“互聯網+”背景下高校教師德育勝任力提升路徑研究

邵文佳，劉 宇

(1.哈爾濱學院，哈爾濱 150080；2.黑龍江工程學院，哈爾濱 150000)

引言

信息技術的飛速發展使人們進入了信息時代，這對高校的德育教育工作提出了新的要求。在互聯網+教育的時代背景下，大數據技術的應用和教育信息化理念的提出推動了傳統教育教學工作的創新和改革，并且對高校學生培養的方方面面都產生了深刻影響，這就需要加大新時代高校教師德育的工作力度，不斷提升高校教師德育勝任力，從而更好地實現“立德樹人”的德育教育目標。

一、高校教師德育勝任力的內涵及表征

“勝任力”這一概念最早由哈佛大學著名心理學教授David McClelland于1973年提出，之后這一概念被應用于不同領域。20世紀70年代末，勝任力概念被應用于教育學領域，研究多側重于教育管理者勝任力和教師勝任力的界定及培養，其中德育勝任力的研究相對不多，且多與初高中班主任工作相聯系。近年來，教師德育勝任力的研究也在不斷發展，很多學者從不同角度對德育勝任力進行了論述。有學者認為，教師的德育素養結構由道德與文化素養、學科專業素養和教育專業素養三部分構成[1]。也有學者從大數據時代角度對教師德育勝任力進行了研究，認為大數據時代背景下教師能夠成功實施德育工作需要具備一系列顯著的個體特征，這些特征主要包括高尚的道德修養、先進的德育理念、豐富的專業知識、高超的德育能力和良好的數據素養等[2]。

結合“互聯網+教育”的時代背景，我們認為高校教師的德育勝任力可以理解為高校教師勝任力的構成要素之一，是指高校教師能夠結合新時期高校學生實際學情、恰當運用德育教育方法、有效開展德育教育的一系列綜合能力。而高校教師的德育勝任力應該能夠反映出教師自身的德育素質并體現在教學的過程中，其具體表征可以從以下幾個方面理解：

首先，具有高尚的道德情操。正所謂“學高為師、身正為范”，高校教師德育勝任力應該能夠體現出教師自身的高尚道德情操。高校教師想要有效地開展德育工作，自身必須具有較高的道德素養，能夠時刻以較高的標準要求自己，為學生樹立典范，以身作則成為“學生身邊的榜樣”，能夠有意識地以文化自信為理念，起到價值引領與道德熏陶的作用。

其次，熟悉當代學情，具有敏銳的問題意識。時代的迅速發展為高等教育的發展提供了機遇也帶來了問題，具備德育勝任力的高校教師應該能夠做到與時俱進，主動適應教育領域的新變化，積極應對教育領域的新挑戰，應該能夠在其德育工作中體現出時代特征，增強德育教育的時效性，同時這也要求高校教師保持敏銳的問題意識，隨時掌握學生的相關動態，這樣才能及時發現問題、解決問題，也才能有準確的預判，把工作做在前面，高校德育工作的開展才能有明確的方向性。

第三，掌握正確的德育方法。高校教師德育勝任力應該能夠體現出教師對德育教育方法的正確掌握與合理運用。處于不同教育階段、面對不同學生，德育教育的目標與方法也不盡相同，德育教育應該做到因時因地制宜，因材施教，避免單一、僵化的以灌輸及訓導為主的德育教育方法。具備德育勝任力的高校教師應該能夠了解青年人的成長規律，運用恰當的、符合教育規律的方法有效開展德育教育。

二、“互聯網+教育”時代高校教師德育工作面臨的問題

(一)“重教學、輕德育”思想沒有完全轉變

進入信息時代，學生面對互聯網上的海量信息缺乏足夠的甄別能力，容易受到不良思想的影響，此時更需要高校教師做好德育工作，但目前仍有相當一部分高校及教師對德育教育的重視程度不高，忽視道德感的有效傳遞。還有部分高校教師認為德育教育的工作在學生上大學之前已經基本完成，高校學生作為成年人應該有了正確的世界觀、人生觀和價值觀，對德育教育之于高校學生的重要性認識不足，沒有認識到在當今時代更需要加強高校的德育教育工作，“重教學，輕德育”思想沒有完全轉變。

