合作學習對大學生學習互動行為與技能的影響初探

顧玉涵，蔣春洋

(1.廣州市白云工商技師學院，廣州 510450；2.沈陽師范大學，沈陽 110034)

合作學習在我國的研究與實踐，最早始于20世紀80年代末90年代初，至今已經取得顯著效果。研究表明，合作學習已經被運用于改善高校課堂和大學生社會心理氣氛等方面，且發揮了重要的作用，通過合作學習模式，大面積提高了當代大學生的學習實踐能力與學業成績，并對促進大學生形成良好的心理品質等各個方面都起到了明顯的促進作用。因此，近年來該學習模式備受社會各界的關注和青睞，已經逐步成為一種主流教學模式，被認為是當代教育界的一項十分成功的教學改革。合作學習符合當前我國主張的“自主探索、合作交流”教育理念，充分肯定了學生合作對促進教學工作的重要作用和意義[1]。合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力之一，因此在教學過程中，科學運用合作理念，培養大學生在日常學習活動中的參與合作精神，也成為當前我們探討高等教育方式的一個重要課題。合作學習作為一種對傳統教學組織形式的重要突破和補充模式，已經被越來越多的教師所接受并廣泛地運用于“以學生發展為本的課堂教學”實踐當中，這恰恰也符合新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習理念與模式，有助于促進學生基于教師指導而主動地進行富有個性的學習活動。

一、合作學習的內涵及優勢

(一)合作學習的內涵

合作學習，顧名思義就是要通過一種合作關系或模式進行日常教學和學習。其主要內涵體現在以下三個方面。

一是合作學習是一種終身學習能力，該學習模式為大學生提供了終身學習的必備素質，即學會學習。當今社會發展日新月異，學會學習是現代人賴以生存和發展的首要條件，只有學習才會進步。合作學習是以學科知識為主要載體，借助師生、生生之間的相互活動和對話，幫助學生進行知識積累，不斷獲得知識、技能、情感、態度以及價值觀等諸多方面的體驗，最終形成良好的個性品質。合作學習更多強調的是學生的學習方式，要求學生敢于、樂于主動去思考并提出質疑，鼓勵學生之間能夠進行自由的討論，激勵學生大膽嘗試表達內心的想法，教會學生耐心傾聽外界的聲音，以及進行自我反思，在互動中互幫互學，實現學習的全員參與，大大增強學生的合作意識，為其終身學習奠定重要的基礎。

二是合作學習幫助大學生體驗自身的價值。合作學習模式下，教師會讓學生帶著問題參與到對教學內容的理解中去，小組成員之間互相探討、互相解答，不但能提高大學生的學習興趣，還能加深學生對知識的理解，拓寬學生的視野。在這一過程中，學生既能夠了解和掌握知識，還能夠在這種特殊的經歷之中體驗到合作的價值，肯定自己的內在潛能和價值。

三是合作學習培養大學生“求異”的創造性思維。通過合作學習，每一名學生都有機會提出自己的見解和疑惑，同時又分享了別人的視角，因此學生的思路將會越來越明晰和開闊，提升其多角度、多側面分析問題的能力，激發高度的求異求新思維。

(二)合作學習的優勢

教學是教師的“教”與學生的“學”二者的完美統一，其實質則是教師和學生雙方之間的有效互動，以及學生之間的相互交流、溝通及共同發展。因此，我們應當努力構建新型的師生互動的教學關系和生生合作的相互交流的伙伴關系，實現合作學習，共同努力提高教學質量，充分發揮合作學習的優勢。

首先，合作學習能夠促進師生互動，取得教學相長的雙贏效果。教育是在師生互動基礎上，教師在良好的氛圍中對學生全面施加影響的過程。合作學習模式要求教學過程中師生的共同參與和協作，通過合作互相磨合與適應，不斷達成默契，最終能夠相互補充，取得教學相長的良性互動效果。

