大學英語寫作教師反饋與在線批改反饋對比探究

劉 燕

(天津外國語大學，天津 300204)

引言

近年來，伴隨高等院校的不斷擴招，大學英語教師面臨著十分繁重的教學任務，在寫作教學過程中，為學生提供批改反饋需要花費大量時間和精力，教師不堪重負，教學效果也不顯著。面對這種情況，有必要引入一種在線批改反饋機制，與教師反饋相結合，共同進行英語作文的批改。

一、當前大學英語寫作教學存在的問題

(一)教師層面

我國大學英語寫作教學過程中，一直運用以教師為中心的教學模式，整個教學活動推進過程中，教師充當?shù)亩际侵R的講解者和灌輸者。大學英語寫作教學常規(guī)流程，通常是由大學英語教師為學生講解英語作文寫作的相關理論知識，并帶領學生共同賞析優(yōu)秀范文。在英語教師的指導下，學生模仿范文進行自主寫作，在英語教師進行作文的批改后，統(tǒng)一在課堂中為學生總結問題并進行針對性指導。這種英語寫作教學模式，不僅英語教師需要在課前和課后花費大量時間進行準備和作文批閱，同時還需要在課堂中為學生進行反復講解和總結，往往取得的寫作教學效果卻并不理想，大部分學生的英語寫作水平仍然止步不前，整體教學水平和質量偏低[1]。

(二)學生層面

由于傳統(tǒng)教學模式的限制，學生在英語寫作課堂中主要的任務是聆聽教師的講解和接受知識灌輸，無法充分發(fā)揮主觀能動性，使其長期處于知識接收的被動化狀態(tài)，僅僅是按照教師所布置的寫作任務和要求機械完成。并且大部分學生對于英語作文寫作更加重視分數(shù)高低，并未針對教師所提供的反饋結果進行反復閱讀和理解，導致英語教師所進行的修改反饋成為無用功。長期的傳統(tǒng)教學模式導致學生對大學英語寫作缺少學習興趣，并且由于對教學方法的認可度較低，自身的英語寫作水平很難得到真正提高，逐漸對英語寫作產生了諸多畏難情緒。

二、大學英語寫作教師反饋與在線批改反饋對比

(一)反饋理論基礎

從20世紀六七十年代開始，過程寫作法被運用到第二語言寫作教學中，反饋也成為寫作教學的重要一環(huán)。反饋在寫作教學中發(fā)揮的主要作用是讀者為作者提供反饋信息，引導作者能夠對自身文章進行更好的修改。相比其他國家針對反饋的研究，我國起步相對較晚，但是對于反饋機制的重要性，以及對提高學生寫作水平的推動作用具有高度認同。學生的寫作水平受到教和學兩個因素的影響，同時與寫作教學的各個環(huán)節(jié)均有十分密切的關聯(lián)。學生的寫作水平直觀地反映著教師寫作教學效果和質量，有效的反饋信息是課堂教學的進一步延伸，也為師生之間針對文本交流提供了良好平臺，對于提高學生寫作水平具有至關重要的價值和作用。本文在進行研究的過程中，主要選取教師反饋與在線批改反饋兩種反饋方式，并對比不同反饋方式的優(yōu)勢和局限性，最終希望通過取長補短來探索大學英語寫作教學的有效反饋機制[2]。

(二)教師反饋

1.直接反饋

大學英語寫作教學中的教師反饋可以細化分為直接反饋和間接反饋兩種方式。直接反饋指的是英語教師通過將學生英語作文中的錯誤進行直接糾正，并為學生給出評語，這種直接糾錯的方式，能夠引導學生仔細對比自身作文中的錯誤與教師提出的糾錯意見，進而能夠更加清晰地了解作文中的問題，以及與目標之間的差異性。特別是具有一定復雜性的英語語法搭配以及詞匯選擇等，運用直接糾錯法，能夠幫助學生更好地認知問題以便解決問題，這對于學生學習英語寫作具有十分重要的推動作用。然而由于學生的英語基礎水平參差不齊，并不是所有學生均適用于直接反饋和糾錯，許多學生英語基礎相對較為薄弱，在進行英語作文寫作過程中存在十分普遍的語言性錯誤，且相同的錯誤在每次的英語作文中均有體現(xiàn)，教師在為其進行批改反饋的過程中，需要花費大量的時間和精力，所以導致英語作文反饋的效率偏低。實質上教師為學生給出的評語，同樣是直接反饋的一種形式，盡管許多英語教師由于面臨十分繁重的作文批改任務，給出的評語十分簡短，所涉及的信息量有限，但是大部分學生仍然希望在作文寫作后教師能夠給出評語，這種反饋對于學生不斷優(yōu)化英語作文寫作和提高作文整體質量是源源不斷的推動力。但是英語教師所提供的反饋評語不夠清晰和準確，同樣是反饋中存在的較為普遍的問題，并且在進行評語反饋的過程中，如果教師運用否定性語言，則會打擊學生的英語作文寫作信心，甚至會使其失去寫作興趣。

