OBE理念下工科高等院校人文通識課程教學目標的設(shè)計與制定

馮 英

(廣東工業(yè)大學 通識教育中心，廣州 510006)

通識課程是踐行通識教育理念的主要載體、是實現(xiàn)通識教育目標的重要渠道，其課程質(zhì)量的高低很大程度決定了通識教育的成敗。我國工科高等院校人文通識課程的實施盡管取得了許多成績，但仍然存在著諸多問題，比如一些人文通識課要么缺乏明確的教學目標，要么教學目標過于專業(yè)，嚴重影響了課程的教學效果，不利于通識教育目標的實現(xiàn)。面對這一問題，筆者嘗試借鑒OBE理念來設(shè)計與制定人文通識課教學目標，從而彌補目前工科高等院校人文通識課教學目標含混模糊、單一片面的缺陷并解決由此導致的種種教學問題。

一、傳統(tǒng)教學模式下人文通識課教學目標存在的問題

教學目標是課程的靈魂，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。作為人文通識課，必須制定明確具體的教學目標，才能指導本課程正確的教學方向，并有效控制整個教學過程。然而，人文通識課程在工科高等院校開設(shè)以來始終采用傳統(tǒng)教學模式，在教學目標的設(shè)置上問題重重，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教學目標以專業(yè)教育為中心，忽略了通識教育目標

盡管我國實行人文通識教育已經(jīng)30余年，但由于一些人文通識課程的授課教師專業(yè)教育思想根深蒂固，對通識教育理念認識不足，因此在人文通識課程的教學中仍秉持著專業(yè)教育觀念，比如按照專業(yè)課的標準來設(shè)置人文通識課程的教學目標，使人文通識課程教學目標過分重視專業(yè)知識與技能，缺乏與通識教育目標的相關(guān)聯(lián)系，導致在教學內(nèi)容上缺乏針對性，要么過于專業(yè)，把人文通識課講成了專業(yè)概論課；要么過于淺顯，把一些專業(yè)課程通俗化，活生生地把通識教育變成了通俗教育，嚴重違背了通識教育的初衷，加深了學生對通識教育的誤解，極大地挫傷了他們的學習興趣。

(二)教學目標以知識為中心，忽視了學生能力培養(yǎng)

盡管我國工科院校已經(jīng)把通識教育作為高等教育改革的當務(wù)之急，但并沒有真正準確把握通識教育的理念，他們把通識教育的“通”簡單地理解為什么都知道一點，通過選修課讓理工科學生學一點人文社科知識，讓文科學生了解一點科學知識和技術(shù)，然而到底要把學生培養(yǎng)成為什么樣的人，沒有明確思路。反映在人文通識課上，表現(xiàn)為一些人文通識課程的教學目標以知識為中心，重視學科知識的傳授，至于通過本課程的學習，希望培養(yǎng)學生哪些能力、訓練哪些思維，要求比較模糊，導致在教學過程中往往注重知識的傳授而輕視學生能力的培養(yǎng)，這樣的人文通識課也就不可能使學生真正獲得“通識”能力，一旦畢業(yè)后進入工作崗位，通常需要很長時間去適應(yīng)。

(三)教學目標以課程為中心，忽視了學生的主體需求

由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師過分重視學科內(nèi)容，往往從學科的角度、以教師的視角來制定人文通識課程的教學目標。而學生需要什么、這些教學目標對學生的畢業(yè)要求有什么貢獻、與學校人才培養(yǎng)目標有什么關(guān)聯(lián)卻全然沒有考慮，導致學生不能理解該課程的重要性，出現(xiàn)“為學分而學習”的敷衍態(tài)度。其實，課程學習效果與學生學習態(tài)度緊密相連，學生的學習態(tài)度越端正，學習就越認真，就會嚴格按照教學要求高標準地完成各項學習任務(wù)，自覺尋求機會鍛煉與提升自我，達到教學目標；反之，其學習結(jié)果則不容樂觀。而正確的學習態(tài)度來自于對課程的正確認識。因此，只有把人文通識課程的教學目標與學生的真正需求緊密相連，使學生認識到人文通識課程不僅是專業(yè)教育的補充、延伸，而且是保障其順利畢業(yè)必不可少的要素。只有這樣，工科學生才能正確處理專業(yè)課與人文通識課的相互關(guān)系，把人文通識課放在與專業(yè)課相等的重要位置，通過自我選修的人文通識課程的學習，切實使自己的人文素養(yǎng)和通識能力得到有效提高，從而達到畢業(yè)要求。