其次，合作學習在尊重學生主體地位的基礎上，營造出良好的教學氛圍，激發學生學習的熱情和深入探索的勇氣。在基于合作理念下的教學實踐過程中，教師努力創造良好的適宜的合作學習氣氛和情景，采用各種恰當的教學方法給學生以心理上的啟發和精神上的鼓勵，以現代教學理念為指導，以喚醒學生的求知欲望、啟導學生思維為出發點，發揮教師的導向作用，精心設置教學情景，努力營造新穎趣味、生動形象的教學氛圍，將知識的傳授演變成有趣的探索，組織學生“經歷”知識產生、發展的過程。再次，合作學習促進了大學生之間的互動交流，實現共同提高與進步[2]。學生之間的互動，主要是指在學習中，通過小組討論、分析比較、歸納實踐、評價反饋、互相激勵、互幫互學等合作互動，來實現學生之間的相互作用和相互影響，使得在學習活動中，每個學生都有機會、都有可能發表自己的觀點與看法，同時學會傾聽他人的意見，有效地促進學生主體作用的主動發揮，促進互幫互學、共同提高。

二、合作學習對大學生學習互動行為的影響

合作學習，重點在于“互動”。所謂合作，就是一種互動行為。總的來說，合作學習的關鍵點在于對教學動態因素間的互動進行充分利用，以此達到促進學生學習的目的，所以其在內容和形式上都不同于傳統教學觀，它不再拘泥于傳統教學從教師向學生的單向輸入模式，而是將教與學之間的互動，從傳統的師生之間開始向“學生與學生”“教師與教師”之間進行不斷推延。通過當前大量研究可知，合作學習是既科學又先進的一種教學互動理念，它有利于優化現代教學互動理論，并推動其實現快速發展。對于合作學習所表現出的互動行為影響，我們主要從以下三個方面進行探討。

首先，合作學習的屬性為復合教學活動，其目的之一也在于要促進師生之間的良好互動。事實上，合作學習互動觀就是反思傳統的教學模式，它既是對傳統教學的繼承，同時也是一種客觀的發展。實際上，教學過程本身就是一個信息的互動過程，有以下四種互動方式：一是單向型，就是指教師為學生傳遞信息的過程；二是雙向型，就是將教學認定為師生間相互作用、實現信息獲取的過程，師生間的互動及反饋是強調的重點；三是多向型，視教學為師生之間、生生之間相互作用的過程，各個主體在教學過程中的多邊互動是此模式重點強調的問題，以實現知識共享；四是成員型，視教學為師生平等參與和互動的過程，這時教師只是作為小組的普通一員而參與教學活動，而唯一的信息源也無須教師來充當，同時也是同學生一樣的信息接受者之一。目前的主流互動方式主要是師生之間的雙邊互動，教學中則很少涉及多向型的互動方式。實際上，合作學習教學模式要求我們在教學過程中涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，基于合作學習的教學活動也是一種相對復雜的復合活動[3]。

其次，合作學習突出學生之間的生生互動，重點強調促進大學生之間的相互合作學習。由于合作學習實現了創造性地運用生生互動，所以它在全世界獲得了成功。以往的教學過程中，通常不重視學生間的相互作用，甚至將其認定為是消極因素。而合作學習則鼓勵生生互動，認為它是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，生生互動在合作學習的影響下較大程度地提到了自身地位，將其視為整個教學過程中至關重要的一種不可或缺的教學工具，將新活力注入現代教學系統中去。這樣有利于我們認清教學本質，師生的負擔也得到明顯減輕，學生的參與度增加，從而獲得更好的教學效果。