2.間接反饋

間接反饋指的是英語教師通過運用分類編碼和劃線的方式，幫助學生將英語作文中的錯誤標注出來，并引導學生按照教師的標注自主修改，間接反饋實質上是一種引導性的學習，有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在自主修改的過程中正確認知寫作中的錯誤，并且不斷優(yōu)化自身英語語言和語法的運用能力，有助于提高大學生英語寫作的水平。在進行大學英語寫作教學反饋過程中，教師會針對學生英語水平的情況選取反饋方式，對于語言基礎相對較好的學生，教師會選取間接反饋來幫助其自主進行作文修改，對于語言基礎較為薄弱的學生則更喜歡直接反饋。從整體角度來看，大學英語教師在協(xié)作反饋過程中更加注重形式卻忽略內容，在進行反饋的過程中，將大部分側重點放在了學生語言和語法的錯誤應用上，但是卻忽略了作文所體現(xiàn)出的中心內容以及對整個文章結構的構思。

3.運用實踐

在大學英語寫作教學實踐過程中，英語教師應注重深入了解學生語言應用水平的差異性，根據(jù)學生個體差異性和學習需求，合理選擇反饋方式。并且教師應引導學生針對每次英語作文提出的問題和錯誤進行自主記錄，這樣不僅能夠避免學生在日后英語寫作過程中出現(xiàn)同樣的問題，同時還能夠培養(yǎng)大學生的自我糾錯能力，使其養(yǎng)成良好的英語寫作學習習慣。同時，英語教師也可以將學生在作文中出現(xiàn)的較為普遍的語言問題和錯誤整理為專題，在課堂中進行集中分析和訓練，為教師提供間接反饋奠定基礎。教師評語的作用想要進一步凸顯，英語教師應從組段謀篇的全局角度出發(fā)，在為學生提出修改意見的過程中，從內容和結構兩個維度入手，促進學生英語作文質量的整體提高。這樣一來，學生可以將教師提供修改反饋的作文作為初稿，在作文修改過程中融入反饋意見，進而更好地完成英語寫作任務。這種教師反饋機制不僅具有較強的適應性，同時有利于學生循序漸進地提高文體掌握能力和語言運用能力。因此，教師反饋過程中應注重學生語言運用的準確性，深入把握文章結構和內容，從細節(jié)入手提高文章質量，避免教師反饋過于表面[3]。

(三)在線批改反饋

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，各項現(xiàn)代化信息技術手段應用于大學英語寫作教學中，不僅推動了英語寫作教學改革，同時也為寫作反饋拓寬了空間和路徑，發(fā)揮著至關重要的作用。伴隨機輔寫作軟件的不斷開發(fā)和廣泛運用，當前英語寫作教學過程中，自動作文評改系統(tǒng)已經(jīng)成為應用熱點。例如具有代表性的句酷批改網(wǎng)，通過英語作文智能評測，為英語教師反饋提供諸多便利，在當前許多高校大學英語寫作教學中均有運用，大大減輕了大學英語教師作文批改的任務量，使傳統(tǒng)手動修改和批注轉化為自動化的批改服務，開拓了大學英語寫作教學的新路徑。

1.優(yōu)勢

(1)有利于學生及時應對寫作反饋結果。學生通過網(wǎng)絡平臺在線提交作文后，自動批改系統(tǒng)會根據(jù)學生的寫作內容及時做出反應，針對作文中的詞匯、語法以及搭配和拼寫，進行十分精準的自動識別，并總結學生的錯誤，提出針對性的修改建議。同時，該自動批改系統(tǒng)還能夠為學生的作文打分，最終根據(jù)實際情況給出評語。在線批改反饋在大學英語寫作教學中的運用，大大減輕了英語教師作文批改的任務量，并且能夠提高批改效率和質量，對于調動學生的英語寫作興趣和主觀能動性具有積極作用。學生根據(jù)批改反饋進行作文的修改，在循序漸進中自身自主學習能力得到提升。相比傳統(tǒng)的大學英語寫作反饋，學生需要等待的時間相對較長，因為英語教師需要批改的作文過多，很多時候學生收到教師反饋時，腦海中對于這篇文章的書寫過程已經(jīng)淡忘，模糊的寫作印象不利于學生進行作文的改進和優(yōu)化。

