高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)研究

王竹梅

(棗莊學(xué)院，山東 棗莊 277160)

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)的情況不容樂觀，由于輔導(dǎo)員工作事務(wù)繁多，教學(xué)時間沖突、輔導(dǎo)員專業(yè)背景有差距，教學(xué)難度較大、兩支隊伍歸屬不同，管理與考核脫離等，形成諸多阻礙因素，因此對其展開深入研究具有現(xiàn)實意義。

一、高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的優(yōu)勢

(一)有利于形成教育合力

高校輔導(dǎo)員和思政理論教師均是大學(xué)生思想政治教育隊伍中的中堅力量，在思想引導(dǎo)方面發(fā)揮著重要作用，同時也推動著高校立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，在當(dāng)前大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的過程中，高校輔導(dǎo)員與思政教師各自為政，思政教師通常以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，但是與學(xué)生之間交流互動的機(jī)會較少，對于大學(xué)生真實的思想動態(tài)變化了解不夠充分，這對于整體的教學(xué)有效性產(chǎn)生了影響[1]。高校輔導(dǎo)員更加側(cè)重于學(xué)生日常事務(wù)管理，難以對學(xué)生的思想困惑進(jìn)行有效的引領(lǐng)和解答，但是與學(xué)生的聯(lián)系更為密切，對于學(xué)生的了解更為深入。因此，輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，有利于兩支隊伍的整合歸納，最終形成教育合力，促使思想政治理論課課堂教學(xué)與課外引導(dǎo)充分融合，真正解決高校學(xué)生的思想問題與實際問題，不僅實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，同時也為當(dāng)代大學(xué)生思想健康發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。由于高校輔導(dǎo)員與學(xué)生日常接觸密切，所以對于其思想動態(tài)的把握更加準(zhǔn)確，能夠為思想政治理論課教學(xué)提供更有針對性的視角。在此過程中，思政理論課教師可以充分發(fā)揮自身在理論領(lǐng)域的優(yōu)勢，對于輔導(dǎo)員解決實際問題時出現(xiàn)的理論知識不足的問題給予有效指導(dǎo)和幫助，使高校輔導(dǎo)員不斷提高思想政治理論水平，以及運(yùn)用理論知識解決實際思想問題的能力。高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，為課堂注入更多活力，進(jìn)一步拓展了高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和載體，為立德樹人背景下實現(xiàn)高校大學(xué)生思政教育目標(biāo)提供了有效驅(qū)動力。

(二)有利于提高專業(yè)水平

在高校學(xué)生思政教育過程中，輔導(dǎo)員始終發(fā)揮重要作用，但是由于諸多高校對于輔導(dǎo)員工作崗位的職責(zé)劃分不夠清晰，導(dǎo)致輔導(dǎo)員通常忙于諸多繁瑣的日常事務(wù)，缺少充足的時間和精力學(xué)習(xí)思政理論知識和研究教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在參與思政理論課教學(xué)過程中，缺少有力的理論來支撐教學(xué)，通常流于形式化，無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)實踐，有利于輔導(dǎo)員深入學(xué)習(xí)馬克思主義理論以及思政理論，對于提高輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)水平以及工作能力具有積極意義，同時也有利于輔導(dǎo)員做好大學(xué)生日常思政教育工作。除此之外，高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，為其提供了良好的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究平臺，可以將自身本職的日常管理工作與教育教學(xué)充分融合，進(jìn)而發(fā)揮相輔相成的促進(jìn)作用，真正成長為具備較強(qiáng)綜合能力的人才[2]。在工作領(lǐng)域獲得的成就，不僅能夠調(diào)動輔導(dǎo)員的工作熱情和自主性，同時這種成就感會增強(qiáng)其歸屬感和自我價值感，有利于高校思政教育隊伍長期穩(wěn)定化發(fā)展。思政理論教學(xué)與日常管理工作具有顯著差異性，高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)，從原本的憑借經(jīng)驗開展工作，逐漸轉(zhuǎn)化為運(yùn)用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，有利于進(jìn)一步提高高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)有利于增強(qiáng)教育實效