再次，師師互動的前導地位是合作學習強調的又一個重點，促進教師之間的互動交流。所謂師師互動，最常見的就是集體備課或拓展訓練。雖然教師集體備課話動在傳統教學模式中也存在，但是在教學的標準流程中并沒將其納入進來，因此不存在“師師互動”。合作學習則不同，該模式將師師互動作為教學的一種前導性因素，正式納入教學系統里，擴大了教學系統的外延，將之視為教學過程不可或缺的一個環節。由此可見，這是一種創新[4]。合作學習將教師視為同學生一樣的參與對象，認為教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也客觀存在重大的差異，視其為“良莠不齊”的一個群體。每個教師都有自己的授課方式，即使是對同一課題進行教授，那么他們在處理教學內容、整體教學設計以及選擇合適的教學方法方面仍有優劣之分和明顯的差異。從客觀角度來說，這種差異其實就是一種寶貴的教學資源的集合。通過教師與教師之間就所教授內容的互動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，最終能有新的思想就此產生，完善了原有的觀念，有利于達成教學目標。

三、合作學習對大學生合作技能的影響

隨著課改的不斷深入和持續進行，合作學習創新模式給高校課堂帶來了無限活力，大大推動了高校課堂教學改革創新。實踐表明，合作學習不僅營造了良好的高校課堂氛圍，同時也培養了大學生自主學習和協作探究的能力，符合我國教育體系中的“自主、合作、參與”核心理念。顧名思義，合作技能一定是達成合作的必要手段之一，同時也必然是合作學習成功的重要前提條件。

首先，通過合作學習培養當代大學生掌握優化選組的技能，這類技能主要包括打招呼以及問候、自我介紹等一些基本的日常行為技巧。在合作學習的初期，通過自我介紹的形式讓學生互相了解；合作過程中幫助學生補齊短板，同時還要掌握如何揚長避短，實現小組成員共同完成學習任務。合作學習讓每一名學生都參與到學習討論和研究之中，發揮自身的價值和作用。

其次，通過合作學習培養大學生掌握聽、說技能。聽的訓練讓學生用心去傾聽，從傾聽中摘錄要點進行記錄和記憶、轉化，這是一種重要的自我補充和提升。同時，樂于傾聽也是一種禮貌，能夠耐心聽別人的發言，客觀對待和發言，正是合作學習的一個重要的環節和步驟。聽，是從外界獲取信息。那么，說就是要善于向外界表達自己的內心想法和觀點。眾所周知，語言表達是互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標[5]。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，了解對方的觀點，并在此基礎上合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

再次，通過合作學習提高大學生參與小組活動的各項實踐技能。一是提高大學生的討論技能。合作學習的一個重要環節就是討論，當所有成員表達了自己的想法之后，必然要有一個求同存異的過程，對于那些不一致的地方，就需要重點進行討論。常見的討論方式是輪流發言，即小組全部的成員針對某一個中心問題輪流發言，最終統一尋找大家都認可的結論。這就使每個成員不得不參與思考、討論，增強了后進生的主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中不斷提高。二是提高大學生的評價技能。通過合作學習，可以發掘學生發言中比較精彩的地方，同時還能夠誠懇地指出一些問題與不足之處，這個過程都需要參與者以公平客觀的心態去參與和評價。通過合作學習，能夠讓大學生在互相評價的過程中學會換位思考，善于發現對方的優點，樂于贊美對方，這是一種成長和進步[6]。三是提高大學生的總結技能。每節課結束時，要鼓勵學生對所學知識和方法進行梳理與總結，不光要總結這節課的知識內容，還要緊密聯系此前有關聯的章節，進行“舉一反三”的關聯總結，甚至還要思考如何將課堂知識運用到生活實踐中去解決實際生活中遇到的問題。

最后，通過合作學習幫助大學生掌握扮演好每一個小組成員角色的技能。合作學習強調小組成員要承擔不同的角色，教師在合作學習之前要作適當的說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責任。

合作學習主要是以小組成員為主體，以提升全部小組成員學習能力作為最終教學目標的一種協作型教育形式，旨在激發學生的學習熱情，增強學生的參與性、思考性和探索性，訓練和強化大學生的團隊意識和合作能力。同時，該模式還能夠活躍大學課堂的學習氣氛，有效改善教師與學生、學生與學生之間的學習合作關系，從而更好地提高大學課堂的學習效率，全面促進所有學生的發展和進步。