高職院校課程思政開(kāi)展路徑研究

戢 穎

(昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校，昆明 650033)

目前，國(guó)家的高等教育工作圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入探索將“課程思政”與院校實(shí)際情況和發(fā)展相結(jié)合的方法。高職院校在建設(shè)“雙高”過(guò)程中，理應(yīng)緊扣課程思政積極推進(jìn)全員全程全方位育人的落實(shí)，激勵(lì)更多的教師自覺(jué)開(kāi)展課程思政，建設(shè)更具競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,并在高職院校中多途徑去弘揚(yáng)工匠精神。

一、高職院校探索課程思政的必要性

(一)課程思政是新時(shí)代的需要

課程思政的含義可以進(jìn)一步理解為：依托、借助于專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)[1]。思想政治理論課是實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的重要渠道，高職院校將各類(lèi)課程與思想政治理論課找到結(jié)合點(diǎn)，探索出開(kāi)展課程思政的途徑和方法，將學(xué)生思想建設(shè)和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行合理而充分的融合后會(huì)有更好的教學(xué)效果。在新時(shí)代背景下，高職院校抓住機(jī)遇，一方面加強(qiáng)思想政治理論課程的建設(shè)，另一方面在專(zhuān)業(yè)課等其他課程中適時(shí)融入思想政治教育，辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)。

十九大報(bào)告指出，“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，新時(shí)代明確了歷史新方位，也承載著新使命。“新時(shí)代”對(duì)高職教育的發(fā)展和改革也提出新要求和高標(biāo)準(zhǔn)，其中 “課程思政”探索和實(shí)踐工作，是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神及全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的有力抓手。新時(shí)代背景下，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的政策主要集中在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型和推進(jìn)高職院校的發(fā)展方面，其中高職院校在探索改革發(fā)展中的難點(diǎn)之一就是提升教育質(zhì)量，既要有專(zhuān)業(yè)技術(shù)精湛的師資力量，也要有更多走出去實(shí)踐的平臺(tái)。課程思政的探索實(shí)踐可以充分促進(jìn)“雙師型”優(yōu)良師資的配備，也可以將專(zhuān)業(yè)發(fā)展融入到社會(huì)需求中。這一探索不能脫離中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，更好地實(shí)現(xiàn)課程思政也理應(yīng)把握新時(shí)代的內(nèi)涵和意義。

(二)課程思政是“雙高計(jì)劃”的需要

“雙高計(jì)劃”的提出和建設(shè)，對(duì)高職院校的辦學(xué)和改革提出了新的要求，職業(yè)教育領(lǐng)域注重“特色”和“高水平”的發(fā)展，特別是在2019年，國(guó)家先后出臺(tái)一系列政策加速完善現(xiàn)代職教體系，例如《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教20條”)。高職院校在“雙高計(jì)劃”的建設(shè)過(guò)程中既要與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，也應(yīng)該改革創(chuàng)新，樹(shù)立新發(fā)展理念。課程思政建設(shè)通過(guò)將專(zhuān)業(yè)課程融入思想政治教育，在完善職業(yè)教育體系和育人機(jī)制改革中，可以引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)相結(jié)合，把握住職業(yè)教育改革創(chuàng)新和在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要機(jī)會(huì)。在此形勢(shì)下，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行重塑，研究探討全課程協(xié)同融入思政元素，構(gòu)建形成“大思政”課程體系，即實(shí)現(xiàn)“雙高”計(jì)劃下全課程協(xié)同“大思政”課程體系的構(gòu)建[2]。