高校開展思想政治理論課教學(xué)的根本，是指導(dǎo)大學(xué)生的實踐活動，所以實踐性是課程的顯著特征。思政理論課教學(xué)的整體成效，與其教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生生活實際的貼合度，以及是否是大學(xué)生所關(guān)心的現(xiàn)實問題具有密切關(guān)聯(lián)性。只有教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)生關(guān)注的熱點問題，并通過理論知識給予其實踐指導(dǎo)，才能使其運(yùn)用馬克思主義科學(xué)理論和方法武裝頭腦，進(jìn)而在成長與發(fā)展的道路中明確方向。高校輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)的主要工作則是大學(xué)生日常事務(wù)管理，所以與其實際的思想和生活更加貼近。在開展思政理論課教學(xué)過程中，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)變化，有利于立足大學(xué)生的實際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)進(jìn)度把控，教學(xué)內(nèi)容更具有現(xiàn)實意義，學(xué)生的接受度和認(rèn)可度會極大地提高。由此可見，高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)課程的實效性。

二、高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的阻礙因素

(一)輔導(dǎo)員工作事務(wù)繁多，教學(xué)時間沖突

當(dāng)前我國高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容主要包括大學(xué)生日常事務(wù)管理以及思想政治教育，然而在輔導(dǎo)員工作實踐過程中，大部分均以管理者的身份為主導(dǎo)。高校各個部門只要與學(xué)生相關(guān)的事務(wù)，均要求輔導(dǎo)員參與其中，所以高校輔導(dǎo)員面臨大量繁雜的事務(wù)性工作，海量的工作內(nèi)容占據(jù)了大部分時間，導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)受到諸多阻礙。一方面無法保證有充足的時間為學(xué)生組織并開展思政理論課教學(xué)，另一方面由于缺少充足的時間和精力，對思政理論展開深入研究，所以在教學(xué)過程中講解的內(nèi)容較為淺顯，不夠深入，難以充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)的優(yōu)勢。

(二)輔導(dǎo)員專業(yè)背景有差距，教學(xué)難度較大

高校輔導(dǎo)員的學(xué)科專業(yè)背景十分復(fù)雜和多樣，通常與思政理論課教學(xué)缺少關(guān)聯(lián)性，在參與教學(xué)的過程中，其自身的專業(yè)背景難以提供有力的理論支持，且輔導(dǎo)員的學(xué)歷水平整體偏低。大學(xué)生思政理論課教學(xué)雖然以傳授理論知識為主，但同樣需要教師及時有效地予以指導(dǎo)和點撥，是一個雙向互動的教學(xué)過程。由于個體的思維差異性較大，對于相同問題所產(chǎn)生的見解有所不同，特別是針對當(dāng)前的“95后”大學(xué)生而言，體現(xiàn)出理想信念淡薄、崇尚自由和個性的特點，看待問題通常是基于批判主義角度，所以其思想觀念更加復(fù)雜化，甚至存在一些與主流價值觀念不相符的思想觀念。多種思想和價值觀在思政理論課上碰撞，如果輔導(dǎo)員難以正確引導(dǎo)學(xué)生的思想和價值觀，那么將對大學(xué)生的政治立場和理想信念造成諸多影響。新時期背景下，我國大學(xué)生思政理論課教學(xué)的根本目標(biāo)是要通過馬克思主義理論知識沉淀，指導(dǎo)大學(xué)生的思想和行動，最終實現(xiàn)知行合一。這也對思政理論課教師提出了更高的要求，不僅要掌握扎實的馬克思主義理論，同時還要具備深厚的文化底蘊(yùn)，以及對課堂教學(xué)良好的把控和引導(dǎo)能力。這些要求對于思政理論課專職教師而言絕非易事，對輔導(dǎo)員更提出了挑戰(zhàn)，許多輔導(dǎo)員在參與思政理論課教學(xué)過程中，均體會到自身知識儲備與教學(xué)能力的不足，這在很大程度上影響了理論課的教學(xué)實效性[3]。

