新工科背景下的課程思政教育研究

佟一璇，陳宗芳

(福建信息職業技術學院，福州 350003)

引言

學校教育，育人為本；德智體美，德育為先。讓學生學會做人、學習，學會如何立身是高等教育的主要目標。青年強，則國家強。國家將希望寄托在大學生身上，要求大學生思想道德水平高，同時要有一個健康的體魄，這將會直接影響到社會的發展。因此，高校應該積極引導大學生，幫助他們形成正確的思想意識，做到“三觀”正確，整體提高社會的思想道德水平。在新工科背景下，高校必須以立德樹人為根本，在教育體系中充分踐行社會主義核心價值觀，堅持做到全方位育人。

一、新工科背景下的課程思政教育的目的及意義

(一)讓教育回歸本質和初心，教師回歸教書育人的本分

高校思政教育工作的開展以課堂教學作為主陣地，并將育人功能充分發揮出來，育人是每一位教師應盡的職責，所有課堂都是將育人和傳授知識兩方面結合到一起，學生通過專業學習可以得到全面教育，回歸了教育初心及其本質，教師也能回歸教書育人的本分。

(二)加強新工科建設的必然需要

構建新興工科與傳統工科相結合的學科專業“新結構”是新工科建設的必然需要，人才培養的過程中需融入課程思政，由此可以培養出新興工程領域的科技人才，對工程教育人才培養的“新模式”做深入的探索，使我國由工程教育大國向工程教育強國邁進。

(三)滿足學生成長以及時代發展的需要

對于大學生來說，大學階段是非常關鍵的時期，在這一階段，大學生才真正形成人生觀、世界觀、價值觀。為此，在傳授專業知識時，前提是要考慮學生的成長規律，這樣才能確保學生的“三觀”正確，并積極引導他們肩負起歷史使命，更要有擔當。一直以來，專業教師將對學生的專業培養作為首要任務，將知識和技能的獲取作為重點，卻忽視了“育人”工作。不斷地挖掘各門課程的思政元素是課程思政的實質，將它們有機融入到教學中去，為學生們今后的成長和專業學習都奠定了良好的基礎[1]。

(四)達到立德樹人這一教育目的

教育的根本目的是立德樹人，通過課程思政，將傳授知識與價值引領相結合，用專業優勢加強對學生的德育教育，從而達到專業課程思政的總體目標，即踐行社會主義核心價值觀。在總體的專業課程思政設計方面，需要對專業課程的思想政治資源進行合理的挖掘，并在專業課程內容里將其合理地融入進去，以培養學生的專業素養、促進學生發展這兩個方面為主要內容，以掌握專業知識和提升道德素質為根本目標。在課程思政的教學實踐中，必須對思政教育和傳授知識兩者的關系進行合理的處理，以往所采用的“灌輸式”的教學方法要摒棄，從而自然地融合思政教育和傳授知識這兩方面，幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。不僅如此，與學生多一些互動也是教師需要注意的，可以引入一些先進的教學理念及方法，比如啟發式教學、案例式教學等，使思政課的教學效果得到提升。在教學環節中將行為規范教育和道德素養正確地融入，使學生從根本上做到知行合一。建立的考評體系既要具有合理性又要具有科學性，由此可以提高學生的專業素養、專業技能以及職業道德修養，最終培養出具有“新工科”和“工匠精神”的人才。

二、工科思政課存在的問題

工科不同于人文社科所具有的立場導向，工科普遍是基于自然認知，掌握和應用“技” 是教學過程的突出問題。所以，對比人文社科來說，工科課程的思政教育是有一定難度的，實施課程思政過程中存在的問題主要有幾下幾方面。

(一)知識傳授與價值引領不同頻不共振

長期以來，豐富的教學經驗都是專業課教師的優勢，但是在思政教學理念的積累層面上還是不夠的，同時也有待于改進思政教學方法。具體表現為：講授專業知識過渡到講授思政內容不夠自然，過于呆板、生硬；教授思政內容時，采用的教學方法仍然是傳統的“灌輸式”，這種教學方法導致無法產生理想的教學效果，所以思政課程就顯得既空洞又乏味。