(四)教學目標模糊，使教學缺乏明確的指導方向

在實踐中，一些人文通識課程甚至沒有明確的教學目標。教師上課比較隨意，想講什么就講什么，講到哪里算哪里，教學內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性和針對性，人文通識課程淪為任課教師抒發(fā)情感體悟與發(fā)表個人意見的渠道，難以保證課堂的質(zhì)量；而學生在學習過程中不知道該學什么、為什么學、要怎樣學，非常迷茫，逐漸失去對通識課的興趣，學習懶散松懈，通識選修課僅僅成為他們獲取學分的工具。這樣，教師為了工作量而教，學生為了學分而學，人文通識課遠離初衷，失去了存在的意義。

興起于20世紀八九十年代歐美國家的OBE理念主張結(jié)果導向，強調(diào)預(yù)期學習成果既是教學過程的起點，也是其終點，要求圍繞預(yù)期學習成果反向設(shè)計教學活動，確保預(yù)期學習成果最大程度地實現(xiàn)。這一思路為解決目前人文通識課程在教學目標方面存在的問題提供了一些啟示，為人文通識課程的改革指明了方向。

二、OBE理念對確立課程教學目標的啟示

OBE理念(Outcome-Based Education)亦稱為“成果導向”教育或“產(chǎn)出導向”教育，它強調(diào)學習成果，指出“教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果”[1]，從而明確了OBE理念下的教學目標就是實現(xiàn)預(yù)期學習成果。如何確定預(yù)期學習成果，OBE理念要求必須綜合考慮外部需求和內(nèi)部需要，“外部需求包括國家、社會及教育發(fā)展需要，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求，學生家長及校友的期望等；內(nèi)部需求包括學校定位及發(fā)展目標，學生發(fā)展及教職員工期望等。”[2]這樣使課程的教學目標與國家社會需求、學校人才培養(yǎng)需要緊密聯(lián)系起來，不僅能夠使學生清楚明白學什么、為什么學的問題，而且培養(yǎng)出來的學生能夠滿足職場需求，并很快進入崗位角色，既符合社會對人才的需要，也符合學校人才培養(yǎng)目標及學生自我發(fā)展要求。

根據(jù)OBE理念，教學過程包含四個環(huán)節(jié)，即定義學習產(chǎn)出(Defining)、實現(xiàn)學習產(chǎn)出(Realizing)、評估學習產(chǎn)出 (Assessing) 和使用學習產(chǎn)出(using)[3]。其中定義學習產(chǎn)出，即確定明確的預(yù)期學習成果是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步，被譽為“成果導向教育之父”的斯拜迪(Spady)將其看成是構(gòu)成OBE理念金字塔結(jié)構(gòu)的“兩個關(guān)鍵目標”之一[4]。當然，這里的預(yù)期學習成果并不是學生學習結(jié)束后獲得的成績分數(shù)，而是希望學生通過學習以后有什么收獲，更具體一點就是學習者在學習過程結(jié)束后，知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀方面取得的成效[5]。落實到某一門具體的人文通識課上，筆者認為，按照OBE理念的要求，確立人文通識課程的預(yù)期學習成果即教學目標應(yīng)該考慮以下幾個方面的因素。

