優質“金課”開發路徑的探究

高建榮，李文宇，芋艷梅

(山西職業技術學院，太原 030006)

專業是高職院校人才培養的載體，是學校推進教育教學改革的立足點，彰顯高職院校的品牌和特色。

課程是人才培養的核心要素，人才培養目標是否達成，課程與課堂是保證教育質量的兩大核心，是高校實現人才培養的基本單元，是成才的重要載體，也是當前高職院校帶有普遍意義的具體化、操作化和目標化的抓手[1]。

在高職院校“雙高”建設提質增效的機遇期，積極開展優質“金課”的開發，可以有效提升課程的教學質量，增強課堂教學的有效性，可以說是意義重大。

結合當前國際國內兩個大環境，準確分析我國職業教育實際狀況，預測把握職業教育發展規律和發展趨勢，全面落實立德樹人根本任務，造就大批可以擔負民族復興大任的時代新人[2]，必須貫徹“職教20條”精神、落實專業教學標準、依據國家版方案重新制定專業人才培養方案，重新開發課程體系，重新優選各門課程的教學內容，淘汰低質無效無趣的“水課”，開發高質有用有趣的“金課”[3]；必須對教師和學生合理壓擔加載，教師要切實提高專業水平、創新教學能力，人才培養方案和課程體系要切實增加課程門數，提高必修課學分、選修課學分，課程考核要切實加大難度、深度，合理提高學業的挑戰度，同時也要激發學生學習的興趣度。

一、優質“金課”開發的思考

優質“金課”的開發可以切實提升課程建設質量，提升教師教育教學能力，讓學生受益，學到新知識、增長新技能。

淘汰陳舊、無效、無趣的低質“水課”，打造有效、創新、挑戰的優質“金課”。優質“金課”的內涵主要包括：第一，有效性，就是達成課程教學目標。有機融合課程教學中的知識、能力、素質目標，教師精心備課，課程教學的目標明確、有機融合、能夠達成，通過該門課程教學，學生能夠提高哪些新素質、掌握哪些新知識，鍛煉和提升哪些新能力，都是明確具體、可執行、可檢驗的。第二，創新性，就是課程內容新穎、教學方式先進、學習成果開放。創新性要在三個方面中體現：一是課程內容要新穎。要與時俱進，陳舊知識、過時說法必須拋棄，因循守舊沒有出路，要講行業新理念、新詞匯、新觀念，要講企業新工藝、新技術、新設備、新操作；二是教學方式要創新。拋棄“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，拋棄從頭到尾播放 PPT的變相“粉筆+黑板”的陳舊方式，要充分利用線上信息與線下實訓相互結合，教師主導、學生主體、互換角色、翻轉課堂，教師加強與學生互動，學生積極主動，讓課堂活起來；三是學習成果要展示。體現學習成果的項目任務、習題作業、考試考核要形式多樣，通過展示學習成果，能滿足學生的成就感，學習欲望被激發出來，從而調動學生的學習興趣。第三，挑戰度。就是指教學內容有難度，教學目標不是100%的學生能實現，而是每一條設計一定的百分比，理論的深度要足，技能的難度要夠，能力的高度要有。課程學習不是簡單的教師講、學生聽，不是課堂45分鐘短時間內能夠完成的。課前，教師需要認真用心設計教案、備教材、備學生、備教具、備實訓等；課中，教師需要科學講授、把控全局、主導過程，解疑答惑；課后，教師需要指導學生完成提升能力的項目任務、掌握知識的作業習題。學生課前要認真預習，課堂學習要積極思考、完成課堂測試，要有難度、挑戰性，完成課后作業，要讓學生廣泛查閱資料、要苦思冥想、要跳起來摘桃子，富有挑戰度，才有征服感。

開發優質“金課”是時代的要求，是適應學生情況變化的要求，也是教師提升能力的要求，當前高職院校生源不足、招生困難已經露出倪端，面對生源不足又擴招的矛盾，生源必定多渠道，基礎必定更薄弱，競爭必定更激烈，嚴竣形勢更加需要高職院校分析學生需求、把握培養規律、重視課堂教學、研究課程建設，充分運用線上資源、信息手段、制度鼓勵、資金支持、人才優勢等有效開展課程建設，開發學生喜歡、內容新穎、富有特色的優質“金課”。

