智能制造類“雙師型”教師隊伍建設的思考與探索

張信群，徐 黎

(1.滁州職業技術學院，安徽 滁州 239000；2.淮南師范學院 應用技術學院，安徽 淮南 232000)

引言

2019年8月，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部等四部門印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，旨在推動職業院校“雙師型”教師隊伍規模不斷擴大、素質持續提升、結構逐步優化，為職業教育實現健康可持續發展提供有力的支撐和保障。

目前，關于高職院校“雙師型”教師的概念，尚無一個權威的統一表述。追溯到教育部辦公廳2004年出臺的《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》(教高廳[2004]16號)，在其中《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中提出了“雙師素質教師”的概念，主要內涵是具有講師(或以上)教師職稱，又具備一定實踐能力的專任教師。

大部分省級教育行政部門都是在此概念的基礎上，制定了本省高職院校“雙師型”教師認定標準。

一、建設高職智能制造類“雙師型”教師隊伍的重要意義

高職院校中智能制造類專業主要是指與智能制造關聯度較大的裝備制造類和電子信息類各專業，由于智能制造對高職技能人才規格提出新的更高要求，這些專業也必須加快與智能制造技術的有機融合，但是原有的“雙師型”教師隊伍還存在著技術技能水平不高，知識和能力與行業現狀、與企業發展脫軌的現象。

智能制造需要運用智能化、信息化等多項新技術，是跨學科知識的復合，因此相對于傳統的制造類專業教師，對智能制造類“雙師型”教師的知識和能力水平提出了更高的要求，教師不僅要掌握機械基礎知識理論，還需要熟悉先進的自動控制技術、工業機器人技術、物聯網技術、逆向設計技術等跨界領域。此外，教師還需要具備操作多軸數控機床等高端加工設備和使用三坐標測量儀等先進檢測裝備的實踐能力。所以，高職院校著力打造一支高水平的智能制造類“雙師型”教師隊伍，是培養高素質技術技能型人才的基礎和關鍵，其意義重大。

二、高職智能制造類“雙師型”教師隊伍中亟待解決的問題

(一)“雙師型”教師的技能水平不能適應智能制造的要求

各省級教育行政部門制定的高職院校“雙師型”教師認定標準，基本上都可以歸納為“教師資格+教師職稱+專業職稱或職業技能證書與執業資格證書”。目前，高職院校絕大部分教師申報“雙師型”教師所選擇的實踐能力指標都是“高級工及以上職業資格證書”。教師經過有針對性的復習，在本校設立的人社部門認可的職業資格鑒定站(點)通過應知和應會考試，從而獲得某一工種高級工職業資格證書的難度并不大。實際上，即使一些教師拿到了省級教育行政部門頒發的資格證書，成為所謂的“雙師型”教師[1]，但是其實踐能力和經驗不足，與行業、企業的實際要求仍有較大差距。這樣的教師應付校內基本的實訓教學都很勉強，承擔智能制造類專業課程教學任務更是無從談起。

(二)“雙師型”教師隊伍中存在安于現狀的現象

各省級教育行政部門在制定“雙師型”教師認定標準的同時，都規定了證書的有效期。目前，高職院校的“雙師型”教師數量并不充足，在高職“雙高”計劃、教學診斷與改進以及重大項目申報上，都對“雙師型”教師所占比例有要求，所以高職院校更多地關注“雙師型”教師的數量，而忽略了有效期的要求，以至于形成了事實上的“終身制”。由于學校對“雙師型”教師在績效考核方面與非“雙師型”教師并無顯著差別，所以有的教師獲得“雙師型”稱號以后，逐漸產生了職業倦怠，不僅疏遠了實踐教學，對深入企業參加實踐鍛煉也缺乏積極性，而且對智能制造新技術有畏難情緒，缺乏學習智能制造新知識與技能的壓力和動力。

(三)“雙師型”教師標準沒有突出技術能力要求

高職院校在“雙師型”教師評定過程中，在實踐能力指標上并沒有明顯的導向，以至于大部分教師選擇相對容易的“高級工及以上職業資格證書”成為“技能型”雙師，而不愿意追求難度更大的“工程技術能力”，如工程師職稱、主持企業應用技術研究等，成為“技術型”雙師。