(三)兩支隊伍歸屬不同，管理與考核脫離

輔導(dǎo)員與專職思政理論課教師分別歸屬于不同部門，高校所運(yùn)用的考核機(jī)制也具有顯著差異性。對于專職思政教師的考核，通常是基于課堂之上，然而教師在課后以及第二課堂對大學(xué)生的思政教育情況，卻并未納入評價的標(biāo)準(zhǔn)中。高校輔導(dǎo)員主要是由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)日常管理和考核，其指標(biāo)通常是學(xué)生日常事務(wù)性工作的管理成果，并未對輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)成效予以高度重視。相互割裂的兩支隊伍的管理和考核方法，必然會造成其溝通受到阻礙，難以發(fā)揮有效的協(xié)同作用。高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)的過程中，通常是由學(xué)生工作處進(jìn)行人員上報，馬克思主義學(xué)院進(jìn)行人員選拔和調(diào)整，最終確認(rèn)并進(jìn)行反饋。由于缺少統(tǒng)一的反饋和調(diào)度，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員通常提前一周對教學(xué)內(nèi)容和地點有所了解，而部分輔導(dǎo)員在開課前一天剛剛接到通知，原本輔導(dǎo)員的思政理論技術(shù)水平有所不足，缺少充裕的備課時間，必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)措手不及，整體的教學(xué)效率和質(zhì)量也大打折扣。除此之外，由于輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)成效并未納入考核評價指標(biāo)中，所以輔導(dǎo)員參與的積極性和主動性偏低，且缺少良好的激勵機(jī)制，難以激發(fā)高校輔導(dǎo)員的參與動力。

三、高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的具體路徑

(一)建立科學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)格把控人員選拔

高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)的過程中，決定教學(xué)質(zhì)量與綜合水平的關(guān)鍵在于輔導(dǎo)員。所以高校方面應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制的建立，對高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)的條件進(jìn)行明確規(guī)定，具體可以從以下三個維度進(jìn)行概括。首先，高校輔導(dǎo)員需要具備過硬的思想政治素質(zhì)，對馬克思主義理論知識有所了解，并能夠堅定自身的政治立場和理想信念，在政治問題上始終與黨保持高度一致，時刻保持自身頭腦清醒。同時，還需要具備政治敏感度，特別是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，多元化信息不斷沖擊，輔導(dǎo)員教師需要利用多種途徑進(jìn)行馬克思主義理論的弘揚(yáng)宣傳，并采取正確的方法對學(xué)生的政治觀念形成引導(dǎo)，使其對當(dāng)前的主流意識形態(tài)、行為規(guī)范和政治制度產(chǎn)生高度的認(rèn)同感。其次，高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備廣博的知識、淵博的學(xué)識，其專業(yè)背景與思政教育和社會科學(xué)具有關(guān)聯(lián)性，對于問題的分析和解讀能夠從多個維度入手。最后，高校輔導(dǎo)員必須具備思想政治理論和課堂教學(xué)的勝任能力，真心熱愛思政教育與學(xué)生，掌握多種理論教學(xué)方法和技巧，能夠在課堂中激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，合理把控教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，具有靈活的應(yīng)變能力。特別是對思政理論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，能夠及時正確引導(dǎo)，對學(xué)生存在的理論誤區(qū)及時糾正，給予學(xué)生交流探討與提出質(zhì)疑的權(quán)利，在不斷規(guī)范學(xué)生的主流意識形態(tài)中，幫助大學(xué)生樹立正確的思想價值觀念[4]。

(二)定期組織專業(yè)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員教學(xué)能力

當(dāng)今社會背景下，知識呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，所以高校輔導(dǎo)員應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，利用日常工作之余，加強(qiáng)馬克思主義理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)時間合理規(guī)劃自學(xué)其他課程體系，對自身的知識儲備進(jìn)行不斷更新，為能夠更好地開展思想政治理論課教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。與此同時，高校方面應(yīng)針對輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)予以高度重視，定期在校內(nèi)組織專業(yè)化培訓(xùn)，并為輔導(dǎo)員提供外出進(jìn)修和深造的機(jī)會。例如，可以在高校內(nèi)組織專題講座、教學(xué)研討活動、公開課和示范課，讓高校輔導(dǎo)員在探討與研究中不斷提高思政理論專業(yè)水平。想要更好地發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的參與作用，形成強(qiáng)大的教學(xué)合力，還需建立傳幫帶機(jī)制，輔導(dǎo)員剛剛進(jìn)入思政理論課教育領(lǐng)域，缺少充足的教學(xué)經(jīng)驗和較高的教學(xué)水平，所以選取資深思政理論課教師進(jìn)行帶教，并為其提供針對性的指導(dǎo)，使輔導(dǎo)員能夠盡快融入理論課教學(xué)工作中。除此之外，還需加強(qiáng)校外資源的深入挖掘，組織高校輔導(dǎo)員外出參觀考察、交流學(xué)習(xí)，為其儲備更加豐富的社會經(jīng)驗，在實踐中增強(qiáng)對馬克思主義理論的認(rèn)知以及課堂教學(xué)能力。

