小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

韓潔琴

【摘要】閱讀、寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)非常重要的組成部分。在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師不能始終沿用之前落后的教學(xué)方法，而是要探索新穎的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);探究

語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)階段孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步發(fā)揮著關(guān)鍵性核心作用。在這當(dāng)中，孩子閱讀水平的培育更是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的一大任務(wù)。科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，有利于同學(xué)們提升閱讀水平，使他們收獲越來(lái)越多的知識(shí)積累，掌握更多的文字。鑒于此，語(yǔ)文教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生潛在的閱讀意識(shí)激發(fā)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，無(wú)法理解抽象性較強(qiáng)課文的內(nèi)涵。現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)大綱的要求“照本宣科”，這種單一、落后的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的閱讀熱情，學(xué)生的自主閱讀能力無(wú)法得到提高。有的教師比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂上，他們通常會(huì)讓學(xué)生機(jī)械地記憶相關(guān)模板，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性，影響到閱讀課堂的教學(xué)效率，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，這也成為制約閱讀教學(xué)的重要因素。具體表現(xiàn)在：教師的教學(xué)觀念落后、教師忽視閱讀的重要性、教師將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上等，這都直接影響到閱讀教學(xué)是否能順利開(kāi)展下去。近幾年來(lái)，“素質(zhì)教育”的口號(hào)早已吹響，但實(shí)際教學(xué)中，教師仍然沿用應(yīng)試教育中的教學(xué)方法、教學(xué)模式，影響了學(xué)生的閱讀興趣，而且單一、落后的教學(xué)方法，使閱讀課堂的氛圍始終死氣沉沉，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文閱讀毫無(wú)意義。除此之外，閱讀材料選擇的不科學(xué)性也成為制約閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的一個(gè)因素。如果教師所選擇的閱讀材料不合理，通過(guò)閱讀并不能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，也無(wú)法通過(guò)閱讀強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。針對(duì)此，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到每位學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生間的差異性，選擇合適的閱讀材料，確保每位學(xué)生都能主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中。

二、創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

從本質(zhì)上來(lái)講，閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材編寫者、學(xué)生與文本作者之間相互對(duì)話的過(guò)程。在多重對(duì)話的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了思維上的碰撞，還實(shí)現(xiàn)了心靈上的溝通。然而，在這個(gè)多重對(duì)話中，教師既是引領(lǐng)者，又是實(shí)施者。只有教師具備科學(xué)、合理、正確的教學(xué)理念，才能保證教學(xué)活動(dòng)的合理性、有效性。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，教師要全面、客觀地理解“課堂”這一概念，“課堂”并不能簡(jiǎn)單地定義為傳授理論知識(shí)的場(chǎng)所，而是一個(gè)有生命力的“課堂”。語(yǔ)文閱讀課堂上，學(xué)生占據(jù)主體地位，為此，教師要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流想法，并在交流中慢慢形成完整的知識(shí)框架體系。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文閱讀課堂時(shí)，才能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，當(dāng)然這也成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的真正意義所在。現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題影響到閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為此，創(chuàng)新教學(xué)理念至關(guān)重要。教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的情況，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的灌輸式教育理念早已不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的要求，而且也偏離了新課改明確的教學(xué)方向。所以教師為了訓(xùn)練同學(xué)們的閱讀理解能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還要全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培育同學(xué)們的閱讀興趣，讓孩子主動(dòng)去閱讀。在課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象生動(dòng)，充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)情景，使同學(xué)們可以在舒適愉悅的課堂氛圍中展開(kāi)閱讀理解，分析文本內(nèi)容，感知文章表達(dá)的感情，能有自己的見(jiàn)解和心得體會(huì)，不斷優(yōu)化自身閱讀水平，養(yǎng)成科學(xué)高效的閱讀習(xí)慣。單純憑借閱讀的興致和主觀能動(dòng)性成就不了良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，所以，為了讓同學(xué)們更好地靜下心來(lái)，邊思考邊探索地展開(kāi)閱讀，教師需要為同學(xué)們建立一個(gè)安靜的教室環(huán)境，試著為同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)，讓他們?nèi)ジ兄闹邢胍磉_(dá)的中心思想同作者發(fā)生思想上的同步，體會(huì)筆者是何原因?qū)懴逻@篇文章，領(lǐng)悟筆者的文創(chuàng)手法，力求將來(lái)自己進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)能靈活應(yīng)用。此外，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)，做好記錄，就是孩子在閱讀進(jìn)行中，把自己認(rèn)為是重點(diǎn)或者受到啟發(fā)的句子重點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，把頗具文采的句子謄抄到自己的筆記當(dāng)中，成為自己未來(lái)閱讀和進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的資源和素材。此外，高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課程可以讓學(xué)生著手拓展寫作或者模仿寫作。使學(xué)生更加深入地理解其中的重要意義，同時(shí)闡述個(gè)人的閱讀領(lǐng)悟和見(jiàn)解。如果長(zhǎng)期機(jī)械性地進(jìn)行閱讀知識(shí)積累，同學(xué)們勢(shì)必會(huì)在情緒上出現(xiàn)厭煩逃避，這時(shí)，教師就可以轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)模式。比如，書(shū)寫賀卡和制作個(gè)人名片的形式，讓他們之前的筆記和謄寫變得更有意義。教師組織豐富多樣的課外閱讀活動(dòng)并引導(dǎo)推薦書(shū)刊提升孩子的閱讀感受，同樣是培育小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的途徑。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還需要不斷豐富創(chuàng)新更多的教學(xué)模式增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力，教師尊重每名學(xué)生的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用多種教學(xué)手段推動(dòng)閱讀興趣的提高，培育小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（06）：94-96.

[2]王彥龍.深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[3]王緒梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：56-57.