高職參賽教學法的作用原理探索

楊麗紅，米朋樹，張冬梅

(大興安嶺職業學院，黑龍江 加格達奇 165000)

隨著我國高職院校招生規模的擴大，高職學生綜合學習能力普遍較低，學習動機相對不足是普遍存在的問題，具體表現為學習目標不明確，學習的信心匱乏，學習自主性不夠等方面[1]。在對高職學生進行教學時，有效激發學生學習動機、提高教學質量是教師自始至終需要關注的問題。而對于高職院校來說，由于沒有升學率和學業標準考評等機制，高職教師也同樣存在教學動機不足的問題。在高職課程教學實踐中，教師有時會安排學生參加專業技能比賽，并根據賽事活動組織教學活動，將參賽與階段性課程教學融為一體[2]。為取得較好的參賽成績，課程內容、教學目標要圍繞賽事主辦方對參賽的要求確定，這種教學方法被稱為參賽教學法或參賽式教學[3]。大量研究表明，應用參賽教學法的課程教學取得的教學效果明顯優于常規課程教學，應用參賽教學法能夠顯著提高學生的專業技能、實踐能力、創新精神、就業能力、學習態度、實踐動手能力[4]，而且在激發教師的積極教學動機、提高教師業務能力方面也是成效顯著的。參賽教學法具有明顯的提高教學效果的優勢，值得深入研究其原理。現有研究沒有對參賽教學法提高教學效果的驅動原理進行深入研究。本文通過分析參賽教學法的過程及其涉及到的競爭性活動理論、動機激發理論、教學評價理論，探索參賽教學法的作用原理。

一、參賽教學法具有的教學效果體現在師生雙方面的作用

參賽教學法，是在一個階段的課程教學中，教師將組織學生參加課堂以外的專業職業技能賽事與教學活動融為一體的教學方法。參賽教學法也是課堂教學與社會專業職業競爭性實踐相融合的一種方式。專業職業技能賽事是具有一定影響力的真實社會活動，具有水平高、公開性、競爭性、權威性等特點，對參賽學生的專業職業技能要求較高。應用參賽教學法的課程教學的預期是通過教師階段性的輔導，學生能夠參加具有一定社會影響力的比賽，并力爭獲獎，教師也能夠獲得相應的指導教師獎項。實踐調查及研究表明，課程應用了參賽教學法的階段，學生獲得的專業技能及其他綜合技能普遍高于應用常規教學法階段[4]。在進行參賽式教學前，通常教師會充分評估學生水平、教師水平及參賽預期，對評估后具有可行性的課程和班級進行參賽式教學，這就為激發學生學習動機奠定了理性認識的基礎。師生都能夠認識到參賽的可行性，認識到以參賽為目標的教學能使師生獲得更高的專業技能，認識到參賽和獲獎能使參加學生及指導教師獲得價值與成就感，能提高自身的社會評價度，師生還能認識到參賽經歷及所獲獎項在自己未來的職業生涯中具有實用價值。在參賽教學法實施過程中，教學按照賽事項目專業職業標準調整教學標準，通常這一標準要高于常規課程標準。變化后的教學目標更側重于激發學生的潛力、集中學生精力、提高教學標準，也使教師更加專注于提高教學效果，更能激發師生教與學的自主性與積極性。在整個參賽準備的課程教學過程中，為達到預期的參賽目標，教師會付出更多的精力與努力，同時也激勵學生付出更多的精力與努力，師生均會形成斗志，激發出潛能。參賽教學法的最后一個階段形成成熟的專業職業技能，教師帶領學生參加比賽，在參與比賽這一社會實踐過程中，學生綜合能力及教師業務能力均能得到不同程度的提高。參賽式教學全過程具有師生雙向驅動作用，這緣于參賽式教學活動屬于參與競爭性活動，參賽式教學活動具有動機激發條件，以及參賽式教學的教學評價方式的導向功能。