“技術型”雙師能夠將專業知識運用于實踐、將科研與產業結合，具備了為企業研發項目、解決實際問題的能力。高職院校“雙師型”教師隊伍中具備一定工程技術能力的“技術型”雙師比例很低，不僅導致企業開展橫向課題研究存在困難，而且直接影響著高職培養目標——高素質技術技能型人才的順利實現。

(四)“雙師型”教師中缺乏優秀的領軍人才

高職院校智能制造類“雙師型”教師隊伍呈現年輕化的特點[2]。他們思維敏捷、視野開闊，學習能力較強，在承擔智能制造課程教學、指導學生參加技能大賽等方面發揮著主力軍的作用。在智能制造背景下，高職智能制造類各專業也加大改革力度，迫切需要一批熟悉智能制造、能夠把握專業發展方向、主導人才培養模式改革的“雙師型”教師作為專業帶頭人，但是在現有智能制造類“雙師型”教師隊伍中能夠達到這樣標準的人才還比較少。具有較高的學術威望和行業影響力，能夠形成強大的團隊凝聚力和創造力的領軍人才更是少之又少。

三、健全和完善高職智能制造類“雙師型”教師隊伍的管理機制

(一)建立促進“雙師型”教師成長的激勵機制

激勵機制應該兼顧工資待遇，但是這不應該作為主要方面，因為單純地提高薪酬催生不出愛崗敬業的優秀教師。高職院校更應該注重為“雙師型”教師制定明確的發展規劃。事實上，教師隊伍中絕大部分人是樂于投身于職業教育的，他們有高尚的職業道德和很強的社會責任感，“紅燭精神”也深深植根于他們的心底。

培養“雙師型”教師絕非是一年半載即能完成的，而是一個較長時期的循序漸進過程，讓教師保持信心和希望至關重要。所以，高職院校必須營造一個公平、健康的成長環境，有助于教師在教育教學、行業實踐及教科研等方面不斷進步和提高，能夠有希望達到事業上一定的高度。

從進修學習、培訓和考察機會、人才選拔晉升、項目申報、評級評獎等方面保障“雙師型”教師的優先權。對于業績突出的各級別“雙師型”教師，更要授予教壇新秀、骨干教師、專業帶頭人、教學名師等稱號，并在校內建立名師工坊、技能大師工作室等，發揮“雙師型”教師的標桿作用。

(二)探索“雙師型”教師動態化管理機制

高職院校可以嘗試對“雙師型”教師采用資格制和聘任制并行的“雙軌制”，實施動態化管理。對已經獲得“雙師型”教師資格的教師，根據其實際教學水平和實踐能力，聘任為“雙師型”教師。

建立起對“雙師型”教師科學量化的績效考核體系，考核內容不僅包括教學能力、科研能力、師德師風等方面，更要考核教師的實踐教學能力，尤其是要將教師參與企業技術研發、新產品設計、社會服務等作為評聘的重要內容。根據考核內容對“雙師型”教師進行定期考核，考核合格的教師可以繼續保留“雙師型”教師資格，考核優秀的教師可以優先推薦申報更高級別的“雙師型”教師資格[3]。考核不合格的教師必須在一定時期內參加相應的培訓，如果仍然達不到要求，就不再聘用為“雙師型”教師或者降級聘用，原先獲得的各項待遇和榮譽如果是以“雙師型”教師身份為必要條件的，則不再保留。動態化管理破除了“雙師型”身份終身制，只有戳到痛處，才能激發出教師的主觀動能，激勵教師持續提升自身的“雙師”素質。

(三)確立教師定期企業鍛煉常態化機制

如果長時間脫離企業實踐，即便是“雙師型”教師，也無法跟上智能制造技術發展的步伐，而且原有的工程實踐能力也必然會逐漸衰減。

企業面向智能制造進行轉型升級，生產技術與設備更新較快，高職院校必須定期組織教師深入企業，了解智能制造技術的應用和發展狀況，通過實踐操作來熟悉先進設備的功能，為課堂教學增添第一手資料。

教師的企業鍛煉不能淺嘗輒止，必須經過一個連貫的較長時間才能達到效果。選派優秀教師輪流去企業掛職是有效措施，但是由于高職院校“雙師型”教師短缺，不可能大面積脫離教學一線，所以國內很多高職院校都把安排專業教師每年暑假至少有一個月深入企業鍛煉作為一項常態化工作。

