本科層次職業高校人才培養模式的體系構建*

袁夢奇

(山東外國語職業技術大學馬克思主義學院，山東 日照 276826)

本科層次的職業教育是我國國民教育體系以及人力資源開發的重要組成部分，肩負著為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐的重任。根據教育部、人社部、工信部聯發的《制造業人才發展規劃指南》，2020年的制造業重點領域人才缺口超過了1 900萬人，2025年這個數字將近3 000萬人。黨的十八大以來，習近平總書記就發展職業教育多次作出重要指示，要求“必須高度重視、加快發展”。然而由于高層次職業教育起步較晚，在本科層次職業教育人才培養的體系構建上，國內部分高等職業大學在實踐探索中反映出一定的問題。因為辦學主體不能準確掌握職業教育人才培養的定位及路徑，導致培養目標模糊、培養效果不理想等情況一定程度的存在。

經過前期研究，發現針對本科層次大學人才培養模式的相關和近似研究主要出現于2020年以后。目前的研究方向和研究成果還不充分，主要包括：個別專業的人才培養模式研究，例如藝術設計專業、大數據專業；部分院校的人才培養方式編寫方法；本科職業教育理念、目標的研究；本科層次職業教育的問題及對策研究等。針對本科層次職業大學人才培養模式的體系構建研究比較少見。

一、本科層次職業大學人才培養模式的內涵

2019年國務院《國家職業教育改革實施方案》，明確將開展本科層次職業教育試點作為職業教育的一個重要組成部分。在職業教育現有的中職、高職教育基礎上，貫通了職業教育的上升渠道，真正實現職業教育不同階段的無縫銜接。這一體系的構建，要求通過職業教育模式培養一批急需的具備扎實理論基礎和優秀實踐操作能力的高素質技能人才。作為貫穿于本科層次職業教育辦學過程中的邏輯主線，專業技術知識的傳承與創新是重中之重。

(一)人才培養模式的內涵

構建本科層次職業大學人才培養模式體系，必須首先要確定人才培養的模式。即通過何種方式、方法和手段，培養符合社會發展的技能型人才。因此，培養人才必須首先確定正確的人才培養模式，真正意義上實現人才培養的最終目的。那么究竟什么是人才培養模式呢？對于這一概念的界定，最早是劉明浚提出的，他在《大學教育環境論要》一書中闡明：“在一定辦學條件下，為實現一定的教育目標而選擇或構思的教育教學樣式。”[1]而國家層面的有關解讀則體現在教育部1998年正式下發的《關于深化教學改革，培養適應世紀需要的高質量人才的意見》，其中就已明確了：人才培養模式就是學校為學生所確定的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的途徑，它從根本上確定了人才的特征并集中有效地體現了教育思想和教育理念。以上是從理論層面與國家層面，界定了人才培養模式的內涵，明確了確立人才培養模式的前提條件、基本要求與實現目標。

選擇合適的人才培養模式的實現路徑，培養具有一定創新能力的技能型人才要求我們既不能受制于日常的理論教學經驗，盲目照本宣科，也不能肆意改革任意放大至整個學校[2]。作為建立在一定的教育思想與教育理念基礎之上的概念，人才培養模式是一種理想的人才培養方法，其目的是為了實現由學生到人才的發展與提升，是可操作性理論在教學中進行逐漸具體化實踐的過程，其實質上是一種升華。同樣，作為人才培養的標準樣式是由諸多理論和實踐要素相互融合而成，多種元素共同組成一個復雜的混合體，既包括人才培養的理論經驗，也有這些年來職業教育實踐培養人才的現實情況。這是由諸多不同環節相互交織而形成的一個動態性組織，他們共同構成了標準人才培養模式的內涵。

(二)本科層次職業大學人才培養模式的內涵

現代職業教育體系的構建以國家戰略需要和產業升級轉型為導向，本科職業教育不僅打通了職業教育的“斷頭路”，提升了職業教育的層次，也為職業高等教育與普通高等教育之間的銜接提供了新的通道[3]。明確本科層次職業大學人才培養模式的內涵，必須認清本科層次職業大學人才培養模式的兩大內涵，即“本科層次”與“職業教育”。

