基于實踐導向的初中低年級英語教學探析

劉濤

【摘要】英語作為一門語言學科，在其教學中，對學生實踐能力的培養是非常關鍵的。實踐應用是發揮語言價值的根本途徑，如忽視實踐能力培養，就會面對啞巴英語的問題，學生背了單詞，學了語法，卻不能開口表達，這對于學生未來英語運用是非常不利的。初中階段是學生英語學習的一個基礎階段，為有效培養學生英語實踐應用能力，提升學生英語素質水平，本文結合教學案例，對基于實踐導向的初中低年級英語教學展開探析。

【關鍵詞】實踐導向;初中低年級;英語教學

英語是初中階段多數學生必修的一門重要課程，在初中低年級英語教學中，一些教師認為學生掌握的英語知識少，還很基礎，實踐能力培養還為時過早，容易陷入重視基礎知識傳授，輕視實踐能力培養的誤區。實際上，學生英語實踐能力的培養，應當從基礎階段就開始進行，在初中低年級英語教學中堅持實踐導向，調動學生實踐興趣，強化學生表達信心，形成在實踐中學習英語的良好習慣，讓英語真正學以致用，為學生未來英語綜合素質發展打好基礎。

一、初中低年級英語教學中堅持實踐導向的意義

1.體現英語作為語言學科的本質特征

英語教學本質上是一門語言學科教學，擁有語言學科固有的特征，即實踐應用性。英語作為語言，只有通過實踐表達應用，才能發揮語言應有功能價值，脫離了實踐應用，語言教學也將失去意義。在初中低年級英語教學中堅持實踐導向，突出實踐教學，培養學生英語實踐應用能力，有利于體現英語作為語言學科的本質特征，明確英語的實踐價值，進而更加精準地對英語教學進行科學定位，這也是初中英語教學有效開展的必要基礎和前提條件。

2.提升初中英語教學實踐的開展效果

教學工作的開展，必須要注重實效，教學效果是評價教學質量的重要依據。在初中低年級英語教學中堅持實踐導向，就是要關注實踐教學與實踐能力培養，將實踐貫穿于教學整個過程中。讓學生在教師引導下，充分進行英語表達實踐訓練，在英語知識水平和應用能力雙方面得到成長，實現英語綜合素質的全面發展。這樣就能夠較好地提升初中英語教學實踐的效果。同時，學生英語實踐能力的成長，還能夠為學生未來更高層次的英語學習和交際應用奠定基礎。

二、基于實踐導向的初中低年級英語教學案例分析

1.教學案例背景

以人教版初中英語七年級上冊第二單元《What's this in English？》的教學片段作為案例。本單元教學目標是讓學生掌握一系列生活中常見物品的英文名稱，并能夠用“A： What’s this in English？”“B： It’s a pen.”“A： Spell it， please.”“B：P_E_N，pen.”句型完成簡單的英語交際對話。

本單元教學內容較為基礎，此前，學生已經進行了英文字母的學習，本單元出現的單詞較為簡單，課堂訓練中，也較注重學生對字母的認讀，以及單詞的準確拼寫。又有教學內容難度較低，學生容易理解，課堂上可以更多設計實踐環節，如分角色問答、你畫我猜、拓展練習等活動，讓學生始終保持參與熱情，保證教學氛圍輕松愉快，寓教于樂，引導學生在實踐嘗試中，自主發掘知識點，掌握英語學習探究的方法，提升實踐能力，達到理想的教學效果。

2.教學案例片段描述

課堂導入環節，教師準備了一些課文中提到的相關物品，如橘子、杯子、鑰匙、格尺、鋼筆等，擺放在講臺上，拿起一個物品提問學生，這是什么？學生用漢語回答后，繼續提問，你知道它用英語怎么說嗎？有的學生小學時學習過，能夠回答出來，有的學生不知道，這時根據學生回答，引出對話情境。用多媒體設備播放課前準備好的、學生喜歡的卡通形象為角色的英語對話，學生觀看后，教師進一步示范，讓學生跟隨嘗試。隨后讓學生分角色，進行對話練習，教師指定物品，板書其英語單詞，并示范發音，消除學生實踐表達的障礙。

課堂互動練習環節，教師組織學生進行你畫我猜的游戲。板書重點句型，擦掉物品名稱部分內容。

A： What’s this in English？ B： It’s. A： Spell it， please. D：，. 學生兩人一組，教師向一名學生展示物品英語名稱卡片，該學生在黑板指定位置，畫出物品圖畫，另一名學生根據圖畫，說出物品的英文名稱，并填在句型空缺處。完成后兩名學生按照填寫內容進行交際對話，其他學生評判這兩名學生猜的是否正確，以及交際對話中是否存在錯誤。整個過程教師進行計時，用時最少、猜得最準確，且口語表達最流暢無誤的一組獲勝，以激發學生的競爭意識和實踐參與熱情。

