慕課背景下“教育心理學”課程教學研究

張笑銘

(吉林警察學院，長春 130000)

引言

隨著科學技術的不斷發展，我國逐漸步入信息社會，信息技術為教育帶來了全新挑戰和發展機會，使現代教育邁入了新的時代。《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》中指出，以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇，要促進優質教育資源普及共享，推動信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創新。因此，教育工作者需要考慮如何將信息技術最大限度地融入到教育中，使教育蓬勃發展。教育界同人通過研究發現，慕課是解決教育信息化問題的有效途徑。慕課是由兩位加拿大學者發現并提出的，專業術語為:MOOC，Massive Open Online Course。慕課主要是通過視頻觀看模式來傳播知識，不但可以服務在校學生，還能面向社會大眾展開具有規模性的線上教學。與傳統的校園線上教學課程相比，更具靈活性，而且由于開放度較高，可以組織社會大眾大規模進行學習，全方位地實現教育共享和教育普及，為課堂教學帶來全新的發展機遇。

教育心理學本身屬于心理學領域，通過闡述教育和學習的心理規律，研究人類在教育中的種種心理，希望可以通過透徹了解人類教育心理，提升教學效率與教學質量。教育心理學在很多方面都有顯現，包括課程設計研發、完善教學模式、提升學生興趣、幫助學生正面迎接學習挑戰，因此其在師范教育體系中擁有十分重要的地位，只有透徹研究和深入了解“教育心理學”，才能成為一名優秀的人民教師，可以說教育心理學是教師必備的基礎素質。但“教育心理學”課程在開設很長一段時間內，都沒有取得應有的教學成果，沒有發揮教育心理學應有的教學作用，也沒有對信息時代教育發展起到幫助作用，這在很大程度上影響了人才的培養質量。因此，我國開始將慕課教學模式應用于教育心理學，希望可以促進現代技術和教育心理的深入融合，提升教育人才質量，促進教育人才發展，促進我國教育事業蓬勃發展。可以說，慕課這一教育理念在2008年由Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出時，便受到世界教育界的廣泛關注。

一、“教育心理學”教學現狀與慕課的優勢

目前，“教育心理學”主要是以教師講授為主，并以網絡和現代化技術輔助教學。一般包括情景教學、舉例教學等多種授課模式，最后統一通過考試來考核學生的學習效果。這種教學模式已經呈現信息化教學雛形，在很大程度上消除了傳統教學模式的弊端，但仍不能符合信息社會的快速發展要求，還具有一些局限性。慕課這一教學模式的出現，更新了傳統教育理念，為“教育心理學”發展帶來全新的機遇。

(一)慕課可以實現資源共享，增加受眾人數

“教育心理學”主要是研究學生發展規律，從而優化教學模式，提升人才培養質量和效率。不僅師范類在校學生需要學習教育心理學，目前已經在崗位從事教育事業的教師也需要不斷了解和學習教育心理學。目前，教育心理學仍屬于選修課程，但選擇修習的人數較少。慕課是集互聯網及多媒體于一體的在線教育平臺，具有開放傳播特點，可以打破傳統教育心理學受眾范圍小的狀態，實現不同膚色、不同民族、不同國家資源共享。學習人數不受任何條件限制，只要在平臺上進行注冊，就可以進行線上學習[1]。

(二)慕課匯集眾多教師智慧，增加信息容量

“教育心理學”課程目前的教學內容主要來源于教材，雖然教師也會收集一些案例，采用不同模式進行教學，但仍然缺乏廣度和深度。教育心理學受眾范圍非常廣，教育工作者十分關心它的普及問題，每個人的教育心得和教育經驗都能成為教育參考材料。慕課在這一方面可以突破一位教師進行教學的限制，可以有多所大學、多位教育專家、多方教育機構多渠道上傳視頻和音頻，提供的教育內容也可以在全球進行分享，不再局限于傳統教育心理學教學模式，擁有的海量知識儲備可以幫助學習者進行開放式學習。用戶可以隨時通過網絡獲取海量的教學資源，不斷學習和深化自己所需要的知識，這也為教育心理學帶來了全新發展方向。

