如何實現(xiàn)小學(xué)生在語文作文評改中的主體地位研究

聞麗鋒

摘要：基于新課改背景下，小學(xué)語文作文評改已經(jīng)不單單是教師自己的工作，而是應(yīng)該采取引導(dǎo)、放手的方式讓學(xué)生進行評改，促使學(xué)生從評改中吸取寫作經(jīng)驗，真正發(fā)揮出的作文評改的作用。本文是以小學(xué)語文作文評改教學(xué)為主要探究內(nèi)容，分析當前作文評改現(xiàn)狀，并從學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師講評三方面入手，提升學(xué)生在作文評改中的主體地位，從而進一步強化學(xué)生寫作能力、評改能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文評改;主體地位

引言：

作文是大多小學(xué)生需要攻克的難關(guān)，因作文所考驗的不僅是學(xué)生對字詞的運用能力，還考察學(xué)生邏輯思維能力、想象力等。如何提升學(xué)生寫作能力呢？教師可以從作文評改入手，實現(xiàn)學(xué)生在作文評改中的主體地位，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、更正問題，并進行作文講評，知道自己的優(yōu)缺點，有助于使學(xué)生寫作能力更上一層樓。

一、語文作文評改現(xiàn)狀

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文評改是非常重要的環(huán)節(jié)，一直以來，作文評改是教師所做的工作，面向所有的學(xué)生，檢驗學(xué)生寫作情況，并寫上評語。雖然教師工作強度大，但這樣的作文評改所起到的效果卻非常一般，大多學(xué)生只是看一看，針對明顯的錯字、語句進行修改，學(xué)生并沒有意識到自己寫作中存在的問題，所以寫作水平難以得到有效的提升，寫作興趣也會逐漸降低。同時，以教師為主體的作文評改，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量不高。為此，對于這種事倍功半的作文評改方式，作為教師應(yīng)進入深刻的反思和分析，意識到作文評改存在的誤區(qū)，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習能力，采取有效的方式改善傳統(tǒng)作文評改中的問題。

二、實現(xiàn)學(xué)生在語文作文評改中主體地位的方法

（一）學(xué)生自評——自改

1、自評標準

首先，實現(xiàn)學(xué)生在語文作文評價中的主體地位最為直接的方式就是讓學(xué)生自己肩負起作文評改的任務(wù)，并結(jié)合作文評改指標讓學(xué)生去審視自己的作文，進行自主評改。在學(xué)生自評的過程中，并不是教師直接當“甩手掌柜”，而是負責引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道作文評改的標準、步驟以及注意事項等，強調(diào)評改重點，讓學(xué)生能夠知道自己應(yīng)該做什么，做到什么程度。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“七看”的方式進行作文自評。“七看”中包括七點評改要求：一是看作文中是否存在錯別字、格式是否規(guī)范、標點是否準確等;二看作文中的用詞是否準確，有沒有隨意編詞造句以及寫作內(nèi)容是否通順;三看作文是否扣題;四看作文結(jié)構(gòu)是否完整，是否存在條理不清晰的問題;五看作文內(nèi)容表達是否生動;六看作文是否將中心思想表達清楚;七看作文情感表達是否真摯、打動人心。

2、評改方法

教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方式，從“改、增、刪、調(diào)”這四個步驟入手。所謂“改”，重要針對作文中的錯字、錯詞、標點符號等;“增”是針對作文中表達不清晰、內(nèi)容過于簡短的部分，適當?shù)脑黾觾?nèi)容;“刪”是對作文中重復(fù)、啰嗦的語句、字詞等進行刪減，比如，學(xué)生在寫到“教師鼓勵、激勵我要挑戰(zhàn)自己”，其中“鼓勵”和“激勵”重復(fù)，就可以刪減一個詞;“調(diào)”是調(diào)整作文中語句顛倒、條理不清晰的問題，使上下文更加通順，比如，學(xué)生寫到“溫暖的陽光在大地上照耀著”，將其調(diào)整為“溫暖的陽光照耀在大地上”會使語句更加通順。教師需要教給學(xué)生常用的修改符號，比如刪除符號、調(diào)換符號等，讓學(xué)生自主閱讀、自主評改，找出自己存在的問題，使學(xué)生在更正錯誤的同時，也能逐漸感悟到寫作中需要注重的問題，切實的體會到自評自改的成就感。