三、借鑒OBE理念確立人文通識課程教學目標的實踐

(一)課程教學目標要符合學校人才培養(yǎng)定位

按照李志義教授的論述，確定一門具體的人文通識課程的預(yù)期學習成果時，首先要考慮學校人才培養(yǎng)定位。不同高校由于自身辦學定位不同，學科專業(yè)發(fā)展不同，以及服務(wù)面向、師資生源等方面存在差異，確定的人才培養(yǎng)目標也各不一樣。以筆者所在的廣東工業(yè)大學為例，作為一所以工科為主的高等院校，廣東工業(yè)大學根據(jù)社會需求和自身特點，在現(xiàn)代教育理念導向下提出了符合自身定位的人才培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)具有高度社會責任感，善于合作、勇于創(chuàng)新、視野寬廣，掌握從事專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，具有綜合運用所學科學理論方法和手段分析并解決實際問題的能力，能有效解決現(xiàn)場實際問題的高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”。學校致力于培養(yǎng)新工科人才,并且要求緊扣“新工科”建設(shè)主題，注重促進學生的全面發(fā)展，強化工科學生的家國情懷、全球視野、法制意識和生態(tài)意識，培養(yǎng)設(shè)計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導力。由此可以看出，廣東工業(yè)大學人才培養(yǎng)目標不僅僅要求畢業(yè)生具有較強的專業(yè)能力，也希望他們能夠全面發(fā)展，具有較強的綜合素質(zhì)。其中，除了專業(yè)能力以外的“家國情懷、全球視野、法制意識和生態(tài)意識、批判性思維，以及跨學科交叉融合、自主終身學習、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導力”都可以通過相應(yīng)的人文通識課程來進行培養(yǎng)和實踐。因此，人文通識課程預(yù)期學習成果也就必須與學校人才培養(yǎng)的這些具體目標相一致，為它們服務(wù)。

(二)課程教學目標要符合工科學生畢業(yè)要求以及指標點

作為一名工科學生，需要達到工程教育專業(yè)認證標準的學生畢業(yè)要求。通過對這些畢業(yè)要求進行研究發(fā)現(xiàn)，其中第6—12 條均對學生具備人文科學素養(yǎng)有具體描述(《中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會工程教育認證標準(2015年版)》)。特別是第6條“工程與社會”，要求學生理解不同社會文化對工程活動的影響；能夠分析和評價專業(yè)工程實踐對社會、文化等的影響；第8條“職業(yè)規(guī)范”，要求學生具有正確價值觀，能夠理解個人與社會的關(guān)系，充分了解中國國情等等，都明確提出通過開設(shè)相關(guān)的人文通識課來培養(yǎng)。此外，第9條“個人與團隊”、第10條“溝通”、第11條“項目管理”、第12條“終身學習”當中所要求的組織協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、語言表達能力、自主學習能力等，都可以在人文通識課的學習中進行培養(yǎng)與實踐。這也意味著，人文通識課程在實施過程中必須始終圍繞這些畢業(yè)要求來進行，促成這些畢業(yè)要求的實現(xiàn)。因此，這些畢業(yè)要求也必然要成為人文通識課程預(yù)期學習成果不可缺少的組成部分。

