“活動化”美的語文課堂構建中教師應具備的專業素養

吳祖平

【摘要】作為一門學習語言、運用文字的綜合性、實踐性課程，語文課堂是開展語文教學、提升學生語文素養和語言運用能力的主要陣地。隨著新課改的逐步推進，現代語文教育正面臨著嚴峻的挑戰，同時，通過開展“活動化”的語文課堂教學來培養學生的綜合素養、高尚品格和實踐能力也得到了越來越高的關注，這也就意味著語文教師必須不斷提升自身的專業素養，來有序、有效推進小學語文活動化課堂構建。

【關鍵詞】“活動化”;小學語文;教師專業素養;課堂構建

引言：所謂“活動化”語文課堂教學，就是通過教師構建多樣化、趣味性的教學活動，為學生動口、動手、動腦提供一個良好的環境，從而促進學生對課文的理解、對知識的掌握以及能力的鍛煉。

小學語文“活動化”課堂構建策略

呂叔湘認為：一名教師之所以可以獲得成功，就在于他把課教“活”了，就在于他采用了最適宜的教學方法，并將其與各種實踐性的教學活動聯系在一起。對于小學語文課堂構建而言，若想達到“活”化的效果，就需要增強教學實踐活動的情境化、思維化和自主化。

教學實踐活動的情境化

情境教學是新課改普及過程中得到全面推廣，并受到一致認可的新型教學方式，也是適應新課標“教學活動應在具體情境中進行”基本要求的重要嘗試。教學情境的創設主要是在現代信息技術手段和設備的輔助作用下，以圖片、視頻、音頻等形式展開教學內容，營造形象性、直觀化的教學情境，促進學生對知識的理解和吸收，以及語文素養和語文能力的培養。

教學實踐活動的思維化

所謂“思維化的教學實踐”就是要積極引導學生在教學過程中主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、歸納總結，教師在構建語文教學課堂時，可以圍繞教學內容中的主要人物、主要事件或情感脈絡進行提問，讓學生通過通讀全文或小組合作探究，為學生之間的思維碰撞創造良好的環境，激發學生的發散思維和邏輯思維。需要注意的是，問題的設置要立足于小學生的年齡特征、心理發展規律，確保學生有思考和探究的空間。

教學實踐活動的自主化

自主學習是語文教學的最高境界，若想達成這一境界，教師首先要變革傳統填鴨式的課堂教學方式，將課堂的主體地位歸還給學生，使學生根據自己的理解能力和經驗積累來自主學習、主動探索，教師也要發揮自身的引領和示范作用。比如，教師可以引導學生獨立識字，通過向教師、家長學習工具書的使用方法，完成識別生字生詞的學習任務。

教師專業素養助推活動化課程構建

現代化的教育理念

教育理念是教師從理性層面對教育現象或教育活動的整體認識及升華而成的教育思想觀念，它是教師教學先進性、有效性的重要保障。具備現代化的教育理念是現代素質教育對小學語文教師的重要要求，更是實現小學語文教育現代化的關鍵環節。具體來講，教師所具備的現代化教育理念主要體現在兩方面：

小學語文教育是智育和德育的統一體，即小學語文教育除了要讓學生學習語文理論知識、鍛煉語文技能之外，還要使小學生實現個人潛能的激發和精神世界的豐富，必須認識到小學生作為一個獨立的完整個體，擁有其獨特的身心發展規律、思維觀念，所以教師要以實現小學生個性、情感、認知等方面的全面成長作為教學的主要目標;

語文課程的最終目標在于提高學生的語文素養。作為一個綜合性的概念，語文素養既是一種語言技能，也是一種綜合素養——創新精神、理性思維、人文精神等統一體。

多元化的知識結構

從現階段語文教師的知識結構而言，單一化的特點比較突出，這主要是由于大部分小學語文教師往往只承擔語文課程的教學，接觸其他學科教學的機率較低，而應試教育也要求教師必須專注于本學科的教學，所以教師普遍缺乏全面、系統的教學能力。但新課改背景下的小學課程教學越來越傾向于跨學科、融合性、統一化的發展趨勢，這也就意味著教師必須對其他學科的理論知識和實踐技能有一定的了解，全面提升自身知識結構的多元化水平，使自身既是一個語文學科教育的專業人才，又是一個具備全學科教學能力的專業教育者，如需要掌握一定的心理學科知識，以便對學生進行及時的心理健康疏導。

綜合性的文學素養

在小學語文教師專業素養中，綜合性的文學素養一直都是較為薄弱的環節，但事實上，現代小學語文教師專業素養的一個全新內容就是必須具備綜合性的文學素養。在以往的小學語文教學過程中，教師往往側重于通過聽說讀寫等基本形式來加深學生對字詞句篇等教學內容的理解，長此以來，語文學科教育就徹底淪為了一個工具、一項技能，學生無法實現思想上、情感上的全面進步。因此，為了實現學生聽說讀寫能力和文化素養、個性發展、人格塑造等多方面的進步，就必須依靠教師較高的文學素養的熏陶和感染，因為只有具備一定的綜合文學素養，教師才能夠對教材內容所掩藏的深層內涵進行深度挖掘，才能透過文本內容揭示人文精神的力量，從而建立起學生與文本之間的內在聯系，使學生感受文字的魅力。

結束語：小學階段是學生感知未知世界的起步階段，小學階段對知識的掌握和能力的培養，將直接決定學生未來的學習和生活。就小學語文課程而言，教師是小學生構建知識體系的引導者，更是學生思想世界的“擺渡人”，因此，小學語文教師必須從根源上擺脫傳統教學理念的桎梏，與時俱進、不斷創新，為小學語文“活動化”課堂的構建及課堂教學質量的保障輸送源源不斷的不竭動力。

參考文獻：

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