(三)課程思政是立德樹(shù)人的需要

黨的十八大報(bào)告指出，“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”同時(shí)也將“立德樹(shù)人”首次確立為教育的根本任務(wù)。高職院校要在新要求下貫徹“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更要在改革實(shí)踐層面上以“立德樹(shù)人”為行動(dòng)指南。在改革開(kāi)放取得巨大成就之時(shí)，作為2000年前后出生的大學(xué)生們，不僅體驗(yàn)著物質(zhì)生活極大的改變，例如出行方式、支付方式、消費(fèi)習(xí)慣等等，同時(shí)他們的思想、價(jià)值觀等也會(huì)發(fā)生變化。而是否有良好的人際關(guān)系、保留勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)等等，這就需要把課程思政建設(shè)與立德樹(shù)人的目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)行思想政治的引領(lǐng)工作。高職院校進(jìn)行課程思政，就是要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。教師教育學(xué)生不僅是要傳授知識(shí)技能，更要憑借教師自己良好的價(jià)值觀、德行、信念來(lái)感染、影響、教育學(xué)生，其中包括高職院校各個(gè)部門(mén)和崗位的教師在實(shí)際工作中與每一個(gè)學(xué)生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的優(yōu)秀品質(zhì)。目前，一部分學(xué)生在生活上相互攀比，不能吃苦；在學(xué)習(xí)上茫然無(wú)目標(biāo)，甚至逃課曠課；在行為上自由散慢等，這些問(wèn)題僅僅依靠學(xué)生守則和學(xué)生各項(xiàng)管理工作進(jìn)行約束是不足以從根本上解決問(wèn)題的。而課程思政會(huì)相對(duì)多途徑、多形式將思想政治教育，如理想、信念和個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系引入學(xué)生學(xué)習(xí)中，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

課程思政的探索實(shí)踐緊密結(jié)合立德樹(shù)人的目標(biāo)，這也是社會(huì)主義大學(xué)的一種政治立場(chǎng)鮮明的立體化育人探索，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。高職院校既要為社會(huì)培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)技能的人，也要促進(jìn)青年大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和全面發(fā)展，通過(guò)挖掘課程與學(xué)生成長(zhǎng)成才的聯(lián)系，才能把育人目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中。高職院校以課堂為主渠道，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源、教師資源、社會(huì)資源等都轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)育人和育才的統(tǒng)一，從而促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。

二、高職院校課程思政的開(kāi)展途徑

(一)擬選試點(diǎn)學(xué)院及專(zhuān)業(yè)

課堂思政的開(kāi)展途徑在高職院校改革中仍在不斷探索和總結(jié)中，可以嘗試從試點(diǎn)學(xué)院及專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，這是一種創(chuàng)新的途徑，而高校思想政治工作只有跟上時(shí)代步伐，不斷創(chuàng)新，才能滿(mǎn)足時(shí)代的要求。馬克思曾說(shuō)：“問(wèn)題是時(shí)代的口號(hào)，是它代表自己精神狀態(tài)的最實(shí)際的呼聲。”國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”)，這是高職院校的機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)，對(duì)高職院校發(fā)展提出了更高的要求。高職院校將學(xué)校發(fā)展和改革相結(jié)合，從試點(diǎn)改革開(kāi)始，從課程思政建設(shè)開(kāi)始，堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培育工匠精神為育人導(dǎo)向，創(chuàng)新開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的目標(biāo)。在這一系列改革實(shí)踐過(guò)程中，需要全面實(shí)施中國(guó)特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)(群)。