二、優質“金課”開發的途徑

(一)制定有效管用的制度

學校培養人才的抓手就是課程教學，學生在校的主要任務就是課程學習。教書育人是教師的本分，建設課程是教師的本職工作，學校的基礎工作就是抓好課程建設，學校的名氣靠專業品牌打造，專業品牌靠學生的優秀樹立，優秀學生靠優秀教師培養，優秀教師靠優質課程彰顯，培養優秀人才的最后落腳點在于優質課程。

“職教20條”提出，優化高等教育結構，培養大國工匠、能工巧匠的重要方式是發展高等職業教育[4]，要求高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才。國家對職業教育提高檔次也意味著提高要求，同時高職院校以及教師也面臨不適應新要求的問題。因此，我們必須明白國家層面職教的戰略背景，認真審視課程開發理念，明白課程建設為誰服務、根據什么建設、建設什么內容等相關要素之間的邏輯關系，堅持政府主導—產教融合、學校主導—校企合作、教師主導—工學結合、學生主導—知行合一，扎根產業，構建專業課程開發機制，開發優質“金課”、打造教學名師，培養社會期待的高素質應用型人才[5]。遵循課程建設的科學流程：制定專業教學標準—優化人才培養方案—開發課程體系—制定課程標準—優選課程內容—精細課程設計—精準學情分析—有效課程實施—全面課程優化，反復循環、螺旋上升、提高質量、增強效能。

(二)修訂優化專業人才培養方案

專業人才培養方案是規范的教學文件，是實施專業人才培養和開展專業建設質量評價的基本依據[6]。

依據國家職業教育專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準和1+X證書要求，在學校主導、企業參與、專家指導的機制下制定符合“互聯網+職業教育”特征、符合時代發展特征的專業人才培養方案。

一要更新理念。遵循產教融合、校企‘雙元’育人”理念，圍繞“工學結合、能力本位、項目引領、任務驅動”的培養模式、教學模式，常態化、制度化修訂優化專業人才培養方案，認真梳理課程內容并與國家職業標準對接，落實課程服務崗位所需要的“1+X證書”制度試點工作，把“職教20條”要求貫徹在人才培養模式、課程體系構建、課程開發等各個環節[7]。二要創新模式。充分利用政府層面的產教融合、協同育人政策，把企業拉進來，讓相關人員在教學過程中發揮引領作用、主體作用，雙主體建設優質“金課”。三要革新教學模式、創新教學手段。隨著專業教學資源庫、精品在線開放課程、自主課程線上教學(學習通、學銀在線)等信息化教學模式的出現，目前線上推送、線下實訓的混合式課程等已經全面實施，在優質“金課”建設和教學中要充分認識到信息化是必然趨勢，課程和課堂教學設計必須有效利用新型教學形式，實現課前預習、課堂教學、課后拓展的一體化設計，實現有效聯通，形成教學相長。

課程是專業的細胞，是培養人才的具體載體，通過優質“金課”的建設、實踐，可以進一步推動專業人才培養方案的優化。

(三)組建打造優秀教學團隊

學校的產品不是學生，學生是學校服務的對象，學校的產品是專業，教師的產品也不是學生，教師的產品是課程，課程建設的好壞關鍵在教師，教師的水平體現在課程建設質量、課堂教學效果上。通過優質“金課”的建設一定能促進教師成長，建設高標準的優質“金課”是對教師的考驗，組建打造優秀教學團隊才能建設好優質“金課”。因此，教學團隊必須狠下功夫。

一是轉變觀念、更新理念、壓實責任。為黨和國家培養技術技能人才是職業院校教師的使命，教好書、育好人，落實立德樹人根本任務是每名教師神圣的職責，落實工學結合、能力本位、課程思政是教師課堂教學應有之義，優質“金課”要求教師團隊人人過硬，人人是本門課的教學名師，一師一優課，講好一門課是對每位教師的基本要求。

