淺談如何有效開展高中生物實驗教學

摘?要：眾所周知，高中生物知識較為抽象，對學生的理解產生了很大的阻力，使得學生的學習成績難以取得明顯的提升。因此，為了保證課堂進度，按時完成教學計劃，許多教師往往會采取灌輸式的教學方式，將生物課本中所得出的理論知識強行推送給學生，而不進行深入地講解，導致學生在學習過程中知其然而不知其所以然，嚴重影響教師的教學質量。為了有效改變這種情形，教師必須轉變自身理念，采用先進的教學模式，充分發揮學生在課堂的主體性，以此提升教學活動的整體效果。

關鍵詞：翻轉課堂;生物實驗;教學實踐

一、 引言

對于生物教學而言，實驗在其中有著非常重要的作用。尤其是教育部在這些年做出了明確要求，教師除了需要進行理論知識的傳授之外，還要盡可能安排各類實驗，促使學生能夠積極展開實踐。而為了確保高中生物實驗課的教學效果，翻轉課堂、分組教學等教學法便成了廣受教師歡迎的教學模式，通過與實驗課的有效融合，對于提升學生綜合素養亦有著非常重要的價值。

二、 翻轉課堂教學在高中生物實驗教學中的運用

早期在進行生物教學的過程中，整個教學活動主要能夠分成兩個部分，分別是傳遞和內化。其中，傳遞是指教師在進行課堂教學時，向學生傳遞知識內容。內化則是指教學結束之后，學生通過作業、練習以及實踐的方式完成吸收。而翻轉課堂則是將這種教學模式完全調換，通過信息技術的方式，讓學生在課后時間進行知識掌握，進而在課堂學習時，幫助學生完成內化，引導學生一邊進行交流，一邊加深理解，在這個過程中，教師的角色也由過去的傳授者轉變為課堂的引導者。

（一）翻轉課堂的應用優勢

翻轉課堂作為當前普遍運用的一種新興教學模式，對于高中生物實驗課的教學更是有著不容忽視的促進作用。在課前時間，學生通過觀看實驗視頻的方式，完成知識記憶，并通過簡單的練習加深對實驗的理解與記憶。如此，在課堂之中，教師就可以對學生采取針對性措施，幫助學生掌握實驗技巧，完成知識內化，進而做好總結工作。

（二）翻轉課堂的應用策略

1. 科學開展課內外學習

對于翻轉課堂來說，視頻制作是其中的基礎部分，具體內容理應和教材本身以及學生學情有所聯系。并且結合教材本身，將教學過程分成理論講解和實驗操作兩個部分。首先，在教學開始之前，教師需要對本次實驗課中的各類素材進行收集，諸如圖片資料和視頻資料等，并結合學生近期的學習狀況，編制相關教學計劃。隨后，教師在備課的時候，可針對課堂教學內容，制作相關課件。在制作的過程中，盡可能保證其素材足夠豐富，以此能夠更好地吸引學生的注意力。其次，在進行課堂實驗操作時，教師要充分地發揮學生的主體作用，將課前的理論知識、實驗方法以及實驗結果等知識儲備在課堂上達到學習效果的最大化。進而通過師生、生生之間的互動交流完成對所學實驗內容更進一步的理解與更熟練地掌握。

2. 引導學生自主學習

教師在完成實驗教學的相關視頻制作之后，將其上傳到學校的網絡平臺上，讓學生提前下載，展開預習，在對將要學習的知識具備一定的了解與掌握之后，嘗試著解答教師所提供的題目。并且，由于實驗操作可以在網絡平臺中進行呈現，因此可以使學生第一時間獲得反饋，了解自身學習的不足。如此，在進行課堂學習時，便有了明確的目的，學習時也會更加積極主動，繼而，教師再通過小組合作等學習方式的結合，便可以促使學生進行自主探究，分享自己的觀點，并將自身無法解決的問題整理出來，集思廣益、答疑解惑。

3. 教師微調

在課堂教學之前，教師可以對學生的預習情況進行摸底，并結合學生的掌握情況，以及在課堂中提交的相關問題對課堂教學內容進行更加科學合理的設置，最終依據這些不同情況采取針對性地講解。除此以外，由于課堂時間有限，教師不可能對每個細節都進行深入地講解，這就要求其選取的案例應當有著較強的代表性、側重性，對學生掌握較好的內容在課堂教學中合理刪減，對學生在自學過程中有困難的內容以及本節課中的重點知識，則需要增強教學力度，通過視頻展示、動畫演示等教學方式開展有效教學，以便節約課堂時間，提高教學效率。

三、 分組教學在高中生物實驗教學中的運用

（一）分組教學的優勢

1. 滿足不同層次學生的需求

通過對學生進行合理地搭配、組合，形成一種互助、互補、互進的良性關系，并發揮所有學生的主觀能動性，從而使“優等生”更加優秀，“差等生”快速進步，有效地滿足各個層次學生的學習需求。此外，分組教學不僅有助于學生結合自身的實際情況，選擇不同的學習進度與學習難度，直到將知識內容完全掌握為止。而且有助于學生在相互討論的過程中找出自身的不足之處與薄弱環節，及時補足、充分掌握。