(三)慕課充分尊重個性化教育，學生可以根據需求主動學習

教育的根本目標是“教書育人”，培養符合社會發展，具有社會主義特色的人才。教育心理學屬于研究教育的心理學，非常重視教育個性化發展，也注重以人為本的教育理念，可以充分體現教育對人生完整的重要性。信息時代的來臨，使學生具有更強的個性特點，學生自由意識非常強，傳統的“填鴨式”教育，使學生處于被動學習地位，已經不能滿足學生的發展需要。學生可以通過慕課自主選擇學習內容和學習方向，也可以選擇學習方式，更具靈活性，充分尊重學生個性化發展特點，為學生多方面發展提供機會。慕課具有的碎片化學習特點，打破時間、地點和空間限制，更符合現代信息化社會需求，學生可以根據興趣自主學習，并對教育心理學的重點難點反復進行學習[2]。

(四)慕課可以加強交流溝通，增加教書育人時間

從心理學角度來講，通過交流和溝通可以學習對方的優點，不斷完善自身，促進身心共同發展。筆者認為，教師應與學生勤溝通多交流，從而營造和諧教學氛圍。傳統授課方式，教師需要備課也需要收集案例，還需要參加一些課題研究，這些工作占用教師非常多的時間，無形中減少了教師與學生溝通的時間。教育不但要教書，還要育人，教師一定要注重與學生的溝通交流，才能產生一些情感共鳴，使學生可以敞開心扉接受教學內容。慕課這一教學模式可有效減少教師備課時間，使教師有精力和時間與學生進行交流，從而營造和諧教學氛圍，教師也由此可以及時發現教學中存在的問題，不斷完善和改進教學模式。

二、慕課為“教育心理學”課程帶來改變

教學模式是指在教學理論指導下構建適合教學活動的框架，需要在理論指導基礎上進行教學。慕課可以實現教學的全程參與，符合新課改要求，主要以學生為教學主體，強調“學”，學生通過學習可以獲得一系列教學內容，可以提升自主學習能力和創新能力以及創新意識，改變了傳統的以教師為教學主體的教學模式。在“教育心理學”課程教學時應用慕課教學模式，對傳統教學模式帶來沖擊，必須改變現有教學模式，才能與慕課相適應，使學生自主進行學習[3]。

(一)教育目標向多層次轉變

在教學過程中，傳統的教學模式是以教學目標為主導，因此教學目標與教學模式是相統一的，這極大地限制了教學模式的改進。慕課可以很好地改變這一教學現狀，教學模式可以隨著教學目標轉變而不斷完善和創新。慕課學習者只有少部分為獲得證書和學分，很多是個人自主學習，所以一定要注意設計多層次教學目標，才能適應“教育心理學”課程的廣泛性。并且可以借助教育心理學的內涵，充分了解和掌握學生的發展規律，積極完善教學模式，不斷轉變教育觀念，以此促進“教育心理學”課程發展。

(二)將傳統教學模式轉變為翻轉課堂教學模式

“慕課”與傳統“教育心理學”課程教學不同的是采用翻轉課堂教學模式，學生主要在課外獲取知識內容，課堂主要是師生交流的場所，側重于知識分享和知識探討，教師只需要在課堂上著重講述一些重點、難點問題。翻轉課堂顛覆了傳統知識學習與知識傳授形式，學生完全可以自主完成知識傳授過程，不但能提升“教育心理學”教學質量與教學效率，還符合學生個性化發展，學生可以通過慕課學習豐富的知識，拓展視野，滿足不同學生的多層次需求，幫助學生全面綜合發展[4]。

(三)教學活動向混合化轉變

混合學習是將多種教學資源、教學模式、教學手段進行混合，通過教師引導學生自主進行學習。可以將線下學習與線上學習相結合，使二者共同育人，從而優化學習過程。隨著社會的不斷發展，傳統的“灌輸式”教學方法已無法符合社會發展需要，不能為學生提供充足知識資源。因此，慕課的出現也是教學改革的契機，慕課可以實現教學混合模式，以多種形式、多種方式促進教育和學生共同發展。