二、參賽教學法中的參與競爭行為激發高職學生和高職教師的潛能

實施參賽教學法的核心內容是教師輔導學生參加具有一定專業水準的比賽，參加比賽屬于競爭性行為。個體競爭性作為一種人格特征存在，是個體在競爭的意識、動機、認知、態度等方面表現出的心理特征的總和。競爭會給人帶來一系列的心理效應，在競爭條件下，人的潛能會得到最大限度的發揮，增強人們的自尊需要和自我實現需要[5]。競爭條件下能使個體對自我認識更深, 能夠客觀地評價自己。E.Franken和J.Brown調查發現，人們參與競爭的動機有以下幾方面：為了提升個人的能力、渴望獲得勝利、促使自己加倍努力、滿足于競爭中自己良好的表現、挑戰困難的興趣[6]。當前在我國高職院校低分錄取寬進寬出的教育機制背景下，缺乏競爭使得學生學習動機普遍偏弱。激發高職大學生的競爭心理也是為了讓人格特征與現實社會環境相符合, 從而提高高職大學生的社會適應能力。高職教師在課程教學過程中引入課堂外的社會性專業職業競賽，為學生參與社會競爭、激發其動機系統提供了條件。對于高職教師而言，組織指導學生參加高級別的競賽，既是學生參與社會競爭，也是教師本人參與社會競爭，在激發學生學習能力和潛力的同時也激發了教師的教學能力與潛力。需要指出的是，競爭具有正反兩方面效應, 過于頻繁的競爭容易使人產生緊張、憂慮、壓力感、自卑感等消極的情緒體驗。但是競爭客觀地存在于我們的現實生活,林格倫指出：“競爭確實是我們生活中的一部分, 即使我們試圖將它逐出學校之外,也是辦不到的。”關鍵是要正確地看待競爭,用主動積極的心態去應對競爭[5]。而高職參賽教學法中師生參加的各種中高水平專業職業技能賽事，是一種擇優性競爭活動，而不是淘汰性競爭活動，是階段性競爭活動，不是頻繁性競爭活動，這既能夠很好地激發學生的積極屬性的個人發展性競爭動機，同時還可以規避過度競爭帶來的負面影響。

三、參賽式教學活動具有學習動機激發條件

動機是激發和維持有機體的行動,并使行動導向某一目標的心理傾向或內部驅力。對于學生與教師來說，學習與教學的動機強弱程度直接影響教學的效果。一定的內部條件與外部條件，能夠激發行為動機[6]。動機原理表明，動機是在需要的基礎上產生的，需要符合了需要的強度與誘因兩項條件，能夠引起動機。馬斯洛將人的需求分成五個層次，需要的多樣性，也決定了動機的多樣性。學生和教師會從各種動機出發去學與教，有求知欲、責任感、興趣、成就感、價值感等內部因素引發的內部動機，有獎勵、認可、就業、晉級、環境壓力等外部因素引發的外部動機。學習動機激發首先取決于個體的學習需要、 焦慮水平、學習期待、歸因等內部條件，還取決于學習任務的性質、學習結果的反饋、學習的獎勵與懲罰以及課堂活動的結構等[6]。造成高職學生學習動機偏弱的學生個體方面的原因主要體現在學習價值觀、自我效能感、自主學習能力等幾方面。學習目標明確的學生有強烈的學習需要，能夠有效激發學生動機。學生為自己確定學習目標的標準水平，一是考慮目標的成功可能性即期望，二是考慮目標的效價，即目標的社會價值和個人價值的自我估量[6]。參賽式教學法中所設定的教學標準是具有可期望及高效價的學習目標，能夠促使學生產生學習需要，激發學生學習動機，較好地解決了高職學生個體方面的學習動機偏弱的問題。

(一)參賽教學法滿足學習期待動機激發學習動機的條件

學習期待是個體基于過去經驗及當前刺激，而對未來學習有效性及學習結果的預料或預想，分為學習結果期待及有效性期待。有效性期待也被稱為自我有效感(self-efficacy)，即個體對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。研究證明自我有效感的動機作用強大，自我有效感會影響個體在活動過程中的努力程度，以及個體在面臨困難、障礙、挫折、失敗時對活動的持久力和耐力。尤其是對于那些富有挑戰性的任務，這種持久力和耐力是保證行動成功的必備條件之一。高自我有效感促使人在活動中做出更多的努力并持之以恒，直至達到活動的目標。自我有效感一方面影響確定學習目標，另一方面也通過努力程度的調控影響自己做出多大努力去達到學習目標。即使學生的學習沒有受到強化，只要有良好的學習期待，他們仍然能夠堅持不懈地努力學習。學生的學習期待受到包括個人自身的成敗經驗、學生觀察到他人的成敗經驗、言語勸說等因素的影響[7]。調查研究表明，教師組織學生參加比賽前會對參賽的可行性進行評估，充分評估賽事內容、學生與教師的實際情況、環境是否允許等，充分的評估奠定了學生對參賽活動的自我有效感基礎。在教師組織學生參賽活動的過程中，為取得良好成績，教師會對參賽情況做出評估并為學生講解。在參賽式教學的過程中，教師也會經常激勵學生，會使學生對自身的專業能力和專業水平有很大的提高充滿有效性期待，也使學生對獲取參賽資格或獲獎充滿期待，具備自我效能感，進而激發學習動機。教師組織學生參賽這一活動，在教師的良好引導下，能夠滿足學習期待動機激發條件。