1.明確本科標準要求。本科層次的職業教育，重點關鍵詞在“本科”二字，即要求人才培養目標水平要達到本科層次，這就要求我們在職業教育的過程中，強化實踐技術的同時更不能忽視其根本基礎的本科標準。現代本科層次職業大學人才培養，必須重視以本科標準作為衡量學生素質和水平的要求，明確當代本科層次職業人才培養的要求。即本科職業教育學位，既要遵循本科學士學位的理論共性要求，也要符合其應用學位及技術性個性要求的標準。在理論共性上要求，依據各學校制定的學士學位授權與授予管理辦法中規定的授予標準，制定具體理論實踐教學計劃、規定常規課程學習和畢業實踐設計的合格標準。強調以立德樹人作為本科人才培養的根本目的，以能力培養為導向和重點，明確職業素養(專業素養、職業道德與職業精神)和知識內容(基礎知識、專業知識和工具性知識)的共同要求；在技術性個性要求上，要突出“應用性”內涵，結合不同的行業標準和企業需求，明確培養不同行業以技能培養為核心的實踐體系和職業崗位應用能力等方面的要求，培養德技并修的高素質技術技能型人才[4]。

2.重視職業能力培養。職業人才培養模式要重視學生的實踐職業能力培養。提升職業能力的同時，應秉持終身發展的理念要求，建立上下貫通、左右聯通的職業教育領域培養體系。為不斷提升職業能力發展鋪設順暢通道。而這一步驟往往是通過學校文化系統實現的。學校為學生的職業能力培養與提升提供了必備的基礎條件，學生通過接受一定時期的學校文化教育，在校學習基本知識，達到畢業要求，才能在日后真正走上工作崗位時，實現個個人價值，進一步提升個人的職業能力。職業教育以應用性和職業性等特征為主導，秉持就業導向、注重素質、知行合一、終身發展的基本理念，培養學生適應社會發展需要的職業能力[5]。本科層次的職業教育往往在此基礎上進行提升，追求培養具備更強實踐操作能力與創新能力的人才，并且重視自身技術能夠與地方區域經濟相聯系的高層次技能型人才。這類人才往往具備更高水平的職業素質與能力，能夠更好的適應并服務于社會的發展。學科的發展離不開專業技術的支撐，本科層次職業教育培養的是為了培養高層次技能型人才，這類人才既要掌握并達到基礎職業教育的知識和技術要求，還要在此基礎上能夠體現更高程度的創造性，即能夠更好的掌握理論知識與實踐技術，并且還能創造性地運用所學知識解決更為復雜的現場實際技術問題，他們往往具有更高水平的操作和應用能力，實踐突出，能夠真正實現理論到技能的純熟貫通。

二、本科層次職業大學人才培養模式的指導原則

本科層次職業大學欲培養新時代職業技能人才，科學構建職業教育就業培養體系, 必須遵循以下三個原則。

(一)堅持“校企合作、工學結合”原則

構建本科層次職業大學人才培養模式體系，必須堅持“校企合作、工學結合”的原則。要積極開展學校與校外企業之間的聯系與合作，實現工作與學習的深度融合。在課程領域，培養開發較高質量的理論與實踐課程方案與課程標準，制定貼近工作實踐需要和不同產業要求的多種類項目課程及任務課程，不斷引入行業新規范、新標準和新技術，適時融進日常基礎教學過程[6]，培養高水平技能人才。

不同于普通教育，校外企業參與到學校的教育過程中，并發揮較為積極的指向引導作用，是區別于學校普通教育的顯著表現。首先，本科職業院校必須改革創新原有的教學管理制度和人才培養機制。在教學過程中納入現行的市場元素與企業要素，在管理過程中逐步融入最新的系列企業管理制度。其次，本科職業院校必須廣泛聯合企業共建高質量的實訓基地，逐漸強化實踐教學資源，將素質能力培養作為職業教育的重心，構建以高質量實訓基地作為支撐的現代化職業教育體系。通過不斷加強校企合作力度與聯結深度，共同打造高水平的實訓基地或生產性實習場所，在首先完成學校實踐教學的同時，又能承擔符合實訓單位要求的一定生產任務。這種互惠的合作既有利于吸引新企業積極參與教學實訓，又達到本科學校深化職業教育實訓教學，提升學生實踐技能水平。

