目標，在精準定位教育理念、教育活動的同時，探索本校思政教育與大思政要求之間存在的差距，明確思政教育創新方向，有針對性地提升教育創新效果，促進高校更高效地完成立德樹人根本任務[2]。在大思政體系下，思政教育需更關注學生主體地位，在堅持以人為本的基礎上強調協同育人，促進思政課與專業課的協作，在同向同行中提升教育實效，密切關注教育發展戰略。但在當前環境下，實現思政教育在大思政體系下的創新，還存在一定阻礙，各種各樣現存問題嚴重影響思政教育創新效果，思政課與專業課的融合育人也受到嚴重阻礙，思政教育者應深入分析大思政要求，探究大思政體系下教育的有效創新路徑、展現教育創新育人實效。

一、大思政體系下高校思政教育的創新方向

大思政強調專業性和協同性，要求各類課程要與思政課程協同育人，并深化大思政理念，在互相協作中實現更高水平的育人效果。在此背景下，思政教育也應重視協作育人，保持以人為本育人理念，在尊重學生主體地位的基礎上提升育人效果，在緊跟大思政理念發展要求的同時展現思政教育創新的時效性。

(一)尊重學生主體地位，以人為本開展教育

大思政重在發揮組織優勢，在強調協同的基礎上發揮教育最大合力，而作為教育中的重要組成部分，大學生在其中將產生重要影響。只有堅持以人為本，在教育創新過程中尊重大學生主體地位，思政教育才能有效堅持大思政理念方向，才能在大思政體系下獲得更有效的創新。一方面，大思政要求在全校范圍內構建能培育大學生正確思想價值觀及堅定理想信念的育人格局，確保高校育人體系可圍繞學生主體展開，在大思政體系下創新思政教育，轉變傳統教育理念，在選擇教育內容、設計教育方式時充分關注學生主體的學情實際，并重視教育過程中學生主觀能動性的發揮，既能確保教育的針對性，又能提升教育的親和力，進而促進創新的高效推進。另一方面，大思政強調以人為本，在教育過程中充分關注學生的成長和需求，開展因材施教、差異化培養[3]，有效契合大思政發展體系，在創新過程中堅持正確的方向引導，并從學生主體角度出發提升創新效果。

(二)強調協同育人，推動思政課與各類課程融合發展

大思政強調育人格局的協調性和統一性，在此背景下創新思政教育，也應以此為方向，在教育中融入協同育人理念，將思政教育與各類教育深度融合，推動各類課程協同共進，共同培育學生的正確思想價值觀、堅定理想信念及綜合能力，確保高校培養出綜合素質高且專業水平強的時代新人，不斷為建設中國特色社會主義事業提供人才保障。一方面，思政教育應強調協同育人，以協同育人引領教育創新，深化協同理念，堅持大思政育人格局發展方向。在此過程中，思政教育者應深入學習探究大思政發展要求，創新教育理念，認同大思政發展要求且致力于展現育人重要價值，并在教育過程中積極落實協同育人，確保思政教育可在統一領導下尋求與各類教育的合作，致力于構建全員、全過程、全方位的育人格局，形成協作育人氛圍。如此，高校思政教育創新便可獲得更深厚的基礎和更有利的環境。另一方面，高校還應致力于推進思政課與各類課程的融合發展。作為思政教育的重要組成部分，思政課承擔著培育學生價值觀和提升學生道德修養的重要職責，是高校完成立德樹人根本任務的主陣地，所以在大思政體系下創新思政教育還應關注課程教學創新。鑒于大思政的協同育人理念要求，高校也應在全校范圍內形成協同效應，促進各類課程協作育人，在課程同向同行中完成育人目標。