(二)參賽教學法滿足學習任務價值激發學習動機的條件

學習動機的激發除了受到學習需要、學習期待等內部條件的影響外，還取決于外部誘因。最主要的外部誘因有學習任務的性質、學習結果的反饋、學習的獎勵與懲罰，以及課堂活動的結構等。艾克爾斯(J.Eccles，1925)根據學習任務滿足學生需要的不同程度，區分出學業任務的三種不同價值，分別是內部價值，即興趣價值；獲得性價值，即完成任務是能力好成績好的標志；利用性價值，即完成任務可以獲得金錢或謀取職業的好處等[7]。教師組織學生參加的專業職業技能比賽本身具有社會權威性、評價公開性、競爭性等特點，課程內容相對于常規課程教學內容難度更大，在完成的過程當中會獲得比常規課程更大的專業技能成長，如取得獲獎證書能給學生帶來榮譽與自我價值感，還會增加學生的就業機會，其任務價值度與常規課程相比顯著提高，在學生心目中是高效價目標。這種高效價學習任務價值使參賽式教學活動具備了有效激發學生學習動機的重要條件。

四、參賽式教學活動中教學評價的激勵作用

教學評價在學習和教學過程中發揮著重要作用，主要體現在目標導向功能、結果預期功能、行為激勵功能、反饋調節功能等。不同評價方式及標準所引導的教學內容、方式與教學效果也不同。教學評價方式一般分為常模參照評價與標準參照評價。常模參照評價是指評價時以學生所在團體的平均成績為參照標準(常模)，根據其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結果，對學生學習成就的解釋著重于學生之間的比較。標準參照評價是以教學目標所確定的課程標準為依據，評定學生的學業成就[8]。標準參照評價對學生學習成就的解釋是看學生是否達到了教學目標所規定的學習標準，以及達標的程度如何，而不是比較學生個人之間的差異。高職教學中通常使用常模參照評價與目標參照評價兩種評價方式。高職教學中應用常模參照評價通常是在班級范圍內對學生的學業成績評定出等級，其參照標準是班級范圍的常模。高職教學中應用標準參照評價，其評價標準通常為以課程標準為依據制定的教學目標。

參賽課程教學評價標準較之常規課程評價標準更能激勵學生，激發學生潛能。一定級別的專業技能比賽活動，相對具有社會公開性及權威性，其選拔優勝所使用的評價方式通常為常模參照評價。而賽事活動評價所使用的常模是屬于超出班級范圍的更大規模更高水平團體內的常模，賽事活動的常模標準對比高職教學的常模標準，顯然是賽事活動的常模標準高于高職教學中基于班級平均水平所制定的常模標準。賽事活動評價的常模標準與高職教學的標準評價的標準對比，賽事活動主辦方為保持賽事的權威性與高水平，其評價常模的標準顯然會高于面向大眾高職生平均水平所制定的標準評價的標準。而高職院校應用參賽驅動教學法的課程，為使學生達到參賽及獲獎的目的，其教學目標是以所參加賽事的常模標準制定的，應用參賽驅動教學法的課程的教學目標與教學評價標準相較常規課程有所提高。教學評價的導向功能、預期功能、激勵功能、反饋調節能功能決定了學生與教師將會付出更多的努力實現高于常規教學評價標準的目標。需要指出的是，在決定是否實施參賽式教學活動前，教師已經對可行性進行了充分的評估，學生、教師、環境等各方面具備實施高教學標準的條件，才會開展參賽式教學。可以說更高的標準意味著更大的挑戰，其發揮出的激勵作用能深度激發學生與教師的動機和潛能，一定程度解決了當前高職生學習動力普遍不足的問題。

開展參賽教學法能有效激發學生的學習動機和教師的教學動機，獲得良好的教學效果。實施參賽教學法，也是對完成高職基本培養目標的補充，尤其是對學有所長與學有余力的學生來說，更能發掘出其特長，在完成基本培養目標的基礎上完成發展培養目標。參賽教學法具有的教學效果體現在師生雙方面的作用，其屬于一種競爭性活動，參賽式教學能滿足學習動機激發的條件，參賽教學法的教學評價標準能更有效激勵學生。