如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在語(yǔ)文作文評(píng)改中的主體地位研究

聞麗鋒

摘要：基于新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改已經(jīng)不單單是教師自己的工作，而是應(yīng)該采取引導(dǎo)、放手的方式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)改，促使學(xué)生從評(píng)改中吸取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，真正發(fā)揮出的作文評(píng)改的作用。本文是以小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改教學(xué)為主要探究?jī)?nèi)容，分析當(dāng)前作文評(píng)改現(xiàn)狀，并從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)三方面入手，提升學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力、評(píng)改能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文評(píng)改;主體地位

引言：

作文是大多小學(xué)生需要攻克的難關(guān)，因作文所考驗(yàn)的不僅是學(xué)生對(duì)字詞的運(yùn)用能力，還考察學(xué)生邏輯思維能力、想象力等。如何提升學(xué)生寫(xiě)作能力呢？教師可以從作文評(píng)改入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、更正問(wèn)題，并進(jìn)行作文講評(píng)，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有助于使學(xué)生寫(xiě)作能力更上一層樓。

一、語(yǔ)文作文評(píng)改現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文評(píng)改是非常重要的環(huán)節(jié)，一直以來(lái)，作文評(píng)改是教師所做的工作，面向所有的學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作情況，并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。雖然教師工作強(qiáng)度大，但這樣的作文評(píng)改所起到的效果卻非常一般，大多學(xué)生只是看一看，針對(duì)明顯的錯(cuò)字、語(yǔ)句進(jìn)行修改，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，所以寫(xiě)作水平難以得到有效的提升，寫(xiě)作興趣也會(huì)逐漸降低。同時(shí)，以教師為主體的作文評(píng)改，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量不高。為此，對(duì)于這種事倍功半的作文評(píng)改方式，作為教師應(yīng)進(jìn)入深刻的反思和分析，意識(shí)到作文評(píng)改存在的誤區(qū)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，采取有效的方式改善傳統(tǒng)作文評(píng)改中的問(wèn)題。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文作文評(píng)改中主體地位的方法

（一）學(xué)生自評(píng)——自改

1、自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)中的主體地位最為直接的方式就是讓學(xué)生自己肩負(fù)起作文評(píng)改的任務(wù)，并結(jié)合作文評(píng)改指標(biāo)讓學(xué)生去審視自己的作文，進(jìn)行自主評(píng)改。在學(xué)生自評(píng)的過(guò)程中，并不是教師直接當(dāng)“甩手掌柜”，而是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)、步驟以及注意事項(xiàng)等，強(qiáng)調(diào)評(píng)改重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該做什么，做到什么程度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“七看”的方式進(jìn)行作文自評(píng)。“七看”中包括七點(diǎn)評(píng)改要求：一是看作文中是否存在錯(cuò)別字、格式是否規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確等;二看作文中的用詞是否準(zhǔn)確，有沒(méi)有隨意編詞造句以及寫(xiě)作內(nèi)容是否通順;三看作文是否扣題;四看作文結(jié)構(gòu)是否完整，是否存在條理不清晰的問(wèn)題;五看作文內(nèi)容表達(dá)是否生動(dòng);六看作文是否將中心思想表達(dá)清楚;七看作文情感表達(dá)是否真摯、打動(dòng)人心。

2、評(píng)改方法

教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方式，從“改、增、刪、調(diào)”這四個(gè)步驟入手。所謂“改”，重要針對(duì)作文中的錯(cuò)字、錯(cuò)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等;“增”是針對(duì)作文中表達(dá)不清晰、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)短的部分，適當(dāng)?shù)脑黾觾?nèi)容;“刪”是對(duì)作文中重復(fù)、啰嗦的語(yǔ)句、字詞等進(jìn)行刪減，比如，學(xué)生在寫(xiě)到“教師鼓勵(lì)、激勵(lì)我要挑戰(zhàn)自己”，其中“鼓勵(lì)”和“激勵(lì)”重復(fù)，就可以刪減一個(gè)詞;“調(diào)”是調(diào)整作文中語(yǔ)句顛倒、條理不清晰的問(wèn)題，使上下文更加通順，比如，學(xué)生寫(xiě)到“溫暖的陽(yáng)光在大地上照耀著”，將其調(diào)整為“溫暖的陽(yáng)光照耀在大地上”會(huì)使語(yǔ)句更加通順。教師需要教給學(xué)生常用的修改符號(hào)，比如刪除符號(hào)、調(diào)換符號(hào)等，讓學(xué)生自主閱讀、自主評(píng)改，找出自己存在的問(wèn)題，使學(xué)生在更正錯(cuò)誤的同時(shí)，也能逐漸感悟到寫(xiě)作中需要注重的問(wèn)題，切實(shí)的體會(huì)到自評(píng)自改的成就感。