(三)關注教育發展戰略，展現教育創新時效性

大思政理念被提出后，一直引領著高校立德樹人的發展方向，也展現出國家及教育部門對思政教育的重視，在大思政體系下，教育者要科學合理地設置教育目標，制定教育計劃，并依據國家及教育部門的指導開展具體教育活動，在時時變革中保持教育與時代發展的同步，提升教育創新的時效性。第一，大思政理念具有較強的導向性，在教育模式創新中，教育者應落實大思政有效引領，既充分關注教育目標、內容及方式的科學合理性，還要重視戰略性在教育模式中的運用，將大思政融入教育模式，通過強化思政教育展現育人價值，也在此過程中促進教育滿足大思政要求、契合大思政理念，在展現發展戰略性的基礎上實現創新[4]。第二，在大思政體系下實現創新的過程中，高校還應保持教育應有的敏感度，在緊密結合時代發展要求和形勢變化的基礎上實現創新，并展現教育創新的時效性。這不僅是高校構建大思政育人格局的發展要求，還是保持教育高水平發展、強化育人效果的重要途徑，也只有堅持時效性，思政教育才可密切與學生主體之間的聯系，在教育模式中充分拉近與學生之間的距離，在有效發揮學生主觀能動性的基礎上提升教育效果。

二、大思政體系下落實高校思政教育創新存在的阻礙

大思政體系不僅提供了創新方向，還能進一步深化教育效果，促進教育創新的高水平發展。但在當前環境下，高校推進思政教育創新還存在一定阻礙，表現在教育者理念、教育內容、教育平臺及教育機制等方面，嚴重影響創新效果。

(一)教育者的育人觀念落后，無法在創新中契合大思政要求

當前，高校思政教育者開展教育教學活動多以經驗為主，在教育過程中教育者占主體地位，教育模式的設計和實施也多以教育者為主體，且教育者對構建大思政體系的要求認識不足，無法帶領思政教育在大思政體系下獲得更高效的創新[5]。一方面，部分高校尚未針對思政教育者開展集中培訓，教育者缺乏系統了解大思政理念和落實要求的有效途徑，其教育理念及育人能力也無法獲得全面提升，這成為教育者提升自身綜合素質的阻礙因素。另一方面，教育者承擔高校思政教育任務，教育對象是全體大學生，其日常教學、研究及管理工作較為繁重，缺乏充足的時間和精力自主探索學習大思政發展要求，也無法意識到自身在開展教育過程中存在的差距，導致提升自身的育人能力缺乏有效參考。此外，教育者的育人綜合素質也存在短板，無法積極有效落實大思政發展要求、堅持必要的協同理念，也無法引領教育創新的正確方向。

(二)思政教育內容較為固定，無法展現大思政發展特征

思政教育內容多來源于思政課教材、時代發展形勢及國家重要政策，存在一定的固定化趨勢，再加上目前多數高校尚未真正形成大思政育人體系，育人工作主要由思政工作者承擔，大學生主體及專業課教師尚未真正參與育人工作，如此便無法體現大思政發展要求，也無法豐富育人內容，成為教育創新的阻礙因素。一方面，思政教育隊伍組成較為單一。當前高校多以管理者、思政課教師及輔導員為育人工作主體，其日常教學、科研及管理工作較為繁重，選用的育人內容較為固定、缺乏創新，無法引領思政教育資源的多樣化發展。另一方面，專業課教師及大學生尚未深入參與育人內容選擇及資源挖掘，專業課蘊含的育人資源無法得到有效利用，致使教育內容缺乏豐富性，也無法展現教育內容的針對性，在大思政體系下創新便缺乏必要的內容依據。

(三)大思政平臺缺失，思政教育創新缺乏有效支撐

在大思政體系下落實教育創新還面臨大思政育人平臺缺失的問題，無法支撐多樣化思政教育的開展，相關實踐活動也缺乏有效載體，給思政教育創新帶來阻礙。一方面，目前多數高校尚未深入推進大思政，高校對建設大思政育人平臺不夠重視，也并未組建專門的隊伍負責大思政育人平臺建設，進而導致平臺的缺失，無法為創新思政教育提供有效支撐。另一方面，思政教育落實方式也較為單一，開展思政教育多以課程教學、講座報告等形式為主，實踐育人形式較少，如此思政教育內容便無法深入學生內心，大學生在實踐過程中也無法反映教育內容的影響，創新效果難以展現，以此為依據提升創新實效也缺乏有效依據。

