初中唐詩比較閱讀教學方法探析

王 艷

(牡丹江市第二十四中學，黑龍江 牡丹江 157041)

古代詩歌賞析是初中語文閱讀教學中的難點之一。目前，初中古詩閱讀教學中存在的主要問題是學生賞析時不得方法要領。教師對詩歌賞析以講述法為主，學生不能舉一反三。《黃鶴樓》與《渡荊門送別》是部編人教版八年級(上冊)第十二課《唐詩五首》中的第二首和第四首詩歌。以唐詩《黃鶴樓》與《渡荊門送別》為例，結合八年級學生認知發展水平，對兩首唐詩賞析時，嘗試運用比較閱讀的教學方法。這兩首詩歌的體裁相同，作者崔顥和李白皆為盛唐時期的詩人。在賞析兩首唐詩時，運用比較閱讀的教學方法，利于學生掌握詩歌賞析方法，提升學生的語文學科素養。

一、唐詩內容、風格比較閱讀

(一)自主學習，了解盛唐詩人的報國志

崔顥(？—754)，汴州(今河南開封)人。開元十一年(公元723年)考取進士，后歷邊塞，詩風由早期的纖艷變為雄渾奔放。李白(701—762)，出生于西域，成長于蜀中綿州昌隆(今四川江油)。李白是屈原之后偉大的浪漫主義詩人。崔顥和李白的一生主要生活在開元盛世(712—741)時期。這一時期唐王朝達到空前的繁榮與昌盛。社會的繁榮與富足讓兩位詩人的生活也充滿了時代的特點：不論是崔顥這樣的官員，還是李白這樣心懷四方之志的青年，大多有游歷的生活，兩首詩歌的內容皆體現了兩位詩人的豐富經歷[1]。崔顥和李白都好劍術，渴望報國，二人還都到過戰場。 崔顥在詩中寫道：“少年負膽氣，好勇復知機。 仗劍出門去，孤城縫合圍。”(出自崔顥《古游俠呈軍中諸將》)。李白曾在文章中寫到“大丈夫必有四方之志。乃仗劍去國，辭親遠游。”(出自李白《上安州裴長史書》)。《黃鶴樓》與《渡荊門送別》的內容體現了詩人對家鄉的思念(愛家鄉即是愛國)，對自然的熱愛，崔顥和李白都渴望以才華報國[2]。

詩歌賞析的教學中，要凸顯學生在學習中的主體地位。關于兩位詩人的經歷及寫作背景，課前教師布置為預習作業，由學生收集相關資料，并對資料進行整理分析。教師要根據學生完成的情況，適當補充學習資料。知人論世是體悟詩歌情感的前提。教師指導學生從資料中找到兩位詩人生活經歷的異同點，了解詩人生活的時代背景。學生從資料中發現，從崔顥考中進士的時間可以大致推算他的出生時間，更重要的是學生由崔顥創作風格的改變，確定《黃鶴樓》為崔顥人生中、后期的作品。根據資料確定，《渡荊門送別》是李白青年時期第一次漫游時創作的。學生對作者經歷的資料比較閱讀中得出結論，激發學生對詩歌內容探究的興趣[3]。

(二)朗讀感悟，體會游子無盡的思鄉情

游子思鄉在中國古代詩歌中是一個傳統、常見的主題。《黃鶴樓》與《渡荊門送別》都是思鄉之作。兩首詩歌抒發思鄉之情的方式卻不相同。崔顥登上黃鶴樓，憑欄遠望，觀賞漢陽、鸚鵡洲的美景，由此產生吊古傷今的情感。不知不覺那明麗的景色已發生變化，傍晚的長江上煙霧迷蒙，漂泊異鄉的游子，在傍晚歸家時分，不禁生出無限鄉愁，詩歌直抒胸臆，表達了長期羈旅的游子無盡的思鄉之情。《渡荊門送別》是李白青年時期第一次出蜀地，一路上看到了氣象闊大之景，青年詩人滿懷對未來的憧憬和外出游歷的喜悅，意氣風發的青年離開故鄉去遠游，他對故鄉是依依惜別，可是詩人卻說故鄉水不忍分別，對他戀戀不舍，詩人含蓄抒發了思鄉之情。

南宋嚴羽《滄浪詩話》云“詩者，吟詠性情也”。因詩歌的抒情性特點，教學時要求學生有感情地朗讀詩歌。確定詩歌朗讀的感情基調是在把握詩歌的內容的基礎之上。兩首詩歌雖然同為思鄉的作品，但是朗讀時的語調和情感是不同的[4]。朗讀《黃鶴樓》的感情基調是傷感、沉重；朗讀《渡荊門送別》的感情基調是歡快、思念。朗讀和領會詩意是互為促進的關系，在反復的朗讀和體悟中，學生對詩歌的內容會有進一步的理解。