(二)課程思政實踐教學流于形式

在課程思政教學中，傳授知識是其側重點，由此就使思政教育被徹底弱化，思政教育的實踐仍在表面上停留，思政教育的目的難以達到。

(三)學生的知行脫節

學生在思政課上存在著動機不純的問題，他們將最終目的認定為是獲取學分，所以忽視了提升自身的綜合素質與能力。另外，也有思政學習脫離行為規范的問題存在，沒能將課堂上所學的知識升華為學習、生活上的行為準則。

(四)考試評價體系過于簡單

通常來說，專業課程的考評體系一直是沿襲以往的考評方法，按一定的比例簡單地計算出平時成績與考試成績，最終的成績就此得出。但是這種考評體系導致思政教育的整體效果根本不能做出反映，而且學生道德素質的發展變化也得不到體現[2]。

(五)“思政教育”被狹隘地理解為“思想政治教育”

產生這種誤區的原因就是“課程思政”中的思政與課程被徹底割裂。引起學生的情感共鳴是課程思政內容的基本要求，思政內容可以選用課程內容的背景知識，教師對這些內容要進行適當的挖掘并做出正確的選擇，激發學生的積極性和學習的熱情；引申課程的知識點也可以得出思政內容，經過教師的講解，學生能更好地理解、掌握、深化課程知識。

三、新工科背景下的課程思政教育的實踐與做法

對工科來說，不管是新工科還是提出了課程思政都是全新的機遇與挑戰，課程思政在新工科中可成為“新”的一方面：新工科高素質人才應具備的思想素質，能夠結合起這種思想素質與專業素養的教育方法，便是新工科中實施課程思政的最佳方式，該方式也能夠高效、全面地培養新工科高素質人才。基于新工科背景，增加課程思政后，也提高了對學校、教師、學生的要求。

(一)課程目標中融入思政元素，對學生進行恰到好處的思想教育

在開展思政教育時，專業教師應該有效融合起專業課的教學目標和課程德育目標，對育人資源進行深入的挖掘，從中將愛國情懷、社會責任等育人要素提煉出來，確定“三位一體”的課程教學總目標，即傳授知識、培養能力以及思想育人，同時還要在教學大綱中明確課程的育人目標。

(二)深化改革，強化思政，協調發展

新工科的發展呈現出良好的趨勢，各高校也開始大力實施各項工科改革工作，并確保落實國家的各項政策，高校課程思政的職責是立德樹人，這也是最為有效的一種思政教育方式。在新工科的改革和發展過程中，各高校必須理解習近平新時代中國特色社會主義思想，以科學發展觀為指導，在此基礎上重點研究我國工科的現狀、國際前沿技術等，加強統籌分析高校的現有資源，工科發展方向的確定應結合國家行業的實際需求，深化教育改革，建立新型的人才培養模式，培養出具有較高思想品德的“四有”青年，從而為社會發展作出貢獻。高校要把握好改革方向，遵循自身的優勢以及學生的特點，促進思想政治教育地位的提升；通過對教師素養的培養，使專業教師和思政教師加強交流，專業課程思政小組順利形成，對新工科教學改革中的思政教學方式進行深入的挖掘。例如，教師的實踐教學應該是多方位的，從實踐教學點到地區規劃再到國家調控、國際形勢，培養學生的愛國主義情懷和大局觀；開展教學試點，因專業不同、學生不同，所以也要采取不同措施，建立評價機制，并在評價體系當中納入課程思政，確保改革氛圍良好，達到一致的目標，順應國家政策和發展形勢，使各方都能得到協調發展[3]。