建立完善的校企合作制度，利用企業提供的實訓平臺及就業機會的同時，提高企業在學校教育過程中的參與感和價值感，促使企業緊密參與課程建設，及時引入業界最新動態發展、技術更新、崗位需求的信息，不斷更新課程實施等；學校還要充分發揮自身的教學資源優勢，積極開展教師課程設計更新工作，全面及時更新教學內容，結合行業職業知識、實踐操作等信息，使課程教學融職業性與教育性為一體[7]。

(二)堅持“以學生為主體、以教師為主導”原則

學生是教育實踐的主體，職業教育的主要對象是接受過普通學校教育并且擁有一定知識基礎的在校學生，本科層次的職業教育人才培養更不例外，普通高中畢業的在校學生是接受職業教育的主體，因此必須要堅持“以學生為主體、以教師為主導”的基本原則。

職業教育堅持以學生為主體的原則，為探索自然與社會的發展規律，不斷學習而追求進步[8]。職業教育同樣離不開學習，高校制定人才培養模式，必須重視以學生為主體，圍繞學生開展教育工作，并通過課程評價以及問卷調查等途徑，準確了解學生的反饋信息，有利于學校層面認識到己方的不足并加以改正。以此為基礎，還要制定個性化的培養模式，認真了解學生的真正需求，充分發揮學校在職業人才培養過程中所能發揮的主導作用。特別是人才培養模式經過實踐檢驗后，通過調查往屆學生對課程內容實施的評價，獲得反饋，使該培養模式不斷完善，才能使得人才培養模式得以不斷改革。以此建立學校、企業、學生三方協商機制，充分了解各方利益追求，學校的培養人才也就更切合實際，人才培養模式也趨更為理想[9]。

職業教育堅持以教師為主導的原則，必須確立教師在人才培養創新中的核心主導地位。因為教師是學校培養人才的主要實施主體，也是人才培養模式的決策者與設計者，其作用不僅僅是向學生傳授理論知識或實踐技術，還要幫助學生建立積極主動和勇于創新的學習態度，確立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在以后的職業生涯中將會發揮不可忽視的重要作用。此外，還需要教師充分發揮積極主動的指引、主導作用，引導學生融入學校的教育體系之中，為日后校外實訓操作或走上社會工作打下堅實基礎。

(三)堅持“以就業為導向”原則

堅持“以就業為導向”的原則，要求學校重視培養學習的最終目標，即將“就業”作為選擇確定學生培養方式的衡量標準。這一原則的內涵實際上包含有三個層次：一次就業能力培養、創業能力培養、就業遷移能力培養。關于本科層次職業教育的就業，首先，要以“職業本位”作為職業教育的基礎保障，實現畢業即就業，拓展學生就業渠道，不斷提升就業能力，為地方區域經濟和社會的發展輸送強大發展生力軍；其次，要以“能力本位”作為職業教育的培養原則，重視學生的就業實踐能力，提升學生創業就業能力，并將創業能力納入人才培養的評估指標，通過提升學生創業就業能力，引導學生自主創業、擇業，達到人才培養最終目標；最后，要以“素質本位”作為職業教育的核心，重視學生的素質教育，培養符合社會需要的高素質技能型人才[10]。

還要根據未來就業方向選擇職業與崗位，提升教學體系與就業服務的對接力度，保證學生學有所用，從而實現學生擇業就業無縫銜接。學校推動職業教育發展一定要和校外企業緊密結合起來，和生產緊密結合起來，保障未來就業方向選擇。

三、本科層次職業大學人才培養模式的體系構建

現階段，本科層次職業大學教育建設尚處于探索創新階段，相關的辦學經驗比較稀缺。本科層次職業大學教育的發展速度，更是落后于國際高等職業教育的飛速、成熟發展，且已嚴重不適應我國經濟社會發展的迫切需求。那么，為了解決這種嚴重的滯后狀態，滿足社會對高技能專業人才的急需，就必須積極總結本科層次的職業大學人才培養教育規律。