(二)學生受到互聯網的影響較大，傳統德育教育方式的有效性降低

當今在校大學生多為“95后”甚至“00后”，他們被稱為“網絡原住民”，信息技術的飛速發展伴隨著他們的成長，在這樣的成長環境下，他們形成了自己的認知習慣、思維習慣和學習習慣。在互聯網、大數據的影響下，當代大學生的價值觀念呈現出多維、多變的特征，深層次的價值訴求也日趨復雜，傳統的老生常談式的灌輸與訓導已經不能適應當代大學生的實際情況，與網絡原住民的當代大學生的心理距離越來越遠，傳統德育教育方式的有效性降低，時代的發展對高校德育工作的有效開展提出了新的要求。

(三)對開展德育教育的教師主體理解比較片面，沒有體現全員性

在“互聯網+教育”的新時代，高校的德育教育工作面臨著更多的挑戰，互聯網時代信息爆炸，學生獲得信息的渠道增多，面臨的誘惑增多，各種思潮對學生影響也大，也就導致可能出現的問題增多，顯然新時代的德育教育工作僅僅依靠輔導員或思想政治教師是不夠的，德育教育的教師群體應擴大，學校中的其他教育工作者也要參與到德育工作之中，體現全員性[3]。當前部分教師只注重知識的講授和技能的培訓、不能很好地將德育教育工作與日常的教學工作相結合的現狀需要改變。“互聯網+教育”的理念已經被高校師生廣泛接受，線上線下相互交織的混合式教學也是高校教學的發展方向，各科教師與學生之間的互動不僅僅存在于傳統的實體課堂，而是線上線下、課內課外多維度進行，這使各科教師與學生的聯系前所未有地緊密，這樣的新形勢要求高校教師全員參與到德育教育中來，各科任課教師不僅要承擔起傳授知識和技能的“教書”職責，更要擔負起“育人”的莊嚴使命，全員參與、充分落實德育教育工作。

三、高校教師德育勝任力的提升路徑

德育教育工作關系重大，高校教師的德育勝任力是保證德育教育工作質量的關鍵，學校及教師自身可以從以下幾個角度不斷努力來提升德育勝任力。

(一)明確高校教師德育勝任力的目標維度，幫助教師有的放矢提升能力

相較于更為寬泛的“教師勝任力”，教師的“德育勝任力”方面的研究還比較少，而高校教師的德育勝任力更需要深入研究，厘清其內涵及表征，進而明晰其目標維度，這樣可以幫助高校教師以清晰、明確的德育勝任力的若干目標及要求為引領，有依據、有方向地踏實努力，而不是依靠自身對德育工作的模糊理解來盲目嘗試。在沒有清晰目標及標準的情況下，“提升德育勝任力”的理念將變成一句空話，相關工作也容易流于形式，影響其德育勝任力提升的實效。明確高校教師德育勝任力的目標維度才能保證每位教師德育教育工作的方向性和準確性，全體教師思想統一，同向同行、形成合力，對于高校教師德育勝任力的提升才能達到事半功倍的效果。

(二)規范德育工作規章制度，形成外部促進機制

目前，高校在德育教育工作規章制度建設方面普遍比較薄弱，而要想切實提升高校教師的德育勝任力，還需要有完善的、符合實際情況的德育教育相關規章制度，形成教師德育勝任力提升的外部助推力量。德育教育工作的規章制度應該明確高校教師在德育教育工作中的主體地位，明確其角色定位及相關責任，建立相應的獎懲制度，構建健全的專業標準，形成長效機制，這樣才能從外部助推高校教師德育勝任力的提升。

(三)加強高校教師德育勝任力的多角度、系統化培訓，助力教師德育勝任力的長效提升

在教師德育勝任力提升的過程中，離不開校方的培養和助力。學校可以合理規劃教師德育教育素養的多角度、系統化培養，通過職前職后一體化培訓模式，促進教師德育勝任力的提升。具體來說相關培訓可以從以下幾個方面著手：

首先，注重教師自身思想境界的提升。“打鐵還需自身硬。”要想做好德育教育工作，教師自身必須具有正確的世界觀、人生觀、價值觀。學校可以組織教師進行相關的集中學習，幫助教師在不斷學習、提升自身思想境界的過程中充實自己，潔身自好，以高尚的道德標準要求自己，同時牢記教師的崇高使命，以身作則帶動學生。同時需要注意的是，當前國際政治經濟形勢深刻變化，我國社會發展迅速，這些現實情況也要求教師能夠緊跟黨的領導，學校可以組織相關培訓，幫助教師更好地理解社會主義核心價值體系，準確把握時代發展的動態，這些是提升高校教師德育勝任力的思想基礎。