二、學(xué)生互評——互改

學(xué)生合作進行互評互改，是新課標所倡導(dǎo)的一種作文評改方式，學(xué)生在互相評改中可以分工合作，互相了解和學(xué)習，從他人的評改中得到不同的見解，有助于全面提升學(xué)生寫作水平，也能激發(fā)學(xué)生作文評改的積極性，以認真負責的態(tài)度進行評改。在學(xué)生互評中教師應(yīng)明確作文評改的要求，一是仍以“七看”作為評改標準，并正確使用修改符號，以認真負責的態(tài)度進行評改，提出自己的見解，最后寫上評語。在評語中需提出自己認為較好的部分，或是詞語的運用，或是作文內(nèi)容等，評價的語句要中肯，同時提出修改意見，語句要委婉，如“我認為這樣表達會更好”“這句是不是可以刪減掉”等。學(xué)生在收到其他同學(xué)評改的作文后，也應(yīng)認真對待，結(jié)合修改意見再次審視自己的作文，進行修改。

例如，在小學(xué)六年級作文評改課堂中，教師將學(xué)生劃分成4人一組，每組選舉出組長全面負責協(xié)調(diào)組內(nèi)評改活動的開展。之后，教師示范如何修改，指導(dǎo)學(xué)生修改的方法和注意事項，讓學(xué)生采取抽簽的方式修改其他學(xué)生的作文，教師則負責檢驗學(xué)生評改的過程，適當?shù)慕o予指導(dǎo)，讓學(xué)生在討論、修改中，逐漸提升自己寫作能力。

（三）教師講評——評價

在學(xué)生自評、互評后，并不意味著作文評改任務(wù)就此結(jié)束，教師也不再管學(xué)生寫作、評改情況，因為小學(xué)生閱歷、經(jīng)驗有限，所以在自評、互評中難以發(fā)現(xiàn)潛在的問題，也并不清楚如何才能讓這篇作文更加的完美，這就需要教師進一步進行評改。同時，教師也應(yīng)檢驗學(xué)生自評、互評的情況，看學(xué)生是否認真對待以及學(xué)生作文評改的水平如何等。因此，教師應(yīng)注重教師講評環(huán)節(jié)，講解學(xué)生作文評改完成了哪些任務(wù)以及還存在哪些不足等，教師可以選擇比較有代表性的評改作文來講評，提升學(xué)生評改經(jīng)驗，促使學(xué)生在下次講評時能夠注意這些問題。

例如，學(xué)生在寫作“學(xué)寫倡議書”時，待學(xué)生完成評改后，教師則需再次指導(dǎo)學(xué)生進行作文評改，針對作文中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等提出指導(dǎo)意見，并提出學(xué)生寫作、講評的優(yōu)點，并組織學(xué)生進行交流，采取加分制、獎勵制等來激勵學(xué)生，滿足學(xué)生成就感，也激發(fā)學(xué)生寫作、評改的欲望。

四、結(jié)束語

綜上所述，為實現(xiàn)學(xué)生在語文作文評改中的主體地位，作為教師應(yīng)做好指導(dǎo)工作，采取合理的方式引導(dǎo)方式讓學(xué)生進行自評和互評，同時，讓學(xué)生明確評改的規(guī)范以及注意事項，讓學(xué)生以客觀的態(tài)度、正確的方式進行評改。其次，教師也應(yīng)注重教師講評，把握學(xué)生評改情況，并進一步指導(dǎo)學(xué)生，使其寫作、評改水平能夠有效提升，也強化語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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