(三)構建學理邏輯維度

首先，迭代更新大學生思想政治教育理念。在每一個歷史階段，思想政治教育實踐發展所生成的思想政治教育理念都是根植其上、規定其向、表征其質的。隨著時代的不斷發展，大學生思想政治教育理念的創新應該把握高校育人規律，促進大學生的政治素養以及思想道德素質都得到不斷提升。其次，有必要整合大學生思想政治教育內容。要高度重視思想政治工作，確保能做到因勢而新、因事而化。應該對大學生思想政治教育內容進行及時更新，使內容更加豐富，從“假大空”轉變成“真細實”，重視模擬與設置生活情境，使大學生的綜合素質得到進一步提高，打造一個立體化的思政育人體系。再次，優化當前的大學生思想政治教育結構。思想政治教育轉型以結構轉型為重點，基于“新工科”背景，必須要優化大學生思想政治教育結構，可以從兩個方面著手：一是從課堂教學結構著手，課堂的灌輸形式轉變成課堂對話形式、封閉課堂轉變為開放課堂、知識課堂轉變為能力課堂，師生雙重主體作用能夠得到發揮；二是有效地結合起課程思政和工科課程，達到育人目的。企業要考慮學生的訴求去開展調研活動，并收集課程與實踐教學過程中出現的問題，同時集中研討這些問題，梳理好問題清單，最后就可以確定出教學專題，共同開展課程設計和嵌入式實踐教學，重點是對大學生的思想政治教育結構進行優化。

(四)大處著眼、小處著手，貫穿教學過程的所有環節，全方位育人

必須要重視教學中的所有環節，抓牢立德樹人這一重要任務。比如，思政教育也可以進入到課程小結階段，希望學生將理論知識運用到實踐中，最后轉化為能力。教師應將思政點講給學生：“學習是一個循序漸進的過程，要經歷實踐、認識、再實踐、再認識，由循環往復以至無窮，最后進到高一級的程度，這就是辯證唯物論的知行合一觀，由此就引出了知行合一的內涵；比如對設置的題目展開討論：應選擇怎樣的串級控制系統的副變量來組成副回路？選擇距離主變量較遠使副回路短捷，促進副回路的快調作用得到提高？還是與主變量距離更近，使副回路包含更多的次要干擾，進而優化副回路的先調作用？該問題比較復雜，要做到具體問題具體分析，使很多思政內容由此就被引申出來。

(五)增強價值引領，明確育人目標

育人的根本在于育德，課程思政教學與新工科有著一致的目標——培養優秀的接班人，掌握社會主義價值觀的同時又有愛國主義精神。新工科專業結構改革的整個過程中，應該加強創新當前的人才培養模式，還要不斷地探索專業課程中的思政教育點。教師做到將自己所固有的思維模式徹底摒棄，最后形成一個全新理念，融合思政教學與工程教育于一體，結合國家發展戰略和社會發展中的新興技術，比如“互聯網+”模式。在課堂教學中，教師要在授課時滲透思政教育因素，引領學生對國家的發展模式與專業規劃有更全面的理解，使學生能夠形成大局觀，真正體現自己的人生價值，為國家發展貢獻力量。要建立起思政小組，并且全面結合專業人才培養目標開展工作，不同專業的教師之間要加強溝通，通過慕課等方式達到知識拓展的目的，一起學習一些先進的教學理念，達到共同成長的目的。除上述之外，要按照課程思政的要求，并與新工科相結合，在此基礎上創立出新型的教師評價模式。目前，教師的教學效果可以分成專業教學、思政教學兩大部分，采取的教學評價方式為教師個人評價、課堂效果評價、學生反饋等，考核學生的專業知識主要利用的方法包括實踐、考察或競賽。相較而言，思政教育是隱形教學，它體現在教學的各個方面，所以單一性的考查方式是無法做出準確評價的。高校和教師應該堅持以培養結果為根本出發點，樹立明確的目標，能充分地發揮每位教師的引導作用，加強對學生的價值引領，達到全方位的育人要求，努力培養優秀的人才[4]。

結束語

通過上述分析可知，我國的科技水平在迅速發展，國際地位也在不斷提升，新工科已經成為推動我國工科教育事業發展的重要途徑。但是，只有思想才能決定行動，而學習知識的關鍵在于思維模式的塑造，從而讓學生對社會發展歷程有更好的了解，培養他們的社會責任感及大局觀，使其自身的社會價值得以體現。所以，新工科的建設要以開展思政教育為基礎，先育德再育人，緊密結合起課堂與思政兩部分。在新工科背景下，積極推進高校課程思政教育改革的目的在于改變傳統的教學模式，使價值引領與傳授專業知識兩方面相結合，充分地發揮出課堂教學所具有的主渠道作用，這項工程是系統的、長期的，雖道阻且長，但未來可期。