(四)大思政機制建設存在不足，無法保障思政教育創新

在大思政體系下推進思政教育創新，還需要完善的機制保障。但當前環境下，高校尚未完善大思政育人機制建設，無法真正為創新提供應有保障。首先，高校協同機制尚未完善，部分高校在開展思政育人工作時僅依靠校內思政工作者，未與政府、社會及學生家庭等構建密切聯系，校內各工作部門及專業課教師也未深入參與思政育人工作，推進校內校外協同育人缺乏有效載體和依據。其次，思政教育評價機制較為落后，評價主體僅以思政教育者為主，評價內容多以學生參與教育次數、對理論知識的掌握為主，評價形式也多為結果性評價，如此，不僅無法全面反映學生接受思政教育的效果，也無法為創新提供有效依據。最后，高校管理機制也存在一定不足，無法有效推進職責劃分、領導統一等進程，導致教育創新在具體過程中無法及時解決各類問題，教育創新也缺乏必要保障。

三、大思政體系下落實高校思政教育創新的有效路徑

鑒于在大思政體系下創新思政教育的重要價值，高校需有針對性地分析當前存在的不利因素，從多角度入手突破各項阻礙，從教育者育人理念、創新內容、創新方式及健全管理機制等層面助力教育創新的高效推進，促進高校有效落實立德樹人根本任務。

(一)強化教育者大思政育人理念，提升教育者的綜合素質

教育者是創新思政教育的引領者，在大思政體系下落實思政教育創新，高校應密切關注教育者育人理念的轉化與更新，也應通過全方位多角度培訓及教育提升教育者的綜合素質，使其成長為可真正引領創新的教育者。首先，高校應為思政教育者提供大思政相關培訓，在緊密結合時代發展要求和思政教育創新方向的基礎上培育教育者大思政育人理念。高校應注意對大思政體系格局的深入研究，確保培訓內容的正確有效，融入國家及教育部門對高校大思政發展中的指導意見，在堅持正確方向的同時深化教育者對大思政的理解，助力教育者在內心深處認同大思政發展趨勢和相關要求，進而形成大思政育人理念，并在具體教育活動中堅持大思政理念指導。同時，高校還應注意培訓形式的創新，借助互聯網信息技術的支撐開展多樣化的培訓，在培訓者與教育者充分互動中完成大思政內容及理念、要求的傳遞，既幫助教育者創新育人理念，又助力其掌握大思政育人方法，能在創新過程中堅持正確的導向[7]。其次，教育者也應樹立轉變自身育人理念的自覺。在日常教學科研及管理工作之余，教育者應積極關注時代變化和國家要求對思政教育帶來的影響，具備創新意識，認識到當前思政教育存在的不足，并研究大思政與本校思政教育實際之間的契合。在此基礎上逐步形成大思政育人理念，在認同大思政育人格局的基礎上有效引領思政教育的創新。最后，二者還應關注教育者綜合素質的提升，在培訓及自學中明確學生主體地位的重要性。高校應在培訓中融入提升教育者育人能力的內容，引領教育者獲得更全面的發展；教育者應意識到自身在落實大思政育人理念層面存在的差距，積極探索提升自身育人能力的途徑和方法，在堅持正確育人理念的基礎上提升思政教育創新效果，并在發揮自身強有力育人能力的同時有效引領創新方向、提升創新效果。

(二)優化思政教育內容資源，全方位展現大思政體系

在大思政體系下創新思政教育，對教育資源的整合必不可少，教育內容是提升教育效果、落實育人任務的重要依據，只有以大思政體系為導向，整合校內校外資源，豐富教育內容，才能全方位展現大思政理念的重要價值，真正實現新型育人理念對教育創新的方向引領。首先，高校應組建健全的思政教育隊伍，確保隊伍組成的合理化和多樣化。高校應將思政教育管理者、思政課教師、輔導員、后勤教師及部分專業課教師全面納入思政教育隊伍，為教育者提供溝通交流和協作育人的密切聯系機會，也在教育隊伍中加入大學生意見領袖，進而有效獲取學生主體對思政教育的需求，以便提升教育內容的針對性。其次，健全的思政教育隊伍應發揮其育人優勢，在堅持大思政體系方向引領的基礎上密切合作，互相支撐。思政工作者可與輔導員、后勤等多機構密切合作，多樣化獲取學生主體在日常學習生活中的表現，及學生工作中存在的問題，為選擇優化教育內容提供有價值的參考，促進教育資源的多樣性；思政課教師可引入集體備課制度，與專業課教師密切合作，在日常選擇教育內容中形成協同力，深入挖掘專業課中蘊含的育人資源，也將思政內容融入專業課教學，在二者同向同行中完成思政課程向課程思政的轉換，保障教育內容資源豐富性的同時拓展育人場域，不斷滿足大思政發展要求，也為增強思政教育創新效果提供助力[7]。最后，高校及思政教育者還應注重培養大學生意見領袖，發揮意見領袖充分表達學生主體需求及對思政教育創新提出建議的作用，以期為優化教育內容提供真實客觀的依據，同時也可將大學生置于構建大思政育人體系中，進一步拓展高校思政育人范圍。