(三)生發想象，感受盛唐詩歌的浪漫

《黃鶴樓》在開篇用了神話傳說，增添了黃鶴樓的神異色彩，讀者仿佛隨著詩人一起仰望天空，對著白云，尋覓黃鶴的蹤跡。現在復建的黃鶴樓在蛇山之上，蛇山海拔約61米，再加上黃鶴樓的50多米的高度，“欲窮千里目，更上一層樓。”(出自王之渙《登鸛雀樓》)，我們可以想象詩人當時在大約一百米的高度遠眺長江和鸚鵡洲，詩人所見是氣勢恢宏、境界開闊的景象，描繪的意象色彩紛呈。崔顥《黃鶴樓》體現了盛唐詩歌的浪漫主義風格。《渡荊門送別》這首詩作于公元726年，詩人當時26歲。青年時期的李白第一次出蜀地，渴望實現政治理想，有一番大作為。蜀地雖然是富庶之地，文化繁榮，但是周邊被崇山峻嶺所包圍，交通較為閉塞。詩人在旅行中越過重重山巒，船只過了荊門山就是三峽的盡頭，長江流到開闊的平原地帶，水面變得寬闊，詩人眼前豁然開朗。在月夜下，船順流而下，詩人生發新奇的想象，描繪了想象奇幻、開闊宏大的景象，體現了李白詩歌創作的浪漫主義風格。

隨著現代多媒體技術在教學中的廣泛應用，詩中所描繪的景物可以通過多媒體呈現，把詩歌的內容具體化、生動化，讓文本內容鮮活、讓語文課堂變得有趣。但文字的魅力、詩歌的意境，難以用多媒體的幾張圖片，或者一段視頻來準確傳達。教師要精心設計問題，通過問答的教學方法，引導學生結合自己生活中的體驗來合理地展開聯想與想象。在比較閱讀中，學生借助想象和聯想，通過這兩首唐詩，體會盛唐詩歌浪漫主義風格的表現形式。

二、唐詩“意得象先”比較閱讀

(一)點撥難點，“起承轉合”蘊鄉情

《黃鶴樓》的“起”(首聯)由登樓想到的神話傳說起筆。“承”(頷聯)寫景虛中有實，讓人產生世事難料的感慨。“轉”(頸聯)描繪的是登樓所見的實景。詩人從懷古回到現實之中。《渡荊門送別》的“起”(首聯)點明行程的地點，交待事由。“承”(頷聯)以移動視角寫荊門山一帶長江流到廣闊地帶江面遼闊的景象。“轉”(頸聯)寫遠景，也是以靜觀視角寫月影與云朵，景物優美而奇幻。《黃鶴樓》與《渡荊門送別》的“合”(尾聯)都是抒情，點明題旨，抒發思鄉之情。《黃鶴樓》是直抒胸臆，但是詩歌中“昔人”“鸚鵡洲”都讓詩人產生吊古傷今的情感，隱含無盡之意。《渡荊門送別》含蓄抒發了思鄉之情，但是詩歌中掩藏不住的是詩人剛出蜀地，想要到一個更廣闊的天地中施展才華的激動和喜悅。

學生在七年級(上冊)就開始學習格律詩，但是八年級(上冊)第十二課《唐詩五首》教學目標要求：本課具體學習格律詩“起—承—轉—合”的特點。教師指導學生運用比較閱讀，找這兩首詩的相同點，幫助學生掀開格律詩創作的神秘面紗，正是比較閱讀讓學生對格律詩的體裁特點有了鮮明的印象，對格律詩的章法結構也有了進一步的了解。在教學過程中，教師要相機點撥，學生對詩歌體裁的了解是循序漸進的，讓學生保持對問題樂于探究的良好心理。運用比較閱讀賞析唐詩，降低了學生對詩歌體裁的學習難度，符合初中學生的認知能力[5]。

(二)主旨為重，“意得象先”詠情懷

這兩首唐詩同為格律詩，如果說李白的《渡荊門送別》嚴格遵循格律詩“起—承—轉—合”的章法，那么賞析崔顥的《黃鶴樓》時，我們發現這一首被后人稱為“唐人七言律詩第一”的詩歌，以格律詩的章法格局來看，其首聯和頷聯卻打破了格律詩的禁錮，詩人的思想、才情和要表達的內容已融為一體，“意得象先”(出自清朝·沈德潛《唐詩別裁》)，詩人要表達的語言意象中含無盡之意，所以出現詩歌不受格律的限制的情況。詩歌的魅力在于詩歌的情感和主旨的傳達，《黃鶴樓》與《渡荊門送別》是兩位詩人自身才華和人生經歷的體現。崔顥、李白對祖國山河的熱愛，對家鄉的依戀，美好的情感穿越了時空，歷久彌新，讓《黃鶴樓》與《渡荊門送別》永遠熠熠生輝。

曹雪芹在《紅樓夢》中讓黛玉說出他對詩歌創作的觀點：“若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”“詞句究竟還是末事，第一主意要緊。”這兩首唐詩在比較閱讀中，教師要引導學生體會，美好的情感才是詩歌的靈魂。通過比較閱讀，學生認識到詩歌主旨的重要性。家國情懷是中華傳統文化中寶貴的精神財富，是中國社會主義核心價值觀的主要內容，也是培養中學生人文素養的核心問題。教師要抓住教育的契機，對學生進行情感態度價值觀的教育[6]。