拓展訓練環節，教師在下課之前，讓學生思考家中還有哪些常見的物品，你知道他們的英語名稱嗎，同時教給學生使用詞典和翻譯軟件查找和學習英語詞匯的方法，讓學生選擇一個家中常見物品，按“I have a cup， apen，an apple，，，and so on.”的句式寫下來，并嘗試熟讀，學生之間可以共同討論，還可按照課文對話句型，將自己選擇的物品替換進去，互相介紹自己的作業成果。在這一過程中既實現了課堂的延伸，也鍛煉了學生通過自主實踐進行學習和探究的能力。

3.教學案例分析

以上教學活動的運用，較為有效地調動了學生英語學習的興趣，激發了學生參與英語實踐表達的欲望，尤其是你畫我猜的游戲，學生們熱情高漲，樂在其中，講臺上的學生進行游戲時，其他學生也在高度關注，有的學生默默練習，想要在輪到自己時獲得更好的成績。在競爭中，學生對本課英語單詞和句型掌握更加熟練，表達時信心也更強，達到了較為理想的教學效果。另一方面，在實踐活動中，也能夠看到一部分學生仍然害怕開口表達，在參與游戲時聲音較小，缺乏信心，也更容易出錯，從課堂整個過程來看，這部分學生的實踐參與略顯不足。

三、基于教學案例對初中低年級英語教學的思考

1.用情境創設激發初中低年級學生英語學習興趣

初中低年級學生，年齡較小，在英語教學中，面對不熟悉的外語，可能出現畏懼、注意力不集中等情況，如何將學生注意力吸引到課堂上，并強化學生教學參與意愿，關系到教學實踐的開展。教師創設趣味性的英語學習情境，以興趣強化學習動力，有利于吸引學生注意力，提升學生參與意愿。正如案例中利用卡通形象設計角色，創設交際對話情境，來引發學生興趣，讓學生自覺自主地投入到教學活動中，積極參與教學實踐。

2.教學設計中為學生設置多樣化的英語實踐活動

多樣化的實踐活動，更能夠避免學生產生枯燥乏味之感。初中低年級英語教學中，教師要想長期突出實踐性，保持學生參與實踐活動的興趣，就要避免活動單一僵化、千篇一律。教師可根據學生實際特點，結合自身教學經驗，并通過互聯網豐富的資源搜集英語實踐活動素材與靈感，進行有效創新，保證英語課堂上實踐活動的多樣性，保持學生的新鮮感與參與熱情，更充分地進行英語實踐表達。

3.英語實踐訓練要與學生主動思考緊密結合起來

初中低年級英語教學中的實踐活動，并不是簡單機械的朗讀和復述，而是需要學生在自主思考基礎上的實踐表達。教師在開展教學活動時，要做好對學生思維的引導，如在詞匯記憶上，可以強化學生的關聯記憶，在句型訓練時，則可聯系具體應用情境，讓學生的思維在情境中運行，真正理解所表達的內容，掌握句型的用法。其他知識點教學中，也可先不進行知識點講解，利用學生已有知識，設置問題或任務，引導學生自主思考、分析、判斷，掌握英語知識學習的過程與方法。

4.結合生活實際適當拓展教學內容促進課堂延伸

語言運用的實踐場景還在生活中，結合生活實際拓展教學內容，延伸課堂時空范圍，有利于促進學生英語實踐的生活化，讓學生將英語與生活聯系起來，在生活中學習英語，在生活中運用英語進行表達，這樣學生英語能力的成長，也將更具實用意義，更符合生活的需求。同時，英語課堂向生活中的延展，還能夠增加學生英語實踐運用的機會，為學生提供更大的展示舞臺，進一步凸顯英語教學的實踐性。

結語：基于實踐導向的初中低年級英語教學實施，要通過有效激發學生英語學習興趣，強化學生實踐表達動力，為學生提供更多實踐機會，還要注重引導學生主動思考，以思促學，以思促行，幫助學生培養英語思維，在英語學習過程中形成善于思考的良好習慣。在此基礎上，進一步結合生活實際，適當拓展教學內容，擴大實踐訓練范圍，幫助學生將英語實踐與生活實際關聯起來，延伸英語課堂范圍，讓學生在生活中自主探索、運用英語，提升英語教學的科學性和有效性。

參考文獻：

[1]朱猷璇，鞏曉雪，張雪瑩，等.基于"產出導向法"的初中英語教學設計[J].創新教育研究，2020（1）：8.

[2]溫世彪.基于智慧課堂下的小學英語教學的實踐探討[J].教育革新，2020（5）：54.

[3]王明安.基于核心素養培養下的初中英語閱讀教學方式探析[J].國際教育論壇，2020（10）：147.

[4]張文博.基于課堂互動教學模式在小學英語教學中的實踐研究[J].新一代：理論版，2020（1）：175.