(三)完善大思政育人平臺建設，支撐多樣化教育創新

教育平臺能為教育活動的開展提供有效支撐，也能進一步豐富教育活動的形式，確保教育實現更高效的發展。在大思政體系下落實思政教育創新，高校也需關注育人平臺的建設，為各種各樣思政教育的順利推進提供平臺支撐，保障大思政的有效落實，促進育人效果的有效提升。首先，高校應重視大思政平臺建設，從思想觀念層面意識到大思政平臺建設的重要性。為此，高校應加大資金技術投入，為構建大思政育人平臺組建專門的工作隊伍，在與教育者密切合作中推進育人平臺建設，建設出可供思政教育使用的線下育人平臺，并拓展線上教育場域，為思政教育者及大學生提供智慧平臺。通過建設線上平臺，思政教育相關資源可形成信息數據庫，為創新思政教育提供有效參考和依據，支撐教育資源的多樣化、動態化創新，借助此，教育者與學生之間的溝通也更為便利，教育形式也可獲得較大程度的創新。其次，在推進大思政育人平臺建設的過程中，高校及教育者還應充分關注學生的主體地位，在堅持學生主體性的同時推進平臺建設。二者應注意拓展平臺建設渠道，為大學生提供參與大思政育人平臺建設的途徑，在充分發揮學生主觀能動性的基礎上確保育人平臺的針對性，展現高校育人的親和力。最后，高校還應注重平臺中實踐育人模塊建設，確保各類教育的多樣化推進。為此，高校應積極推進社團建設，倡導學生主體依據自己的興趣愛好積極參與社團活動，通過多種多樣的社團活動展現實踐育人價值，思政育人元素通過實踐活動深入學生內心，促進社團建設融入大思政平臺，與線上虛擬的真實體驗實踐協作，為大學生帶來多樣化的教育體驗[8]。基于此，大思政平臺可完成其支撐教育創新、拓展教育場域的重要任務，不斷提升創新效果。

(四)健全大思政機制建設，保障思政教育創新順利落實

從協同機制、評價機制及管理機制等角度保障思政教育創新的順利落實，積極創設和諧育人環境，助力教育獲得更高水平的創新[9]。首先，高校應完善協同機制建設。大思政既強調育人的全面性，又要求各育人主體實現有機協同，在互相融合中推進育人效果的提升，所以在大思政體系下落實思政教育創新，高校應完善協同機制。為此，高校應密切與政府、社會及學生家庭之間的聯系，構建和諧的外部協同環境；同時還應關注思政教育者隊伍之間的協同，確保各類教育者可分工合作、密切聯系，創建穩定的內部協同環境。其次，高校應完善評價機制。在教育創新過程中，高校還需從評價主體、評價內容及評價方式等層面進行完善，確保多元評價主體都可參與思政教育評價；完善評價內容，不僅包括學生主體對思政理論知識的掌握，還應強調學生在思想價值觀層面的變化；同時高校還需變革評價方式，在過程性評價與結果性評價協作中達到客觀真實的評價目標，進而展現新型評價機制的重要價值，發揮以評促教、以評促改積極作用，推動教育提升創新實效。最后，高校應健全教育創新管理機制。高校應在組建思政教育者隊伍的同時，重視對管理者的安排和責任劃分，完善思政教育創新頂層設計，形成系統化的管理機制，在堅持統一領導、各部門齊抓共管及協作落實的基礎上有效開展思政教育創新，形成全方位育人局面，為思政教育創新提供完善的機制保障。明確各部門職責，并確保職責有效落實，真正實現大思政體系下思政教育創新的有效落實[10]。