初中物理實驗循環推進教學策略研究

李華星

【摘要】本文主要以初中物理實驗循環推進教學策略為研究內容，物理實驗在學科中的比例漸重，本文講述了以循環推進為主要的教學方法。利用觀察法、實驗法、科學推理法等方法對初中物理實驗中以上教學方法進行研究。在實驗中，將分為五個步驟為學生演繹“循環推進”，分別為動畫演繹、設計實驗、實驗操作、科學推理、反思總結五步，幫助學生更快的理解物理實驗。

【關鍵詞】物理實驗;循環推進教學;策略研究

引言：近幾年國家愈發重視學生的實驗操作能力，初中物理實驗是學生首次接觸到的實驗課程，針對如何讓學生更快的熟練物理實驗的問題，本文中將循環推進此類教學方法分為了五個步驟。

一、動畫演繹、合理猜想

1、動畫演繹

動畫演繹有助于學生對接下來要學習的知識點進行比較透徹的理解，即帶領學生預習知識點，在學生對知識點有一定的了解之后，老師便可以引導學生對實驗進行合理的猜想。本文以九年級電阻一課中的實驗為例——探究影響導體電阻大小的因素。上課時，老師先準備與學生小組同等份數的白紙，分發給學生小組長。接下來老師播放提前制作好的動畫視頻，視頻中將為學生展示電阻會應用于家庭中的電視、冰箱等大多數電器，借此引導學生：物理與人們的生活有緊密的聯系。視頻中還要解釋導體是善于導電的物質，導體與絕緣體的區別在于是否善于導電，由此老師可以提問學生電阻是否屬于絕緣體。

2、合理猜想

視頻結束后，老師將要進行實驗的電阻拿出給學生展示，并示意學生進行分組討論，討論后將自己小組關于影響導體電阻大小的因素的猜想寫在紙上交于老師處。老師統計結果后將涉及到的因素一一為學生公布。猜想其一：導體的電阻與導體的長度有關;猜想其二：導體的電阻與導體的粗細程度有關;猜想其三：導體的電阻與導體本身的材料有關;猜想其四：導體的電阻與導體的溫度有關。讓學生進行猜想，會增加學生的課堂參與感，從而使知識點記得更加牢固。

二、根據猜想設計試驗方案

實驗中涉及四個因素，老師可以根據這四個因素讓學生分組自主設計試驗方案。此外老師應準備一份完善后的實驗方案。首先要寫清楚需要用到的實驗器材：小燈泡、開關、待測電阻、電流表。其次是寫清楚具體實驗方法及原理：實驗可通過三種方法即控制變量法來驗證實驗猜想。①將小燈泡與待測電阻進行串聯，學生可根據小燈泡的亮的程度來進行判斷，如小燈泡亮，則導體電阻對電流阻礙作用略小及電阻小。②將電流表與待測電阻進行串聯，學生可根據電流表中電流的大小來判斷導體電阻的大小，如電流表示數大，則導體電阻對電流阻礙作用小及電阻小。③將小燈泡、電流表和待測導體進行串聯，學生可根據小燈泡量的程度及電流表示數的大小來進行判斷。然后繪制表格，學生應將使用的不同型號的待測電阻記錄下來，初次之外，還應記錄小燈泡的亮的程度、電流示數、電阻大小以此來進行比較。

三、根據實驗方案進行實驗操作

根據實驗方案老師可讓學生分三次進行實驗，首先對待測電阻進行編號。第一組探究導體電阻是否與導體的長度有關，根據控制變量法，應該使除長度以外的所有變量保持不變，包括導體本身的材料、粗細程度及溫度。1號導體長度為0.5m，2號導體長度為2m。用以上實驗方法測得1號電阻小，2號電阻大;第二組探究導體電阻是否與導體的粗細有關，根據控制變量法，應該使除粗細程度以外的所有變量保持不變，包括導體本身的材料、長度及溫度。3號導體橫切面面積為0.5平方毫米，4號導體橫切面面積為2平方毫米。用以上實驗方法測得3號電阻大，4號電阻小;第三組探究導體電阻是否與導體的材料有關，根據控制變量法，應該使除導體材料以外的所有變量保持不變，包括導體長度、粗細程度及溫度。5號導體材料為錳，6號導體材料為鎳。用以上實驗方法測得5號電阻小，6號電阻大。

四、根據實驗結果進行科學推理

老師在各小組實驗進行完畢后，應該讓學生根據實驗結果進行實驗推理從而得到真正的實驗結論。根據第一組實驗學生應該推理出的結論為：在導體同一溫度、同一材料、同一橫截面積的情況下，導體的電阻與長度有關;根據第二組實驗學生應該推理出的結論為：在導體同一溫度、同一材料、同一長度的情況下，導體的電阻與長導體的橫截面積有關;根據第三組實驗學生應該推理出的結論為：在導體同一溫度、同一長度、同一橫截面積的情況下，導體的電阻與長導體本身的材料有關。在實驗剛剛結束，學生的熱情還很高漲的情況下，老師應及時進行實驗小結，將本次實驗的原理及考點為學生細細講解。

五、反思總結，及時反饋

試驗結束后，學生應上交一份實驗報告，上附實驗中遇到的問題。老師要仔細查閱實驗報告，匯總學生在實驗中遇到的問題及此次實驗極易出現的問題，并根據實驗報告查探學生對本次實驗的掌握情況，最后將匯總情況整理成一份WORD文檔發進學生的班級群，力求做到當天問題，當天總結，及時解決，及時反思。

結束語：本文主要對初中物理實驗循環推進教學策略進行了較為深刻的研究，物理實驗是初中物理的核心素養，在掌握好基礎知識及原理的前提下，利用“循環推進”的教學方法更有利于學生深入探究物理實驗，從而達到學生提高實驗實際操作能力的目的。

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