高職院校必須對教師暑期實踐鍛煉加強管理，特別是不應讓教師自由選擇企業，一是過于分散，不便與管理；二是企業對培養教師實踐能力的責任意識不強，甚至礙于情面不愿管理，導致部分教師的企業實踐鍛煉不能達到預期效果。

(四)建立“雙師型”教師的“一帶一”培養機制

目前高職院校智能制造各專業的新教師主要來源于高校機械類、電氣類碩士研究生，他們理論基礎較好，在研究生階段對智能制造有一些了解和接觸，但是對于相關專業的教學內容是不熟悉的，也缺少實踐能力。高職院校必須關注這些新教師的成長，建立“雙師型”教師的“一帶一”培養機制，從他們一入職就指派有經驗的教師進行結對指導，從技能提升、職稱晉升、項目培訓、科學研究、社會服務等多個方面為每位教師制定3—5年的個性化成長規劃。指導教師可以享受一定的待遇，但是應該具有高度的責任感和使命感，并且必須在成長規劃期內完成預訂的量化目標。

對新教師的培養涉及面很多，支持新教師提高學歷層次只是一方面，而積極創造條件鼓勵新教師盡快提高實踐技能應該是更重要、更優先的方面。所以指導教師應優先從對應專業“雙師型”教師中選擇，突破教齡、職稱等限制條件，以實踐能力為重要標準。師徒可以共上一門實訓課、暑期共同下企業鍛煉、共同開展項目研究等等，以保證這些新教師按時達到“雙師型”標準，為“雙師型”教師隊伍整體良性發展注入活力。

四、高職智能制造類“雙師型”教師隊伍的建設路徑

(一)與智能制造企業深度融合，提升教師技術技能水平

教師深入智能制造企業參加實踐鍛煉，可以接觸到企業先進的生產設備和智能制造裝備，能夠深入領悟通用技能和專業技能，自身實踐技能也得以提升；可以親身體驗未來的職場環境，對崗位技能和職業素養有切身體會，檢驗和更新自己的教學內容。能力較強的“雙師型”教師可以參與企業的技術指導和項目開發，與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員共同進行項目攻關，在實戰中不斷提高工程技術應用能力。

目前，制約教師企業實踐效果的主要因素是企業接收教師入企實踐的熱情不高，甚至在產品設計、核心技能、關鍵技術、工藝流程等重要生產環節上有很大程度的保留[4]。高職院校必須積極爭取政府支持，化解這一制約因素，即在政府的牽頭與引導下，在當地緊密合作企業中建立師資培養基地，由學校和企業制訂師資培訓計劃。政府要充分發揮職能作用，明確企業承擔培養“雙師型”教師的責任，并給予企業一定的政策優惠[5]；學校可以給予企業必要的資金補償。校企合力，確保教師實踐鍛煉達到預期效果。

(二)加強專業教學改革，促進教師跨學科掌握知識和技能

中國制造業已向“智造時代”轉變[6]，企業單一和固定的崗位將被機器人取代是一個趨勢，高職院校必須由培養單一的專業技能人才向智能制造復合型知識技能人才方向轉型。

基于智能制造的專業教學改革，勢必要求某些課程是機械與電氣相結合，信息控制技術融入其中，對智能制造類“雙師型”教師的綜合素質要求更高。現階段國內很多高職院校“雙師型”教師隊伍中還存在著對機械方面熟悉的教師不懂電、對電氣方面熟悉的教師不懂機械的現象。教師必須清醒地認識到，靠原有的“一技之長”已不可能一勞永逸地完成教學工作。特別是有的教師以前憑借“鉗工”“電工”之類的職業資格證書而獲得了“雙師型”教師資格，根本不能適應智能制造類課程教學。所以，“雙師型”教師必須自加壓力，主動投入時間和精力去適應專業結構的變化，積極學習跨學科的新知識和技能。