(四)教師變為知識引導者

新課改要求尊重學生的教學主體地位，而慕課將教師作為知識引導者，學生作為學習的主體，通過結合當前“教育心理學”課程教學目標不難發現，教師的主要任務就是引導學生完成自主學習過程，可以對個別重點、難點進行單獨教授，實現學生自主學習過程，尊重學生個性化發展，教師作為教育引導者，需要通過溝通和交流及時發現學生學習過程中遇到的問題，并及時進行改進，促進“教育心理學”課程發展[5]。

(五)將最終考核轉變為平時考核

現階段，學校主要是通過期末考核來檢驗學生的學習效果。“教育心理學”課程與理工科課程不同，沒有較強的邏輯關系，也不需要嚴密的推理。因此，需要改變最終考核方，才能適應慕課教學模式，教學的評價標準應與知識掌握有關。要注重定時對學生進行考核，可以利用線上線下平臺共同進行考核，在考核中納入教師評價、學生評價、自主評價等多種評價方式，改變傳統的“臨陣磨槍”的學習方式。

(六)可以選擇適合教學的知識傳播類型

慕課服務理念可以分為知識構建型和知識傳播型。知識構建型主要是強調通過網絡和不斷溝通，自主進行學習；知識傳播型更側重于理論的傳播。通過研究“教育心理學”課程可以發現，慕課主要服務于在校學生，因此知識傳播與傳統課堂相結合更適合學生發展，可以滿足學生的不同需要。

三、開發“教育心理學”慕課課程資源

慕課豐富的教學資源是實施慕課的基礎。教學資源的開發涉及到很多方面。本文主要研究以下四個方面，希望為合理開發慕課課程教學資源提供參考。

(一)構建符合慕課的知識體系

知識體系由多層次知識構成，要不斷吸收多版本教材內容，開發科學、合理的慕課教學內容。慕課對傳統的知識學習和課程安排提出了全新要求，一定要構建符合慕課的知識體系，遵循教學理論，將傳統知識與新的理論充分結合，形成便于推廣、便于學習的知識體系。“教育心理學”慕課課程資源，一定要符合社會主義核心價值觀，并涵蓋家庭教育、社會教育等多方面教育。

(二)規范教學資源

規范主要是指明文或者俗成約定。在慕課開發初級階段，要注意設定科學、合理的教學規范。“教育心理學”在開發慕課資源時，要保證開發教學資源與心理學課程規律相符合，并通過規范教學內容、制定流程來保證信息安全，科學合理的教學資源可以有效推進“教育心理學”課程發展，使教育心理學被更多的人所熟知了解，并被廣泛運用到實際教學過程中。

(三)用多樣化內容完成不同的學習

慕課也包括線上和線下兩部分學習內容，因此要注意提供符合這兩部分發展的學習內容。線上教學內容包括教學視頻、課堂溝通、課后檢測、知識拓展等多個方面；線下主要包括翻轉課堂、學習社區、解疑答問等內容。通過線上、線下相結合，實現多樣化教學。慕課可以為教育心理學提供豐富的教學資源，增加教育心理學知識的深度與廣度，從而促進教育心理學的發展。

(四)將微課作為慕課內容的補充

在慕課這一教學理論提出之前，我國“教育心理學”課程是通過微課傳播學習的，通過研究微課特點可以發現，微課符合慕課的教學理論，因此可以將微課作為慕課的延伸補充。學生可以通過微視頻學習和了解教育心理學，并逐漸掌握教育心理學內容[6]。教育心理學中存在很多知識點，因此教材中會有很多碎片知識內容，微課可以將這些碎片知識進行融合，便于傳播也便于學生學習和掌握。同時，這些碎片知識點也不需要完全掌握教育心理學內容才能理解，無形中增加了教育心理學受眾人數，為教育心理學發展帶來機會。

結束語

縱覽全文可以發現，在慕課背景下開展“教育心理學”課程更符合時代發展需要，也能使教育心理學促進教育發展，為教育帶來全新發展局面。慕課可以增加知識的受眾面，充分展現教育的平等性和包容性。因此，一定要注重在“教育心理學”課程中融入慕課教學模式，以促進教育發展，為構建終生學習型社會奠定基礎。