二是課堂教學必須要充分利用信息化手段。高職學生文化課基礎較差、學習文化課能力較弱，但是手機、電腦等信息終端的操作能力不差，信息化技術水平較高，動手實踐能力較強，教師的弱項恰好與學生相反，如果課堂教學中，教師挑學生弱項、避學生強項，不能熟練應用信息化手段把學生留在課堂，學生精神跑了，就是無效課堂。因此，建設優質課程，打造“金課”，實現有效課堂教學，必須補齊教師信息化水平的弱項，熟練掌握線上線下混合式教學手段，應用信息化手段變革課堂教學形式，調動學生積極性，激發學生自主學習的能動性。

三是通過內培外引，整體提升師資水平。社會發展、時代變革的速度總是快于教師能力的提升，教師時刻面臨被淘汰的挑戰，學校、教師都必須警醒，快速發展是必然趨勢，緊跟時代是唯一出路，學校層面要預判發展、及時部署，提早培養教師。開展學校內部培訓，學校層面、系部層面、教研室層面都要制定科學合理的培訓目標、培訓任務，納入績效考核，通過組織各類教學比賽、示范公開課、實踐技能大賽等方式選樹優秀教師，教研活動的主題要統籌布置，配合課程建設，教學研究要緊密服務課程建設、有效課堂，全體人員集中時間、集中精力重點攻關，一件一件突破，實現教師人人有進步、人人有收獲，人人肯付出。對于難度極大、內部教師跳起來也夠不著的難題，比如申報國家級科研、教研項目、教學成果，指導學生參加全國技能大賽獲得一等獎、信息化大賽一等獎等，這些指標性成果，意義重大，要積極引進人才解決，國家層面也是重大課題公開招標解決，英雄莫問出處，成功是硬道理。

(四)編寫選用一體化復合教材

好的教材是學生獲取知識最好的老師，從書本學習中增長知識是最有效、最直接，也是最快的方法，教材內容的選取直接決定學習內容是否新穎，要與時俱進，將企業新技術、新理論、新實踐在教材中體現，因此建設優質課程，教師首先要編寫好的教材，或者選用好的教材，一個辦法是教學團隊開發編寫自主教材，包括能力訓練手冊、知識學習手冊等以教學目標達成為考量的活頁式教材，以知識為載體、以能力為目的，以立德樹人為暗線，穿插思政元素，把國家職業標準和企業崗位任職要求融入項目任務中，編寫一體化復合教材，可以實現學生線上線下混合式學習。另一個辦法是從出版的各類教材中認真遴選，選擇適合學生基礎，適合專業要求和學校要求的教材。

(五)參與建設職業教育教學資源庫

積極參與國家專業教學資源庫的建設，本專業(群)還沒有進入國家庫的，機會擺在面前，應積極努力申報，一年不成功，第二年再來，還不成功，第三年再繼續，要有鍥而不舍的精神，最終一定會成功的。具備獨立主持建設本專業資源庫的可以牽頭當第一主持院校，也可以當聯合主持院校，確實不具備條件的可以當參建院校，總之，這件事功成必定有我，我們要當參與者、建設者、奉獻者，決不能當旁觀者、抱怨者，甚至反對者。

資源庫建設對于建設優質“金課”具有重要引領和促進作用：

一是舉旗定向作用。資源庫項目是教育部職業教育唯一保留部本資金支持的項目，國家層面高度重視，是提高職業教育教學質量的國家項目，匯聚全國一流專家針對教學資源的建設和應用起草導向性文件、指導性綱領、操作性手冊，只有學懂文件，弄通要領，才能明確課程建設的方向，也才能做好、做實優質“金課”開發。

二是適應發展需求。當前，職教的人才培養模式核心要義是“互聯網+職業教育”，實現的載體是職業教育專業教學資源庫，資源庫“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的理念從頂層設計上就具有生命力[8]。數量龐大而又豐富的教學資源可以滿足不同受眾群體的需要，持續更新符合與時俱進的基本發展特點的資源庫必定是實現教育現代化，形成學習型社會的重要載體。

三、結束語

開發優質“金課”是培養高素質技術技能應用型人才的需要，是提高職業教育教學質量的需要，是教師自身提高業務能力和教學水平的需要，優質“金課”開發的時代號角早已吹響，從事職業教育的一線教師要有等不起的緊迫感、慢不得的危機感、坐不住的責任感，只爭朝夕、時不我待、不負韶華，在優質課程建設中，在有效課堂實踐中、在優秀教師培養中，勇做開拓者、實踐者、見證者。