其次，注重德育教育方法的培訓。當前的時代背景要求高校德育工作做到全員參與、全體教師齊抓共管，而不能只把德育工作看作是輔導員和思想政治教師的工作，然而有相當一部分高校教師由于平時對德育工作重視不夠、思考不多，導致對德育工作的基本方法不了解或德育教育的方法缺乏新意，開展德育工作能力不足，這就要求高校的德育工作更加關注德育教育方法的培訓，幫助全體教師了解德育教育的基本方法和原則，這樣才能提升教師的德育勝任力，幫助教師在工作中以科學合理的方式將德育教育與各科的課程教學相結合。

第三，注重新時代信息技術應用能力的培訓。現今“互聯網+教育”的理念深入人心，教師與學生之間的教學活動不僅僅存在于面對面的傳統課堂，而是線上線下同時開展，師生之間的互動方式也發生著變化，這種變化給高校的德育工作帶來挑戰，但同時我們也應該看到，現在高校普遍應用的混合式教學模式也為高校的任課教師做好德育工作提供了新的可能。傳統的經驗式的德育工作方式已經不能適應當今的德育教育現狀。教育教學經驗是高校教師的寶貴財富，但過分依賴以往經驗，容易導致以偏概全，使德育工作缺乏針對性及實效性。學校可以組織相關的信息技術應用能力培訓，提升教師的數據分析及解讀能力，進而提升其德育勝任力。通過提升高校教師的信息素養，可以幫助教師建立德育教育的數據意識，提高數據敏感度。以信息技術為支撐，通過對學生學習、思想、行為等方面的數據進行合理利用與分析，幫助教師更好地了解學生，使其德育工作以大數據的分析結果為依據，盡量避免傳統德育教育方式存在的問題，更好地突出大數據時代背景下教師德育教育的實效性，并針對不同學生開展個性化的德育教育工作，進而提升德育教育工作的效果。

(四)引導教師加強對自身德育工作的反思與內省，形成提升德育勝任力的內在動力

相較于專業知識的傳授和具體技能的培訓，德育教育工作更加側重師生之間心靈的交流。剝離了心靈交流與情感共鳴的德育教育是不會收到良好效果的。因此，高校教師德育勝任力的提升不能忽視教師對師生心靈深層次交流的思考與實踐。當代大學生容易面臨精神層面的困惑、價值觀的混亂、人生目標的迷茫等困境，部分學生甚至出現道德滑坡和信仰危機[4]，而這些問題的解決需要教師從心靈成長的角度去理解學生、引導學生，以學生樂于接受的方式，建立師生之間心靈的連接，這樣的德育工作相較于常規的課程教學，需要教師更加認真地反思、內省與感悟，只有做到這些，教師的德育勝任力才能得到真正的高水平提升。

(五)營造校園德育教育氛圍，為提升教師德育勝任力提供有利環境

在終身學習理念的指導下，高校可以從校園文化建設的角度出發，定期舉行研討與論壇活動，加強德育教育相關知識的學習，為教師開展德育工作提供交流心得、分享經驗的平臺，形成共同進步的氛圍，利用大環境潛移默化地推進教師德育勝任力的提升[5]。尤其是一些剛入職不久的青年教師，需要學習的東西很多，容易忙于日常教學和科研的工作而忽視德育教育工作的要求，此時需要通過大環境的影響幫助其明確教師在德育工作中的角色和責任。由于青年教師在年齡與經歷等方面與大學生的實際比較接近，在各方面接受新事物也比較快，因此青年教師的積極參與是德育工作不可忽視的力量。包括青年教師在內的所有教師利用研討與論壇的機會互相交流，可以營造出良好的德育教育氛圍，有利于每一位教師的德育勝任力的提升。

結束語

“立德樹人”的教育理念要求我們必須重視德育教育工作，而“互聯網+教育”的時代背景又給高校的德育工作提出了新的要求，在這樣的時代背景下，高校教師德育勝任力的提升是值得深入探討的問題。針對高校德育工作面臨的許多新情況和新問題，可以通過明確高校教師德育勝任力的目標維度、規范德育工作規章制度、加強高校教師德育勝任力的多角度系統化培訓、引導教師加強對自身德育工作的反思與內省、營造校園德育教育氛圍等幾個方面，來推動高校教師德育勝任力的提升，進而促進高校德育教育工作的高效開展。