首先，由各學(xué)院結(jié)合學(xué)生、專(zhuān)業(yè)課程和就業(yè)等具體情況進(jìn)行課程思政建設(shè)的申報(bào)，結(jié)合具體專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和就業(yè)需求進(jìn)行相關(guān)課程思政的導(dǎo)入和設(shè)置，做到層層細(xì)化目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。其次，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，征集專(zhuān)業(yè)任課教師對(duì)課程思政的建議和意見(jiàn)，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和就業(yè)方向結(jié)合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)際需求包括理論、實(shí)踐重難點(diǎn)等，進(jìn)行思政理論的分析和導(dǎo)入，做好課程思政的計(jì)劃書(shū)。同時(shí)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)在學(xué)生管理工作中的常態(tài)問(wèn)題制定對(duì)策，提前規(guī)避。第三，在專(zhuān)業(yè)課程講授和實(shí)踐教學(xué)中，有效圍繞“理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”等內(nèi)容進(jìn)行舉例講解。在專(zhuān)業(yè)課程中將理論和社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合，明確專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能的提升離不開(kāi)正確意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)。包括在實(shí)際工作和實(shí)踐流程中，不能只考慮自己工作的方便，也需要考量這一不規(guī)范舉動(dòng)也會(huì)帶給自己甚至他人的影響。換而言之，當(dāng)畢業(yè)生走上工作崗位后出現(xiàn)工作紕漏、事故時(shí)，需要強(qiáng)化的不僅僅專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)，更多的是要解決思想上和認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，因此在校期間專(zhuān)業(yè)課程的課程思政非常必要。再次，適當(dāng)增設(shè)專(zhuān)業(yè)選修課或者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)系列講座，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，將專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向及其職業(yè)道德要求相聯(lián)系，就是同社會(huì)發(fā)展的需求相聯(lián)系。邀請(qǐng)校企合作中相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行講解，讓學(xué)生走出校門(mén)前多途徑了解就業(yè)需求，無(wú)疑有助于更好地實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的要求[3]。

(二)增加 “中國(guó)特色”課程并與科研投入接軌

當(dāng)前，課程思政建設(shè)離不開(kāi)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，離不開(kāi)馬克思主義指導(dǎo)思想，這也是我們開(kāi)展課程思政建設(shè)的思想指南。高職院校培養(yǎng)的也是黨和時(shí)代需要的青年人才，應(yīng)該始終聚焦“思想性”，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，聚焦思想引領(lǐng)始終是進(jìn)行所有工作的重要環(huán)節(jié)。那么在課程設(shè)置中增加“中國(guó)特色”課程是一項(xiàng)必然選擇，也是要求教師善于用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)言傳身教去引導(dǎo)學(xué)生。如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另外一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”

第一，鼓勵(lì)建設(shè)“中國(guó)系列”課程，高職院校圍繞專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)體系開(kāi)發(fā)出可供學(xué)生自由選擇的“中國(guó)特色”課程。例如，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展和國(guó)情相結(jié)合，將就業(yè)前景與區(qū)域發(fā)展相結(jié)合等，開(kāi)設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教程”；引導(dǎo)學(xué)校教師開(kāi)設(shè)綜合素養(yǎng)課程，人文素質(zhì)選修課圍繞“理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”等內(nèi)容開(kāi)展，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。第二，將課程思政融入職教改革目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)課程申報(bào)中開(kāi)展試點(diǎn)改革、在技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式中開(kāi)展試點(diǎn)改革，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人與學(xué)校和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性。從學(xué)生興趣和需求出發(fā)，搭建校企合作平臺(tái)，邀請(qǐng)具備條件的企業(yè)管理人員來(lái)學(xué)校進(jìn)行就業(yè)趨勢(shì)和社會(huì)發(fā)展等方面的交流，開(kāi)展深層次的合作。高職院校推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色需求，其中在實(shí)踐和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中也應(yīng)該進(jìn)行課程思政的設(shè)計(jì)和安排。例如，適時(shí)適當(dāng)參觀紅色教育基地，理解中國(guó)技術(shù)和中國(guó)制造發(fā)展的力量，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等。第三，將課程思政與科研投入接軌，例如通過(guò)精品課程申報(bào)和研究，挖掘?qū)I(yè)課教師的積極性和創(chuàng)造性；以課程思政為契機(jī)，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，正確面對(duì)未來(lái)的就業(yè)去向和社會(huì)價(jià)值。第四，課程思政的深入探索，離不開(kāi)輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作。輔導(dǎo)員因?yàn)楣ぷ餍枰懈嗟臅r(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生在一起，因此可以利用主題教育、團(tuán)日活動(dòng)等充分發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。因此，應(yīng)增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的政治理論培養(yǎng)，使他們?cè)诟黜?xiàng)工作中能夠用黨的理論和方法去幫助學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣在無(wú)形中就可以幫助學(xué)生提高理論水平。