(三)課程教學目標要符合通識教育目標

人文通識課程是實施通識教育的手段之一，必須為實現(xiàn)既定的通識教育目標服務(wù)，因此其預(yù)期學習成果必須符合通識教育目的。通識教育是“全人教育”，不同學校在不同時期其通識教育培養(yǎng)目標并不一樣。1945年哈佛大學提出通識教育要達到四個方面的培養(yǎng)，即有效的思考能力、清晰溝通的能力、做出適當判斷的能力以及對多種價值觀的識別能力。1970年哈佛校長索洛夫斯基提出通識教育致力于“培養(yǎng)有教養(yǎng)的人”，即：具有對自然、社會和我們自身進行判斷鑒別的能力；了解其他文化有開闊的視野；了解并思考倫理道德問題，能做出正確的判斷和選擇；在某些知識領(lǐng)域有深入的研究。北京大學全校本科教育提出的通識教育目標是“提高學生的綜合素質(zhì)，使他們的世界觀、人生觀、價值觀以及批判性思考能力等得到培養(yǎng)和提高”(《北京大學2010年度本科教學質(zhì)量報告》)；清華大學構(gòu)建了以通識教育為基礎(chǔ)、通識教育與專業(yè)教育相融合的本科教育體系，提出要努力培養(yǎng)學生成為“高素質(zhì)，高層次，多樣化，創(chuàng)造性”人才的教育目標；復(fù)旦大學提出的通識教育培養(yǎng)目標是“全校新生通過通識教育選修課程的學習，獲得必要的價值分析、探究方式與能力的訓練，形成合理的思維方式和準確的觀察判斷能力，以及清晰的溝通表達能力，并明確自己以后幾年的修讀目標和主攻方向”(《復(fù)旦大學2011級本科生培養(yǎng)方案(內(nèi)部資料)》)等等，不一而足。盡管這些學校對通識教育目標的表述不盡相同，但是概括而論，不外乎包括知識、能力和素質(zhì)三個方面。在知識方面，不僅要求學生掌握專業(yè)知識，而且要突破專業(yè)壁壘，接觸到其他學科的基本知識和理論，能夠擁有完整的知識體系，形成相互聯(lián)系的知識觀；在能力方面，要使學生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，如“社會交往能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力、價值判斷能力、審美能力等等”[6]；在素質(zhì)方面，則要使學生能夠真正成為一個“完整的人”、擁有作為一個合格公民的基本素養(yǎng)。通識課程必須圍繞通識教育目標來實施，從而促使通識教育目標的實現(xiàn)，相應(yīng)地在確定人文通識課程的預(yù)期學習成果時，也必須體現(xiàn)這些通識教育目標的要求。

(四)符合本課程的內(nèi)在要求

每一門課程都有其自身的知識內(nèi)容、邏輯思維和特殊功能，具體到人文通識課程也是如此，涉及到固定的社會科學知識和特定的價值取向。因此，一門具體的人文通識課本身的目標與任務(wù)，如學科知識的傳遞與應(yīng)用、課程知識所負載的價值觀的賡續(xù)傳承等問題也是確定該課程預(yù)期學習成果時需要考慮到的。

綜上所述，確定預(yù)期學習成果是以O(shè)BE理念為指導對人文通識課程實施改革的第一步且是最為關(guān)鍵的一步，在確定人文通識課程的預(yù)期學習成果時，不能主觀臆斷，需要綜合考慮學校人才培養(yǎng)定位、通識教育目標以及專業(yè)培養(yǎng)目標等因素，并結(jié)合具體課程的基本要求與任務(wù)指標，進行深入研究和分析，最后慎重加以確定。

按照OBE理念，確立預(yù)期學習成果的過程實際上就是制定教學目標的過程，反過來說OBE理念下制訂的教學目標是預(yù)期學習成果在課程當中的具體化和操作化的體現(xiàn)，因此，我們研究和確定預(yù)期學習成果的過程，實際上也是不斷明確課程教學目標的過程。按照這樣的要求，人文通識課程教學目標與工科學生畢業(yè)要求一一對應(yīng)起來，促使專業(yè)教育與通識教育最大程度地融合，學生對課程的重要性一目了然，相應(yīng)地在學習過程中會更有目的性，更加主動和積極。筆者在以O(shè)BE理念為指導的人文通識課程教學改革實踐中，以《世界五大文明及中西文化比較》為例，綜合考慮學校人才培養(yǎng)目標、通識教育目標、專業(yè)培養(yǎng)目標，以及具體課程的基本要求等因素，從知識、能力、素養(yǎng)三個方面確定了該課程的教學目標，其中，知識目標反映了課程內(nèi)容與要求；能力目標反映了工科畢業(yè)生在人文素質(zhì)方面的畢業(yè)要求；素養(yǎng)目標反映了學校人才培養(yǎng)目標與通識教育目標的要求，三者互相交叉、相互重疊，明確清晰，并在教學過程中按照OBE理念的要求，一切以教學目標為中心設(shè)計教學活動進行教學評價，切實提高了人文通識課程教學質(zhì)量。