(2)有助于培養(yǎng)學生一稿多改的寫作習慣。學生書寫的英語作文運用在線批改系統(tǒng)進行批改的過程中，系統(tǒng)通常可以為學生的作文反復提出建議，學生可以根據(jù)自身的不足進行反復的修改，直至對作文滿意。相關的研究表明，在大學英語寫作教學過程中，學生的綜合寫作水平、能力與成績，與學生對作文的修改次數(shù)，以及批改反饋的及時性呈正相關。因此，學生對英語作文進行多次反復修改后，成績必然會得到提高，學生也能夠逐漸意識到在英語作文寫作過程中一稿多改的重要作用和意義，不斷提高大學生對于英語作文修改的興趣和積極性。在線批改反饋對于英語作文寫作的要求，通常可以劃分為五個環(huán)節(jié)，即做好寫作前的準備工作、根據(jù)要求列出提綱、書寫初稿、反復修改到最終定稿，相比教師反饋各個流程更加清晰和細致。教師反饋許多時候將五步合并為一步，導致學生初稿即定稿，這種反饋形式會降低學生的文章質量，同時也不利于提高學生的英語寫作水平。相較而言，在線批改反饋的優(yōu)勢更加顯著[4]。

(3)有利于幫助學生掌握更多的寫作技巧，并有效提高學生對英語寫作的熱情和學習積極性。在線批改反饋能夠在短時間內為學生進行作文批改，并且學生在明確分數(shù)和反饋意見后，可以第一時間進行作文的修改，且寫作水平也會伴隨修改分數(shù)的提高而不斷提高，這對于學生英語寫作而言具有十分重要的激勵作用。通過詳細的反饋信息，學生能夠了解自身的詞匯掌握情況、語法運用情況以及詞組搭配情況，同時還能夠審查自身的英語文章是否具有邏輯性、連貫性。在線批改反饋能夠不斷豐富學生的寫作技巧，使其在不斷修改中提高寫作能力[5]。

(4)有利于為學生提供良好的自主學習平臺。自動批改系統(tǒng)是智能化發(fā)展的產物，在分析過程中更加細致，能夠幫助學生找出英語寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)，不僅能夠為大學英語教師提供反饋信息，使其及時調整英語寫作教學計劃，同時還能夠根據(jù)個體學生的薄弱點，為其提供針對性的鞏固訓練、拓展訓練，使其養(yǎng)成良好的自主學習習慣。除此之外，在大學英語寫作課堂教學過程中，由于通常是大班授課，學生人數(shù)相對較多，且課堂時間十分有限，英語教師無法與每個學生進行作文問題的實際溝通交流，所以自然不能很好地照顧學生差異化的需求，為學生提供的訓練和指導有限。但是運用在線批改反饋，只要學生能夠自主提交作文，系統(tǒng)均會在短時間內為其做出批改反饋，沒有教師的指導，學生仍然可以展開英語寫作的自主學習。

2.局限性

(1)對英語作文的處理相對機械化。近年來伴隨在線批改系統(tǒng)的不斷開發(fā)和廣泛應用，針對英語作文的詞匯、拼寫、語法以及搭配等語言問題的處理和批改已經(jīng)相對成熟。但是由于英語作文寫作批改過程中，不僅僅需要批注語言方面的問題，同時還包括英語作文用詞的得體性、修辭手法的豐富性以及多變的句式，內容方面的深刻性以及語言表達的邏輯性和連貫性。此外，還包括整體作文結構的嚴謹性以及題材差異性等諸多復雜問題，相較于教師反饋的形式，在線批改反饋過于單一，缺少靈活多變的批改形式。

(2)對英語作文的評價相對片面化。在線批改系統(tǒng)中，對于英語作文按照句子的批改形式，時常會出現(xiàn)并未閱讀完整句子，就十分武斷地提出語法或句型錯誤的情況，存在很大程度上的斷章取義問題。除了對于英語語句的評價以外，在線批改反饋無法針對學生作文是否符合任務要求做出評定，所以，在線批改反饋給出的英語作文分數(shù)并不十分準確。因此，在大學英語寫作教學過程中不能盲目推崇在線批改反饋，仍然需要英語教師站在客觀角度進行分析。

結束語

綜上所述，在大學英語寫作教學改革與優(yōu)化的過程中，其教學思路應從傳統(tǒng)輸入式教學，逐步轉化為訓練學生寫作產出能力，注重寫作技巧的同時需兼顧寫作內容，運用在線批改反饋作為英語寫作教學的輔助，協(xié)同促進學生英語寫作能力的提高。通過上述分析發(fā)現(xiàn)，教師反饋與在線批改反饋，兩者均有各自的顯著優(yōu)勢和局限性。換言之，大學英語寫作教學過程中，如果采用單一的反饋形式，那么將很難滿足寫作教學需求。教師可以根據(jù)實際教學需要，逐步探索兩種反饋方式相結合的機制，實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補，提高大學生的英語寫作能力。