互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)研究

鄭 萍

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院 教師教育學(xué)院，山東 濰坊 262500)

引言

作為一門語(yǔ)言類課程，高職英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)，并不是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，而是能夠在實(shí)踐中加以運(yùn)用。但是，當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力重視度不足，教學(xué)模式亟須改革。將線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用其中，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、豐富課程教學(xué)資源、促進(jìn)理論銜接實(shí)踐，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，與我國(guó)高職院校素質(zhì)教育改革的思想理念高度契合，均大力倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，圍繞具體的學(xué)科知識(shí)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生思維的啟發(fā)和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。由此可見(jiàn)，我國(guó)高職院校素質(zhì)教育改革背景下，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)有利于培養(yǎng)廣大高職學(xué)生的良好品質(zhì)和綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)的整體教學(xué)目標(biāo)。高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)，十分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通常會(huì)在課堂教學(xué)開(kāi)始前，為學(xué)生提供豐富多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，以慕課、微課以及PPT等形式為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)。學(xué)生則需要利用課前做好預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)和技能有全方位的了解和掌握，并記錄自身難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在線下課堂中向教師進(jìn)行提問(wèn)，或與同學(xué)共同探討，這樣有利于學(xué)生更好地參與和融入高職英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量。

(二)有助于豐富英語(yǔ)課程教學(xué)資源

雖然我國(guó)高職院校積極響應(yīng)高等教育的素質(zhì)教育改革要求，樹(shù)立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的辦學(xué)思想，但是在具體的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教育理念、模式的影響和局限，高職英語(yǔ)教師將教材資源作為主要教學(xué)內(nèi)容，且通過(guò)理論灌輸?shù)冉虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞，此過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握和實(shí)踐運(yùn)用不夠重視，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)。時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提出了更高的要求，如果僅僅將教材資源作為主要教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)對(duì)高職學(xué)生的全面化發(fā)展產(chǎn)生消極影響。并且這種單向的知識(shí)傳遞教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，無(wú)法養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式，教師不僅可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解書本中的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還可以依托海量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，結(jié)合高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入研究，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中為學(xué)生進(jìn)行資源傳遞和共享，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)更加豐富多樣的英語(yǔ)知識(shí)，有利于開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并促進(jìn)核心素養(yǎng)培育[1]。

(三)有助于促進(jìn)理論有效銜接實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是高職英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的融合發(fā)展，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高，并進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式是英語(yǔ)教師依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建的新型教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慕課和微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，從而對(duì)知識(shí)有全面的了解和把握。在線下教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師則注重為學(xué)生解答疑問(wèn)，并為學(xué)生提供英語(yǔ)鍛煉的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展課堂交流和活動(dòng)，循序漸進(jìn)地提高高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。由此可見(jiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式

(一)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職英語(yǔ)開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的過(guò)程中，需要為課前教學(xué)做好充足準(zhǔn)備工作，以此來(lái)保證英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，以及課堂教學(xué)與課后教學(xué)的有效銜接。高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，主要可以從兩個(gè)方面入手。一是高職英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，將高職英語(yǔ)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，并結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)大綱與目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)課件的科學(xué)合理設(shè)置。同時(shí)，還需要借助互聯(lián)網(wǎng)手段深入挖掘高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)豐富教學(xué)資源，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供更加豐富的內(nèi)容。課前教學(xué)資料的制作也可以以慕課或微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供更多自主選擇的空間。二是英語(yǔ)教師將制作好的教學(xué)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)共享給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師傳送的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生自主鍛煉英語(yǔ)技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化吸收。能夠流利地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，有利于更好地融入課堂教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

(二)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生主要依托課前自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師無(wú)須浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)的講解，而是著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維，并為其提供英語(yǔ)知識(shí)和技能鍛煉與展示的平臺(tái)，使其在實(shí)踐鍛煉過(guò)程中，進(jìn)一步提高自身英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力[2]。首先，由于高職大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力存在較為顯著的差異，所以課前自主學(xué)習(xí)的效果也有所不同，課堂教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)基于問(wèn)題導(dǎo)向來(lái)啟發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中總結(jié)的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行解答。其次，在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)具有正確的認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情境有利于學(xué)生情感抒發(fā)，并且將理論知識(shí)真正運(yùn)用于英語(yǔ)交流，切實(shí)強(qiáng)化高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的組織與應(yīng)用能力。例如，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取既定的議題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂分組，引導(dǎo)學(xué)生小組之間共同探討交流，在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。最后，在學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)小組共同開(kāi)展總結(jié)歸納，運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的不足，并加以完善，增強(qiáng)高職學(xué)生的英語(yǔ)反思與知識(shí)感悟能力。

(三)課后引導(dǎo)環(huán)節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，構(gòu)建英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式。根據(jù)知識(shí)的真實(shí)掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行知識(shí)的再次鞏固，直至能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。而且學(xué)生在溫習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，能夠?qū)χR(shí)形成新的見(jiàn)解和感悟，有利于更好地吸收和內(nèi)化。與此同時(shí)，高職英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做好線下引導(dǎo)環(huán)節(jié)的布置。例如，根據(jù)某一英語(yǔ)情境展開(kāi)線下探討交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的自主采集和記錄，保質(zhì)保量地完成教師所布置的課后習(xí)題。此外，還可利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)和引導(dǎo)工作，英語(yǔ)教師承擔(dān)著十分重要的任務(wù)，需要及時(shí)為學(xué)生指出錯(cuò)誤，并為生生之間交流互動(dòng)建設(shè)良好的樞紐和平臺(tái)，使其在完成課后作業(yè)的過(guò)程中遇到疑問(wèn)可以與同學(xué)交流，提高線上線下混合式教學(xué)模式的有效性。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)策略