(三)提供教師學(xué)習(xí)的途徑

高職院校探索課程思政也是在創(chuàng)新職業(yè)教育改革發(fā)展模式，使專(zhuān)業(yè)課程體現(xiàn)思想政治教育的引領(lǐng)作用，這對(duì)教師的綜合知識(shí)和教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不僅需要正確的政治立場(chǎng)和思想，也要善于運(yùn)用新興技術(shù)，如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合。”高職院校可以綜合學(xué)校內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)條件和外部?jī)?yōu)秀資源交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師集中學(xué)習(xí)，提升課程思政的理論、實(shí)踐能力以及掌握融入新技術(shù)所運(yùn)用的方法。學(xué)校通過(guò)校企合作、校校聯(lián)合等搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，配套相關(guān)政策和資金補(bǔ)貼等，鼓勵(lì)教師利用多種途徑和平臺(tái)去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，這樣才能讓教師緊跟時(shí)代步伐，解學(xué)生之所惑，答學(xué)生之所疑。把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教育教學(xué)之間的良性互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的階梯式成長(zhǎng)特征,系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑[4]。

首先，高職院校要充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院理論堡壘作用，堅(jiān)持“馬院姓馬，在馬言馬”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)校各項(xiàng)工作中發(fā)揮思想引領(lǐng)作用。在課程思政建設(shè)的試點(diǎn)學(xué)院及專(zhuān)業(yè)，可以邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院教師參與集體備課，深度融合專(zhuān)業(yè)理論和理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中國(guó)特色社會(huì)主義理論，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中加強(qiáng)了解中國(guó)歷史、中國(guó)共產(chǎn)黨革命精神、中華民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信心和文化自豪感等，才能引導(dǎo)大學(xué)生將自己的理想和國(guó)家發(fā)展聯(lián)系在一起，才能培養(yǎng)出社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人。一些學(xué)院特別邀請(qǐng)馬克思主義學(xué)院教師講黨課或者舉辦專(zhuān)題講座等。師資隊(duì)伍是高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，各類(lèi)課程的教師能否在日常專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中精準(zhǔn)運(yùn)用馬克思主義，回應(yīng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)需求，潤(rùn)物無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，是高校課程思政常態(tài)化發(fā)展的重要保證。

其次，鼓勵(lì)并支持教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高教學(xué)水平。增加科研投入和配套設(shè)施，成立專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)的工作室或者設(shè)立重點(diǎn)建設(shè)課程，促使教師改進(jìn)授課風(fēng)格、授課語(yǔ)言、授課形式和工具等，使教師深入理解專(zhuān)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的密切關(guān)系，用教師的自信和熱情感染學(xué)生。教師隊(duì)伍通過(guò)試點(diǎn)和鼓勵(lì)政策，培養(yǎng)出一批在專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與人才培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、學(xué)生技能培養(yǎng)、技能大賽等方面的帶頭人，也可以是課程思政經(jīng)驗(yàn)豐富的帶頭人，這樣才可以滿(mǎn)足新時(shí)代工匠精神培養(yǎng)的條件和需求。總之，教師隊(duì)伍素養(yǎng)必須過(guò)硬，才能培養(yǎng)出經(jīng)得起社會(huì)發(fā)展變化考驗(yàn)的優(yōu)秀大學(xué)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校在改革背景下，推進(jìn)課程思政建設(shè)是全面育人的必然要求。高職院校探索課程思政建設(shè)，應(yīng)將專(zhuān)業(yè)建設(shè)和價(jià)值觀培養(yǎng)相結(jié)合，用正確的人生理想和信念去引導(dǎo)學(xué)生成人成才，真正做到各類(lèi)各門(mén)課程都“守好一段渠、種好責(zé)任田”。