多元識字 識用結合

任澤軍

識字教學是低年級語文教學的重要組成部分，是重點也是難點，中國文化源遠流長，漢字文化更是博大精，多音字、同音字、形近字、通假字等林林總總，每個漢字都有它特定的寫法、意義和用法。提升孩子自主識字的能力，有利于語文能力的培養。

在低段的識字教學中，有集中識字和隨文識字兩種方法，應該從生字的識記、生字的鞏固、生字的書寫上去落實，從字的音形義上去指導。識字教學指導要認認真真，訓練要扎扎實實。

一、有效識記，多元識字

（一）激發學生識字興趣，把識字當作一件開心事

低年級學生活潑好動，注意力集中時間較短，但他們想象力豐富，正是形象思維形成的最佳時期，而單純的識字相對來說比較枯燥，在識字教學中，我們可以根據學生年齡和心理特點，結合每個漢字的寫法構成，運用猜字謎、編口訣、玩游戲、講故事、編兒歌等方式識記生字，以激發孩子的識字興趣。

（二）以熟帶新，生字熟字相結合，學習更扎實

低年級的識字量比較大，難度也在逐步加強，再加上學生記得快，忘得也快，針對學生這一識記特點，教學中引導學生在學過的熟字的基礎上用加一加，減一減，換一換的方式來識記生字能起到事半功倍的效果。

（三）聯系學生生活經驗，對比歸類識字

根據學生已有生活經驗，通過比較和對比進行歸類，找到這些生字的異同加以區分，對比記憶。 《昆蟲》一課在學會“池”字的同時，列舉“他”“她”“馳”“地”等字，對比觀察，重點引導學生觀察它們的偏旁，根據不同的偏旁表示不同的意思來區分形近字的差別。

（四）運用古文字的演變，幫助學生識字

漢字是一種文化，每個漢字都有它的淵源和特定的意義用法，了解漢字的演變過程是識記生字、理解字詞的好方法。《“貝”的故事》講了“貝”的演變過程及字的意義，學生在會寫生字、理解字義的同時也培養了學習漢字的興趣，從而喜歡我國悠久的歷史文化。

（五）在了解學情和每個漢字特點的基礎上，加強易錯字的強調和指導。如：遣、沛、譽、鼎、蒙等字

二、識用結合，鞏固識字

識字是積累，是輸入，輸入是為了讓學生學會運用，學會表達，精準地輸出。當然運用是建立在理解的基礎上。在低年級字詞教學中，應該引導學生學習并循序漸進地掌握理解字詞意思的方法。

（一）利用工具書理解詞語的意思。這是最基本的做法，直接借鑒別人的經驗學習詞語。如“簡單”一詞，在工具書中有三種不同的解釋，因為在不同的語言環境中意思是不一樣的，所以學生要根據已有的生活經驗作出判斷，把詞語內化為自己的理解。

（二）聯系上下文理解詞語。做到詞不離句，句不離詞，將語言回歸于文本，字詞才能煥發生命力。如《葡萄溝》一課中的“五光十色”，通過聯系上下文學生不僅理解了詞語，就連用這個詞說一句完整的話也是水到渠成的。

（三）聯系生活經驗理解詞語。理解詞語有時僅聯系上下文是遠遠不夠的，還需要有一定的生活經驗。如二年級上冊語文園地中學用字詞句中的練習，理解詞語的意思如果沒有一定的生活經驗 ，對于二年級的學生來說有一定的難度。

（四）利用組詞、借助圖片、換詞法等方法理解詞語。《雪地里的小畫家》中的“竹”字，學生可能組詞竹子、竹葉等，也可組詞竹籃、竹椅，前面的詞語蘊含了竹子的生長過程，后面的詞語蘊含了竹子的用途，教師適時點撥讓學生從不同角度不同層面了解這個漢字。

（五）識用結合，提升學生的識字能力。在學習生字的時候，從音形義三方面著手指導，當學生有了一定的識字量，還要引導學生閱讀大量書籍和報刊，讓這些生字在不同的語言環境中反復重現，這樣才能鞏固生字的識記，加深對字詞的理解，有了一定的積累，學生才會靈活地運用、精準地輸出。無形之中，在運用語言的同時也提升了學生的識字能力。