(一)專業群建設對接行業產業

本科層次職業大學人才培養模式的構建，可以通過專業群建設對接行業產業實現。人才培養的方向由人才培養的目標所決定。培養目標的確定反映了未來人才培養的質量和層次，所以本科層次職業教育的持續性發展，必須首先確定科學的人才培養目標[11]。而其中的高水平專業群建設，又是本科層次職業院校人才培養模式確定的關鍵所在，這與學校改革發展的定位密切相關，專業群建設對接行業產業關系到人才培養與社會服務的方向一致性和實操有效性。高水平專業群建設可以充分發揮其集群效應，將導向作用發揮到最大。通過合理規劃學校課程、教師團隊與實訓操作平臺三大類信息資源，相互補充，實現三者之間信息流通與整合，從而推動實現地方區域產業、企業經濟效益最大化的理想目標；通過促進相關專業之間的相互支撐，加強聯系，共同形成人才培養合力，擴大整個行業產業的輻射面積。

強化應用導向，注重實踐操作。圍繞實際生產生活中存在的主要矛盾和重點問題，切合社會發展需要，積極打造一批跨專業、分產業的技能應用型服務團隊，形成產業企業合作模式，推動中小企業之間的合作交流與共享發展。積極構建科研反哺教學機制，通過打造專業的科研團隊，指導教學，實現教師隊伍的專業化、高水平化。將理論科研項目成果逐步轉化為學校課堂實際教學案例，寓教于學，實現教學理論成果的效用最大化。不斷提升學生的創新與實踐等綜合能力，鼓勵學生自主擇業、創業，從而反作用于企業，促進相關行業、產業的轉型升級。

(二)“三教”改革打造教學團隊

本科層次職業大學人才培養模式的構建，離不開專業教學團隊的支持。其中，“三教”即教師、教材、教法貫穿于人才培養的全過程，直接影響學校的教育教學質量，也是構成專業教學團隊所必不可少的三大因素。“三教”改革是當前職業教育改革發展工作的重點內容，也是符合新時代社會發展需求的。通過推動實施“三教”改革，利用專業的教師、教材、教法打造一支專業的教學團隊，服務于學校教育。以新發展理念作為教學團隊的理論指導，運用系統的理論體系構建新時代專業教學團隊，推動形成實施“三教”改革的基本共識，提高教師隊伍的綜合素質與實踐教學能力。

黃炎培曾提出：職業教育“謀個性之發展”“為個人謀生之準備”“為個人服務社會之準備”“為國家及世界增進生產力之準備”，很好地詮釋了職業教育對于個人和國家社會發展的重要性。因此在職業教育中，要注重提高教師團隊中具有企業經歷的專任教師比例，豐富的企業社會實踐可以積累更多的實際操作經驗；可以通過選派部分專業教師前往企業車間進行社會實踐，彌補其理論知識豐富而實際工作經驗缺乏的短板，通過積累實際工作經驗，還可以反哺科研教學的專業性；除此之外，還可以聘請學校外部、行業企業內部的一些具備專業知識節能的專業人才和能工巧匠，作為學校兼職教師彌補學校教學團隊專業性不強的缺點，共同努力打造更加專業符合實際的教學團隊[12]。

(三)產教融合創新校企雙元育人

本科層次職業大學人才培養模式的構建，學校和企業是不可分離的兩大重要推手。企業生產學校教學的產教融合并不是簡單地相加，而是在專業方向一致的情況下，逐步實現產教一體、校企互動的基本內涵。通過加強校企合作，推動產教進一步融合[13]。通過校企合作、產教融合形成的人才合作培養模式，需要以上雙方的共同努力，只有建立合作、共贏、互利的長效機制，才能真正形成切實有效的人才培養模式標準。此外，還需重視思維能力、創新能力等素質培養，通過整合校外企業產業資源與校內培養信息，形成良好的信息交流溝通圈，運用校外產業企業的專業知識補充學校職業教育理論性強實踐性弱的不足，同時實現更高水平的理論知識指導實踐的目的，二者相互補充，共同發展，實現校企雙元育人的最終目的。

總之，本科層次的職業大學，肩負著培養高素質、創新型專業技術人才的任務，需要兼顧諸多的客觀因素，需要與產業界深度融合，需要以制度創新為保障，通過確立專業化的職業教育體系、科學規范的人才培養模式，充分發揮本科層次職業大學對產業結構升級的支撐作用。