另外，對于智能制造的骨干專業課程，學校可以明確要求采用“理實一體化”教學，杜絕教師授課“紙上談兵”，以此來“倒逼”教師不斷學習智能制造相關技術，提高實踐技能。

(三)改善校內實訓條件，將實訓室和教師工作室融為一體

智能制造教學離不開完善的校內實訓條件，“雙師型”教師開展教科研活動也需要先進的實驗實訓設備作為支持。高職院校應該結合智能制造要求，加快對校內實訓設備進行改造升級，有計劃地添置多軸加工機床、慢走絲線切割機床、三坐標測量儀等先進的實訓設備，建設模具柔性智能制造生產線、工業機器人實訓中心、逆向設計與3D打印實訓室等，有條件的學校可以建設集“教學、培訓、生產、技術開發與服務”等功能于一體的“智能制造中心”。

高職院校應該提倡智能制造類“雙師型”教師擔任實訓室管理員，將實訓室變為教師的工作室。教師課后可以在實訓室長時間琢磨、研究實訓設備，在比較從容的環境中主動操作和反復訓練，鍛煉實踐技能。教師還可以利用現有實訓設備從合作企業引入項目開展橫向課題研究，不斷提高技術能力。同時，還可以組織學生興趣小組，在工作室內開展課外技能訓練和項目研究，為技能大賽培育參賽梯隊。

(四)推動“1+X”試點工作，以“1+X”證書制度引領教師提高技能

基于學生就業和崗位準入的要求，高職院校普遍實行“雙證書”制度，要求學生畢業時除了獲得學歷證書以外，還必須獲得至少一項職業資格證書。從2018年開始，人社部相繼取消了大批職業資格證書，高職院校對學生技能水平評價失去了依據。

《國家職業教育改革實施方案》明確提出了“啟動1+X證書制度試點工作”，“X”即為若干職業技能等級證書[7]。在教育部已批準的三批職業技能等級證書名單中，如工業機器人操作與運維、工業機器人應用編程、工業機器人集成應用、工業機器人裝調、多軸數控加工、數控設備維護與維修、激光加工技術應用等，均與智能制造密切相關。

高職院校應該把能否勝任“1+X”證書的培訓教學工作作為智能制造類“雙師型”教師的一個重要指標。鼓勵教師積極參與“1+X”技能等級證書的培訓教學工作，教師只有掌握更高更新的技術技能，才能培訓出符合“1+X”職業技能等級標準的合格人才。同時，可以探討在智能制造類各專業原先的職業資格證書被人社部取消的情況下，以“1+X”技能等級考評員證書代替“雙師型”教師標準中相應的職業資格證書的可行性。

(五)重視教師技能大賽，促進教師綜合素質提高

每年教育部和各省教育行政部門主辦的職業院校技能大賽(即常說的“國賽”“省賽”)是學校展示師資力量、教學能力和技能訓練成果的一個重要平臺，是對學校人才培養質量的全面檢閱。“雙師型”教師不能僅僅追求成為學生參加技能大賽的“優秀指導教師”，更應該親臨賽場。

目前 “國賽”“省賽”很少有教師的參賽項目，由“全國機械職業教育教學指導委員會”(簡稱“機械行職委”)每年舉辦的機械行業技能競賽一直以來指引著行業技術發展趨勢與技術應用方向，其中一些賽項如模具智能制造技術綜合應用技能大賽、高檔數控機床和機器人技術應用、工業機器人維修調試與技術應用賽項、復雜零部件五軸加工工藝技術、逆向建模創新設計與制造等，均設置了教師組比賽項目。這些賽項代表著當前裝備制造行業新技術、新工藝的發展方向，更多地融入了智能制造的技術要求，是智能制造類“雙師型”教師很好的練兵舞臺，高職院校應該鼓勵教師積極參賽。

教師通過親自參賽，能夠在學生中樹立表率，贏得學生的認可和尊敬，為指導學生參賽打下良好的基礎。同時，教師也能化壓力為動力，更加積極主動地彌補自身專業知識和技能上的不足，有針對性地提高實踐能力和動手能力[3]。另外，教師在賽場上磨煉出來的心理素質也會對教師未來發展產生積極的影響。所以，對于智能制造類“雙師型”教師，高職院校也應該把參加各類教師技能大賽并獲得一定等級的獎項，作為考核他們技術技能水平的一項指標。

結束語

高職智能制造類專業要發展，必須有一支高水平師資隊伍作為保障。高職院校不僅要加強對校內教師的培養，還要重視兼職教師隊伍的建設。“雙師型”教師隊伍建設是一項長期而又復雜的系統工程，需要校企雙方共同參與和努力。