三、唐詩賞析運用比較閱讀的教學效果

(一)確定維度，各美其美

在兩首唐詩的比較閱讀時，從詩歌的意象、意境、情感、語言等幾個方面進行賞析。當然一節課教學時間有限，不能面面俱到，但要力求一課一得。在進行比較閱讀時，指導學生廣開思路：把一位詩人的同一時期詩歌進行比較閱讀，如李白的七絕《峨眉山月歌》和五律《渡荊門送別》進行比較閱讀，感悟青年詩人李白第一次離開家鄉時，隨著離家時間和距離的變化，思鄉逐漸情濃。把詩人不同時期詩歌作品比較：《渡荊門送別》和《行路難》進行比較閱讀，感悟詩人李白人生志向不能實現，思想感情的發展變化和對理想信念的堅持。把不同詩人同主題詩歌比較，如本文中唐詩《黃鶴樓》與《渡荊門送別》比較閱讀，在比較中知人論世，賞析主題的區別、章法格局的差異。比較閱讀教學中突出每一首詩歌作品的鮮明特色，各美其美。

在比較閱讀教學過程中，教師要發揮教學中的主導作用，做學生學習的引導者和幫助者。課堂上，教師不唯講述法，“一言堂”。指導學生探究詩歌比較閱讀的維度，逐步掌握詩歌賞析方法。學生在探究的結論交流過程中，對詩歌內容的理解有自己的獨特體驗，充分地表達審美見解，促進學生語言建構和運用能力的提高。學生交流詩歌比較閱讀的結論，口語的表達能力增強，為接下來的詩歌仿寫環節奠定基礎。

(二)比較意象，嘗試創作

《黃鶴樓》中的意象有昔(仙)人、黃鶴、白云、晴川、漢陽樹、芳草、鸚鵡洲、(暮)日、鄉關、煙波、江。分析詩中的意象一部分是來自神話傳說，一部分是大自然中的景物。《渡荊門送別》一詩中的意象有荊門(山)、楚國(地)、山、平野、江、大荒、月、鏡、云、海樓、故鄉水、行舟。分析詩中的意象主要是自然的景物，還有“鏡”“海樓”這兩個詩人想象出來的意象。比較閱讀兩首詩歌中的意象共性是以自然的景物為主，所營造的意境是闊大之景，開闊之境。兩位詩人由眼前景物生發出奇幻的想象，體現了詩人對大自然的熱愛，對家國山河的熱愛。我們在兩首詩中還看到了繽紛的色彩：《黃鶴樓》中有太陽高照，漢陽平野上蔥翠的樹木，鸚鵡洲上芳草鮮美，景物色彩明麗；傍晚煙波浩渺的江面，仿佛籠罩著一層白紗，落日僅有淡淡的余暉，景物色彩發生變化，變得朦朧暗淡。《渡荊門送別》有纖塵不染的澄澈江水，映在水中淡黃色的月影；云霞妍麗，色彩變換的海市蜃樓，兩首詩歌中所描繪的意境是盛唐詩人浪漫主義風格的體現。

分析詩歌中意象的特點是賞析詩歌的基本問題，詩人借助意象營造出意境，讀者從意象中體會詩歌的創作風格。比較閱讀詩歌中的意象，讓學生認識到詩歌的內容和情感，正是借意象為載體來傳達的。比較意象的特點，為學生學習詩歌創作建立基本的認知。教師鼓勵學生仿照這兩首唐詩，選取恰當物象，以具體意象抒發自己對家鄉的情感。布置仿寫練習，使唐詩賞析不再停留在書面上，學生能用凝練的語言表達情感，讓現代的生活充滿詩意。詩歌仿寫實踐讓學生的語文學科素養進一步提升。

(三)學科整合，傳承文化

學生對《黃鶴樓》與《渡荊門送別》進行比較閱讀的過程中，自然會與其他學科知識產生整合。如賞析《黃鶴樓》中有關費祎的神話傳說、鸚鵡洲名稱的來歷、黃鶴樓的修建時間及重建的過程。這當中涉及到歷史、地理、建筑等方面的學科知識。賞析《渡荊門送別》中的“荊門”“楚國”，涉及到地理學科的知識。“海樓”“山隨平野盡”涉及到物理學科的知識。比較閱讀時發現兩首唐詩的相同點：景物描寫色彩絢麗，涉及到美術學科的知識。詩人筆下的景物體現了中國古代詩歌和繪畫的關系，“詩中有畫，畫中有詩”的特點。兩首唐詩所描繪的絢麗色彩又具有盛唐時期的藝術特點。

教師在比較閱讀教學中，啟發學生語文學科可以與其他學科整合來賞析唐詩，其他學科的知識和現象也可以用詩歌凝練的語言來概括。不同學科內容的整合，拓展詩歌比較閱讀的維度，讓學生的思維變得活躍，學生獲得學習成就感。“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。”(出自朱熹《朱子語類》)運用比較閱讀的教學方法賞析唐詩，師生在中華優秀傳統文化中追尋美，實踐著弘揚中華優秀傳統文化的方法。