淺談小學信息技術教學中多元化評價

楊哲

【摘要】隨著教育改革不斷深入，教育評價也逐漸成為了課程改革發展中的重要組成部分。在小學信息技術教學中，教師既要完成教學任務，還要重視開展對學生的評價，順應教學改革趨勢。在評價學生時，為了保證客觀、全面，教師最好構建多元化評價體系。本文就多元化評價主體在小學信息技術教學評價中的應用展開分析，并提出幾點策略。

【關鍵詞】多元化評價;小學信息技術;教學評價

教育改革后，重視培養學生的創新能力和實踐能力，需要教師設計合理的教學環節。為了讓教學內容更貼合學生的實際需求，教師應先掌握學生的學習情況和實踐能力。因此，教師可以根據實際情況建立多元化評價系統，以多元化的內容、目標和方法為框架，培養學生的信息技術素養。

一、自我評價

在小學信息課堂教學中，合理開展自我評價，可以讓學生對自身的優勢和不足有更清晰的認識。自我評價分為課堂自我評價和階段性自我評價，首先，學生在信息技術課堂中進行自我評價時，可以從課堂表現、學習動力、活動參與度、競爭意識、合作表現等多個方面入手。通過多個方面，對自身課堂表現有初步的了解，這樣不僅可以讓學生在內心形成一套標準來嚴格要求自己，還可以通過評價對自己的學習過程進行反思和總結。其次，階段性自評也是自我評價中的重要組成部分，與課堂評價相比，其具有階段性，多是伴隨某一階段學習結束而開展的。小學生的規劃能力較差，教師可以根據實際教學情況，幫助其將學期劃分為多個階段，并在每一階段信息技術教學結束后提醒學生不要忘記自我評價。學生可以在教師或家長的幫助下制定一個表格，表格中可以記錄自評項目，如這一階段學習會了哪些新的知識點？在遇到不懂的問題時，是否及時向教師或同學請教？請教后又掌握了哪些新的知識？根據所學的知識能否解決生活實際中的問題？是否通過自學掌握了新的知識？根據這些內容進行自評，在評價后還可以進行總結。合理的開展自我評價，可以讓學生回顧之前的學習情況，找到其中的收獲和不足。

二、生生互評

教學改革后，很多教師都會在課堂中開展小組合作學習，這為生生互評提供了良好的基礎。如果讓班級中的學生對每個同學都進行評價，不僅會耗費較多的時間，且一些不熟悉的同學也很難給出有價值的評價。為此，建議教師可以將評價控制在小組內，讓小組成員都積極參與其中。在評價的過程中，要先指出他人的優點，再指出他人的缺點，這樣評價才會更加全面。另外，小學生的認知能力較差，自控能力也較差，在評價過程中，教師要重視保密性，避免部分學生因看到其他同學評價自己的缺點而氣憤，并在評價他人時存在“報復”心理，這樣很難保證評價的公平性。合理的開展生生互評，可以讓學生更直觀的參與到評價中，讓評價內容更加全面。而且，生生評價的過程，也是學生們相互學習的過程。在寫出他人的優點和缺點時，學生也可以看到其他同學的成長，不斷的完善自己。而且還可以發現好朋友的問題，有利于督促他人進步。在潛移默化中，讓班級同學陷入良性循環，實現共同進步。此外，教師還可以讓學生之間在課后多交流、多溝通，說一說他人的優點，并學習他人的長處，這樣自身也會變得越來越好。

三、教師評價

教師評價是多元化評價中的重要組成部分，無論是學生自評還是生生互評，其受到理論水平等多方面因素的制約，仍是存在不合理或是不全面的問題，因此教師互評在多元化互評體系中占據著重要的地位。小學生接觸信息技術的時間不長，基礎也較為薄弱，對于很多專業知識都沒有形成清晰的概念，加上學生之間的個體也存在差異，這都會影響到信息技術的學習和應用。因此，教師在教學中應重視學生之間的差異性，并制定不同層次的教學目標和規劃，這樣既可以樹立學生的自信心，還可以有效落實因材施教。對于信息技術基礎較強的學生來說，教師對其的評價標準就要稍高一些，重視其創新能力和應用能力的培養。而對于從未接觸過信息技術的學生來說，教師對其的評價標準就要低一些，在評價中重視其基礎知識的掌握和應用。這種將課堂評價分層設計的方式，可以讓學生對教學目標有更清晰的認識，也能夠根據自身的能力選擇更適合自己的學習內容。在課堂中如果遇到問題或是疑惑，則要及時請教教師和其他同學，這種評價方式可以讓不同層次的學生都能夠感受到教師的肯定，有助于在學習中更好的感受成功的喜悅，未來對信息技術的學習興趣也會更加濃郁，參與課堂活動也會更加積極。

四、結語

總的來說，教師要正視教學評價對教學活動的意義，其有一定的導向性，科學、全面的評價可以讓教師對學生的發展有更深入的了解。另外，在新課程標準下，教師應合理運用多元化評價手段，全面、深入的對學生進行評價。但由于這是一個新的評價方式，還需要教師不斷完善理論并加強實踐。

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