二、學(xué)生互評(píng)——互改

學(xué)生合作進(jìn)行互評(píng)互改，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種作文評(píng)改方式，學(xué)生在互相評(píng)改中可以分工合作，互相了解和學(xué)習(xí)，從他人的評(píng)改中得到不同的見(jiàn)解，有助于全面提升學(xué)生寫(xiě)作水平，也能激發(fā)學(xué)生作文評(píng)改的積極性，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)改。在學(xué)生互評(píng)中教師應(yīng)明確作文評(píng)改的要求，一是仍以“七看”作為評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，并正確使用修改符號(hào)，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)改，提出自己的見(jiàn)解，最后寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。在評(píng)語(yǔ)中需提出自己認(rèn)為較好的部分，或是詞語(yǔ)的運(yùn)用，或是作文內(nèi)容等，評(píng)價(jià)的語(yǔ)句要中肯，同時(shí)提出修改意見(jiàn)，語(yǔ)句要委婉，如“我認(rèn)為這樣表達(dá)會(huì)更好”“這句是不是可以刪減掉”等。學(xué)生在收到其他同學(xué)評(píng)改的作文后，也應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，結(jié)合修改意見(jiàn)再次審視自己的作文，進(jìn)行修改。

例如，在小學(xué)六年級(jí)作文評(píng)改課堂中，教師將學(xué)生劃分成4人一組，每組選舉出組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)評(píng)改活動(dòng)的開(kāi)展。之后，教師示范如何修改，指導(dǎo)學(xué)生修改的方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生采取抽簽的方式修改其他學(xué)生的作文，教師則負(fù)責(zé)檢驗(yàn)學(xué)生評(píng)改的過(guò)程，適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，讓學(xué)生在討論、修改中，逐漸提升自己寫(xiě)作能力。

（三）教師講評(píng)——評(píng)價(jià)

在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)后，并不意味著作文評(píng)改任務(wù)就此結(jié)束，教師也不再管學(xué)生寫(xiě)作、評(píng)改情況，因?yàn)樾W(xué)生閱歷、經(jīng)驗(yàn)有限，所以在自評(píng)、互評(píng)中難以發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，也并不清楚如何才能讓這篇作文更加的完美，這就需要教師進(jìn)一步進(jìn)行評(píng)改。同時(shí)，教師也應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的情況，看學(xué)生是否認(rèn)真對(duì)待以及學(xué)生作文評(píng)改的水平如何等。因此，教師應(yīng)注重教師講評(píng)環(huán)節(jié)，講解學(xué)生作文評(píng)改完成了哪些任務(wù)以及還存在哪些不足等，教師可以選擇比較有代表性的評(píng)改作文來(lái)講評(píng)，提升學(xué)生評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在下次講評(píng)時(shí)能夠注意這些問(wèn)題。

例如，學(xué)生在寫(xiě)作“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”時(shí)，待學(xué)生完成評(píng)改后，教師則需再次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評(píng)改，針對(duì)作文中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等提出指導(dǎo)意見(jiàn)，并提出學(xué)生寫(xiě)作、講評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，并組織學(xué)生進(jìn)行交流，采取加分制、獎(jiǎng)勵(lì)制等來(lái)激勵(lì)學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生成就感，也激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作、評(píng)改的欲望。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文作文評(píng)改中的主體地位，作為教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，采取合理的方式引導(dǎo)方式讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，同時(shí)，讓學(xué)生明確評(píng)改的規(guī)范以及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生以客觀的態(tài)度、正確的方式進(jìn)行評(píng)改。其次，教師也應(yīng)注重教師講評(píng)，把握學(xué)生評(píng)改情況，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，使其寫(xiě)作、評(píng)改水平能夠有效提升，也強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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