幼兒園區(qū)域活動中幼兒學習品質的培養(yǎng)研究

唐英

摘要：幼兒時期是品格塑造的關鍵時期。幼兒時期良好品格和習慣的養(yǎng)成，對幼兒成長來說是大有裨益的。近年來，隨著素質教育的不斷深化普及，幼兒科學教育活動在幼兒教學中的地位也日益攀升。要想通過科學活動培養(yǎng)幼兒優(yōu)秀學習品質，就要充分明白學習品質的種類以及影響因素，根據培養(yǎng)目標的不同，采取相對應的培養(yǎng)措施。將培養(yǎng)目的融入日常科學教學活動，采取寓教于學的方式，充分激發(fā)幼兒的學習能動性，達到培養(yǎng)主動求知、積極探索、創(chuàng)造想象等多樣性學習品質的目的。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;學習品質;培養(yǎng)研究

引言

學前階段是幼兒學習品質發(fā)展的關鍵期。學習品質作為一種潛在的、主觀能動性強的非智力發(fā)展因素，是促進幼兒終身發(fā)展的內在動力。它關注的不僅是幼兒學習知識技能本身，更多是幼兒在獲取各種知識技能時所反映的態(tài)度、傾向，一般包括主動性、堅持性、好奇心、創(chuàng)造力等因素。國內外研究發(fā)現(xiàn)，良好的學習品質與幼兒入學準備發(fā)展密切相關，并對幼兒未來的學習成就有著顯著預測作用。它也對幼兒的社會性、情感發(fā)展起到促進作用，能夠對處于困境中的幼兒起到保護作用。可見，學習品質對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，也是時代對個人發(fā)展的需求。

一、將學習品質的培養(yǎng)融入一日生活

支持幼兒學習品質的發(fā)展要保證提供的課程與活動是適合發(fā)展的、目標明確的、任務具體的、具有挑戰(zhàn)性，同時是可實現(xiàn)的。幼兒園應充分利用本地資源建設特色課程，讓幼兒在與周圍環(huán)境的有效互動中發(fā)展;也可以建構促進幼兒學習品質發(fā)展的課程，對學習品質各個要素有針對性進行培養(yǎng)。教師可以根據幼兒在一日生活中表現(xiàn)出的“興趣點”生成相關課程，根據幼兒在活動中的反饋及時審視和修改現(xiàn)有的課程，增加幼兒發(fā)揮好奇心和創(chuàng)造性的機會，用具體有趣的材料激發(fā)兒童的好奇心，通過談話、游戲等拓展幼兒的思維，為幼兒提供表達的機會，擴展、闡述和引導幼兒的創(chuàng)造性想法和興趣。幼兒園要對教師加強學習品質的培訓，引導教師從《指南》中把握學習品質在各個領域的表現(xiàn)，并將學習品質的培養(yǎng)融入一日生活，重視學習品質的情境性、相互滲透性，突出學習品質的實踐導向。因此，幼兒園要堅持以過程性質量為導向，構建以幼兒為中心的生成課程，讓教師將時間、精力真正投入到幼兒的一日生活，細致觀察兒童、發(fā)現(xiàn)教育契機、提供有效支持，提高教師對幼兒學習品質的識別和支持能力，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。

二、運用幼兒思維進行教學活動。

每個幼兒都是一個獨立的個體，具有不同的知識水平和理解能力。所以，在教育過程中不能一刀切地進行填鴨式教學，應該結合幼兒特性進行科學教育活動的開展，激發(fā)出個體的探索欲。例如，在科學活動“可愛的小動物”中，引導幼兒認識各種動物時，由于受動畫片的影響，部分幼兒對動物的認知可能產生偏差，這個時候老師就不能太矯枉過正，過度“較真”，會導致幼兒固化思維的過早形成，不利于幼兒求知欲望的激發(fā)和保護，應該在教學過程中運用幼兒思維進行循序漸進的指導教學，激發(fā)出幼兒的主動探索欲望，促進其思想的成熟。又如討論“癟的乒乓球放在熱水里怎么會鼓起來”的問題，當有小朋友說是“乒乓球喝水了，就像我們的肚子吃了飯就鼓起來”時，教師就問：“有的小朋友認為是乒乓球喝水鼓起來了，你們同意他的觀點嗎？”引起幼兒的爭論，讓幼兒根據自己的經驗相互啟發(fā)，對科學現(xiàn)象進行主動探究。

三、培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維能力。

在這個以思維主導的時代，發(fā)散性的思維能夠促進各方面的進步與發(fā)展。因此，在幼兒科學教育活動中要注重思維方式的培養(yǎng)。例如：在組織“電動玩具動起來”這一科學活動時，教師為幼兒提供了各種各樣的電動玩具、電池。當幼兒愉快地玩了一會兒后，教師特意將有的玩具的電池拿走，或將有的玩具的電池給裝反。幼兒很快發(fā)現(xiàn)：有的電動玩具能動，有的卻不能動。他們自然而然地提出了問題：為什么有的玩具能動？有的裝了電池也不動？問題引發(fā)幼兒去尋找玩具不動的原因，嘗試著給玩具裝電池。又如在“球球下山”活動中，教師拿出兩個一樣大的球，搭了兩個一樣高的斜坡，讓幼兒猜：這兩個球同時從斜坡頂端往下滾，結果會怎么樣？孩子們憑經驗猜想“肯定是兩個球一起滾到斜坡下面”。可孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，結果是兩個球一個快一個慢，當猜想與結果發(fā)生矛盾時，這便激起了他們強烈的好奇心，促使他們產生了進一步探索的欲望。在活動中促進幼兒對問題進行思考，在解決問題的過程中培養(yǎng)幼兒思維方式，這對創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)具有極大促進意義。

四、通過早期閱讀活動來促進大班幼兒學習品質的發(fā)展

繪本以圖文共奏的表達和敘事方式在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)出故事的豐富性和多義性，它可以為幼兒提供充分的語言和視覺刺激，可以為幼兒預留充分的想象空間，可以為幼兒的自我表達和人際交往提供充分的情境和機會。幼兒園要從繪本閱讀的特征及其與幼兒學習品質發(fā)展的內在聯(lián)結出發(fā)確立明確的早期閱讀學習品質發(fā)展目標。在依據學習品質發(fā)展目標選擇繪本時，一方面要細化學習品質的具體維度，要選擇那些與具體學習品質具有密切關聯(lián)的繪本;另一方面又要注意學習品質發(fā)展的整體性，不能將學習品質認定為一種知識門類而通過簡單的知識學習來實現(xiàn)。

結束語

孩子們是天真爛漫的，對接觸到的實物充滿好奇，喜歡探索是孩子們的天性。我們需要對孩子們的這些天性進行有序的引導，并發(fā)揮孩子們喜歡新事物喜歡新奇東西的特點。因人而異、因地制宜的發(fā)揮每個老師們的模范作用，讓孩子們在快樂的學習氛圍中成長。每個孩子都是具有探索的能力的，將孩子們的學習興趣最大限度的激發(fā)，帶領孩子們感受世界的新奇，是我們教育工作者義不容辭的責任。

參考文獻：

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