(三)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評估，強(qiáng)化輔導(dǎo)員約束激勵

并非所有高校輔導(dǎo)員均適合參與思想政治理論課教學(xué)，且參與教學(xué)的輔導(dǎo)員均將面臨一個十分重要的問題，那就是理論課教學(xué)與其本職工作的沖突和矛盾。對此，高校方面應(yīng)加強(qiáng)管理方法和考核制度體系的建立，基于制度層面，為高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)提供保障，使其更加積極主動地投入思政理論課教學(xué)和研究中。高校可以通過教學(xué)監(jiān)督和學(xué)生評價等方式，對高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)展開階段性評估。教學(xué)反饋較好以及學(xué)生認(rèn)可度高的輔導(dǎo)員，學(xué)校應(yīng)予以一定的獎勵。然而學(xué)生滿意程度偏低的輔導(dǎo)員，則需要暫停教學(xué)并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，對高校輔導(dǎo)員參與思政理論教學(xué)進(jìn)行有效的督促和激勵，最終形成共同努力、綜合提高的良好局面，為思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量提供保障。另外，通過科學(xué)的教學(xué)評估手段對輔導(dǎo)員進(jìn)行評估后，能夠勝任思想政治理論課教學(xué)的輔導(dǎo)員，學(xué)校方面應(yīng)根據(jù)其課時安排，適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)員工作量的削減，使輔導(dǎo)員有更充足的時間和精力投入思政理論課教學(xué)。在年終考核以及各項評獎評優(yōu)過程中，可以將輔導(dǎo)員參與思想政治理論課的教學(xué)能力、取得的教學(xué)成效作為優(yōu)先指標(biāo)，為高校輔導(dǎo)員提高自身的思政理論課教學(xué)能力形成有效的監(jiān)督和激勵。

(四)加強(qiáng)教育資源整合，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間

高校輔導(dǎo)員在參與思想政治理論課教學(xué)的過程中，高校應(yīng)在內(nèi)部經(jīng)常組織研討交流活動，促進(jìn)輔導(dǎo)員之間資源共享，相互學(xué)習(xí)，最大程度上取得參與效果。同時，輔導(dǎo)員在參與思政理論課教學(xué)過程中，還應(yīng)搭建良好的實踐平臺，對學(xué)生理論應(yīng)用于實踐提供有效指導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固輔導(dǎo)員參與效果。在思政理論課教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐情境，并在日常教學(xué)管理過程中促進(jìn)學(xué)生理論應(yīng)用于實踐。在實踐過程中，輔導(dǎo)員能夠?qū)W(xué)生的群體特征有更深入的了解，進(jìn)而優(yōu)化思政理論課教學(xué)內(nèi)容，使其與當(dāng)代大學(xué)生生活實際更加貼切，凸顯高校輔導(dǎo)員參與思政理論課教學(xué)的意義和優(yōu)勢。除此之外，還應(yīng)打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，彌補(bǔ)高校輔導(dǎo)員教師參與思政理論課教學(xué)過程中課堂時間不足，導(dǎo)致探討研究不夠深入的問題。高校輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)新媒體技能學(xué)習(xí)，并提高媒介素養(yǎng)，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間的話語權(quán)。利用高校的校園網(wǎng)站、官方微博以及官方微信公眾號等媒體平臺，將思政理論課教學(xué)進(jìn)一步延伸，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)融合發(fā)展，師生之間密切交流互動，為大學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。