(一)革新英語(yǔ)教學(xué)理念

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境構(gòu)建高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，將以人為本作為教學(xué)實(shí)施的重要指導(dǎo)思想，并且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)和充足教學(xué)資源的運(yùn)用予以高度重視，著力推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的全面改革創(chuàng)新[3]。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，高職英語(yǔ)教師只有樹(shù)立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)理念，才能在實(shí)際推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中踐行，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，取得更加顯著的教學(xué)成效。同時(shí)，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變并不是摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，這并不足以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而是將教學(xué)內(nèi)容、方法全面改革，避免一味的知識(shí)灌輸，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高職英語(yǔ)教師還應(yīng)正確認(rèn)知線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的必要性和價(jià)值，不斷提高自身網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)運(yùn)用能力，更好地為學(xué)生答疑解惑，同時(shí)也為混合式教學(xué)模式實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，高職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)新課程改革和素質(zhì)教育理念，具備正確認(rèn)知并深入理解，明確素質(zhì)教育改革與線上線下混合式教學(xué)模式在理念上的高度契合，進(jìn)而真正以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(二)加強(qiáng)英語(yǔ)文化滲透

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)教育資源是課程教學(xué)開(kāi)展的重要媒介，所以英語(yǔ)教師應(yīng)注重教育資源的不斷采集和整合，特別是文化內(nèi)容，從而以充足的教學(xué)資源保證線上線下混合式教學(xué)的有效性。高職英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)教師將大部分的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言教學(xué)上，卻并未高度重視文化背景和相關(guān)知識(shí)的滲透，教學(xué)資源的局限性導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，也在很大程度上阻礙了高職學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。所以在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)注重文化背景知識(shí)的有效滲透，結(jié)合課程教學(xué)的具體內(nèi)容，選取與之契合的文化背景知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生共同深入解讀語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，進(jìn)而深刻理解英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，提高大學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和跨文化交際能力。

(三)改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，灌輸式是主要運(yùn)用的教學(xué)方法，教師過(guò)于注重為學(xué)生講解語(yǔ)言類知識(shí)，卻在一定程度上忽視了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的能力。然而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式過(guò)程中，多元化教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生融入和參與課堂的重要保障。所以高職英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和有效運(yùn)用，例如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以及課堂導(dǎo)入教學(xué)法等，在線下課堂教學(xué)過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重視，并有效訓(xùn)練高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，加強(qiáng)線上與線下教學(xué)的銜接，為高職學(xué)生英語(yǔ)能力的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)反思

(一)注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管

高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，線上教學(xué)雖然為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了諸多資源，但是也存在一系列的弊端和問(wèn)題，包括教學(xué)實(shí)施的流程較為單一，且形式缺少靈活性，針對(duì)不同層次的學(xué)生而言，存在難以滿足學(xué)習(xí)需求的情況。所以在課前教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循層次性原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其提供針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)資料，提高課前自主學(xué)習(xí)的有效性。因?qū)W生是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以由于系統(tǒng)設(shè)置和漏洞問(wèn)題，部分學(xué)生會(huì)存在鉆空子的情況，包括刷學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、刷題作弊等，英語(yǔ)教師對(duì)此應(yīng)予以重視并加大監(jiān)管力度，這樣才能真正發(fā)揮線上教學(xué)的作用。高職英語(yǔ)教師需要在不斷的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。此外，為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)講求適度性原則，學(xué)生保質(zhì)保量地完成自主學(xué)習(xí)更加重要，避免課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式。

(二)加強(qiáng)教學(xué)模式研究

由于線上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)前仍然未形成完善可借鑒的教學(xué)體系，所以高職英語(yǔ)教師在具體實(shí)施過(guò)程中仍然需要不斷摸索。在混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)定線上自主學(xué)習(xí)時(shí)間、任務(wù)量以及目標(biāo)，線下課堂教學(xué)的課堂時(shí)間分配、考核評(píng)價(jià)方式，課后作業(yè)布置、復(fù)習(xí)引導(dǎo)等，進(jìn)一步提升高職英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)的科學(xué)性。

(三)正確認(rèn)知線上教學(xué)

線上線下混合式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師需要正確認(rèn)知到，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息教學(xué)，僅僅是對(duì)線下教學(xué)的有益補(bǔ)充，并不能取代線下課堂教學(xué)。在線下課堂教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間可以展開(kāi)面對(duì)面的情感交流和互動(dòng)，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，所以做好線上教學(xué)準(zhǔn)備工作的同時(shí)，更要注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理設(shè)置語(yǔ)音訓(xùn)練、跟讀、聽(tīng)力訓(xùn)練和寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)，合理安排小組合作和互動(dòng)，避免線上教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生隔離感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)高速發(fā)展，為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了前所未有的新機(jī)遇。高職英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)知當(dāng)前外部環(huán)境變化，并根據(jù)素質(zhì)教育改革的相關(guān)要求，不斷進(jìn)行教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方法的改進(jìn)，以及在英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透文化內(nèi)容，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與運(yùn)用能力，為學(xué)生日后的健康成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，由于當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式尚不完善，仍然需要英語(yǔ)教師不斷探索和研究，才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，助力高職院校英語(yǔ)人才培養(yǎng)。