2. 有利于學習效果的及時反饋

由于實驗教學對理論知識的反作用，使得學生能夠很快明確自身的知識盲點，并帶著疑問進入到課堂學習當中。作為教師，便可以通過對長期教學實踐進行總結，選擇一些經典實驗，為學生展開詳細分析。相比于傳統的由教師為主體，強行向學生進行知識灌輸的教學模式，這類方法顯然有著不可比擬的優勢，一方面，學生能夠及時得到反饋，并采取針對性措施進行補足，另一方面，教師也能時刻完成監控，合理明確教學重點。

3. 利于教學探究

早期在進行探究教學時，最大問題便是課堂教學的時間非常有限，學生只能在有限的時間進行實踐探究，因此實驗的效果未能展現出來，學生的技能水平也未能得到顯著提升。而通過應用分組教學，便可以保證學生在課堂之中，絕大多數時間都能投入到實踐操作之中，不僅為之后的探究活動創設了良好的基礎，促使學生的整體水平有了大幅度提升，而且能夠幫助教師對學生的學習情況予以控制，進一步節約了大量的課堂教學時間，保證所有教學內容能夠按時完成。

（二）分組教學的應用策略

教師在實驗教學中進行實驗操作，做好示范作用，并對相關注意事項予以明確，之后依據學生提供的典型問題將學生分為若干小組分別進行有針對性的指導，能夠幫助他們將各自的薄弱環節進行鞏固，最終達到對全班學生實驗技能的整體提升，完成課堂教學目的。

1. 做好規劃，及時總結

首先，每個小組要根據本組實驗計劃，從教師提供的實驗器材中選擇所需器材，從而為小組的實驗開展提供完善的后勤保障。由于當前實驗課程的拓展性和探究性不斷提升，因此實驗操作的方法也有著較大差異，不再是一成不變，每個實驗小組所需的實驗器材也不盡相同，此時，學生必須對本組實驗進行科學規劃，提前準備好所需器材、試劑，才能保證實驗的順利開展。另外，當所有小組全部展示結束后，學生則應自主展開反思。如果有其他小組的學生提出質疑，應當及時進行解答。最后，教師再對各個小組學生的實驗情況予以評價，分析其中的優劣，并選擇一種最為合適的方案。

其次，基于上述小組形式的探究以及實驗練習，學生已經具備了較強的基礎水平與協同能力，對于實驗的各項操作也較為熟悉。此時，教師便需要組織學生對原有實驗進行認真分析，找出實驗過程中值得注意的地方，總結成功經驗，進而對其進行更加深入的探究與拓展。除此以外，在學生進行實驗的過程中，教師需要在課堂中進行巡視，觀察學生的實驗情況，了解其操作是否足夠規范，是否做到足夠安全，如果有任何問題存在，理應及時予以指出。抑或者有部分學生對實驗活動存在疑問，可以為其現場點撥，引導其自主展開理解，進一步加深記憶效果。

2. 注重教學反思

在高中生物實驗教學之中應用分組教學模式，既有優勢，也有不足，因此，當實驗探究結束之后，各個小組應該展開全面反思。諸如，最后得出的結果與課前預測的結果是否完全一樣;在實驗的過程之中，存在哪些問題;理應通過怎樣的方式進行優化。繼而通過反思達到對實驗教學的進一步完善，促使教師結合課程大綱的基本要求，為學生分析知識內容，并盡可能和學生的實際生活聯系在一起，讓其明白知識和生活之間的關系，進而讓其完全內化，真正做到學以致用。以“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”實驗為例，每個小組分別選擇四類未知樣品，學生先對其物理性質展開觀察，預測其中可能包含的相關成分。之后再采取不同的檢測方式開展實驗，并對其現象展開深入觀察，記錄所有結果，最終完成對樣品的成分檢測，并與自己的預測進行對比分析，得出正確結論。

3. 集思廣益，不斷改進

相對于早期的教學模式，為了保證分組教學的教學效果能夠完全發揮出來，教師需要對其中所表現出的一些問題進行及時解決，對不完善的實驗過程不斷改進，從而保證分組教學模式在高中生物實驗教學活動之中展現出應有的作用。一方面，教師要注意分組教學時對課堂秩序的管理，由于分組教學需要學生以小組為單位展開實驗，并對實驗結果進行分組討論，因此難免會產生雜亂的課堂秩序，此時，教師如果不及時進行管理，則會影響到正常的課堂學習進度，使分組教學形式化。另一方面，分組教學中對于組員的科學分配是一項不容忽視的環節，合理地分組不僅有助于提高學生的學習積極性與學習效果，而且有助于拓展學生的思維，增長學生的見識。因此，作為教師一定要對學生進行全面的了解，認真對待分組，切不可隨意的、不負責任地進行分組。

四、 結束語

綜上所述，對于高中生物實驗教學來說，由于早期應用的教學方法存在諸多缺陷，導致教學的整體效果很難令人滿意，不僅知識點無法做到完全記憶，學生的實踐水平也很難有所提高。為此，教師便需要嘗試更加先進的教學方式，將課堂交給學生，充分發揮實驗課在高中生物教學中的重要作用，進而使得學生的生物綜合水平大幅度提高，為其將來的發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：

柳建琴，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠縣第四中學。